浅析苏霍姆林斯基的差生教育理念
苏霍姆林斯基儿童教育理念及其启发-普通教育论文-教育论文
苏霍姆林斯基儿童教育理念及其启发-普通教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1 苏霍姆林斯基儿童教育观1．1 训练儿童的语言能力苏霍姆林斯基认为，通过童话室可以充分培养儿童的语言能力。
在他看来，童话能够在儿童头脑中产生美感、道德感和理智感，在儿童形象所激起的感情使思维活跃，从而语言和其细微的含义进入到儿童的意识中，成为儿童语言表达的一种手段。
同时，因为童话形象所激起的情感，儿童学习用语言思考，进一步培养儿童的语言能力。
苏霍姆林斯基认为，童话室有益于儿童的美感的培育。
他曾说过，童话和美是分不开的，童话有助于儿童美感的培育，没有美感就不能培养儿童高尚的心灵和对他人不幸、悲伤和痛苦的真诚的同情心。
通过童话，可以培养儿童的智力和心灵，在用心灵认识世界的时候对周遭世界的和现象作出反映并表达自己的善与恶的态度，进而认识这个世界事物的美与丑。
1．3 对儿童进行爱国主义教育童话室是进行儿童爱国主义教育的丰富而不可替代的源泉，这是苏霍姆林斯基的一个重要观点。
他认为，因为童话是人民创作的，是人民生活的写照，是人民创造精神的体现，是人民文化的精神财富，因此童话内容中含有爱国主义的题材，儿童不断了解童话，也会不断了解自己的人民，也能增加儿童对祖国和人民的热爱，从而形成爱国主义的思想。
苏霍姆林斯基认为，童话室能够培养儿童的抽象思维能力。
他认为，有了童话，儿童的思想能够在童话世界里自由翱翔，通过多次 5 次、10 次的重述童话时发现新的知识。
在具体的童话形象中，儿童去体验，去培养抽象思维能力。
1．5 培养儿童的动手能力苏霍姆林斯基童话室能够培养儿童的动手能力。
因为童话室是为儿童创造一个环境和氛围，让儿童能回忆父母讲过的童话，而这个环境的布置都通过儿童自己的动手，这样可以充分培养儿童的动手能力。
1．6 培养儿童的创作精神苏霍姆林斯基认为，通过童话室可以培养儿童的创作精神。
在童话室里，一方面儿童能够进行童话形象角色扮演，儿童不仅重复童话角色的原话，而且把自己的想象带进童话做游戏。
苏霍姆林斯基教育思想
2、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以 恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师 在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教 给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年 至20年教龄的时候，这个比例就变为30：1，50：1。这一 切都归功于读书。P 8
苏霍姆林斯基（1918——1970）是苏联当代最有名望 的教育家。在他长达三十多年的教育活动中，他一边创造性 地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。其中较著名的著 作有：《把整个心灵献给孩子》、《给教师的建议》、《帕 夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等。 他生前曾获得两 枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为 “教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校 生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上
10、对所读的东西的领会取决于阅读过 程的情绪色彩：如果一个人渴望读书， 阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的 东西就会深刻印在他的意识里。 P522
思考：阅读，阅读，再阅读
第2条建议：——教师的时间哪里来？ 一昼夜只有24小时 第46条建议：关于写教师日记的建议 第90条：我怎样写教育日记
精彩语段：
6、只有在书籍成为学龄初期儿童的最 有吸引力的精神需要的地方，才会有学 习的愿望，这种愿望才能确立起来。P
166
7、为了使学生学会有表情地、流利地、 有理解地阅读，使学生在阅读的时候不 要去思考阅读过程而是思考所读的东西 的内容，那就必须使学生在小学学习期 间花在朗读上的时间不少于200小时（包 括课内和课外），而花在默读、视读上 的时间不少于2000小时。P284
苏霍姆林斯基的后进生教育观
教育理论研究苏霍姆林斯基的后进生教育观郑瑶(扬州大学马克思主义学院，江苏扬州225009)摘要：后进生问题作为教育环节中最棘手的一环，一直为教育者和家长所关注。
苏霍姆林斯基通过累积几十年的教 育经验和不断探究，提出了关于后进生教育的思想。
本文首先阐释苏霍姆林斯基对于后进生的分类及表现，继而从学生、家庭、学校和教师的角度分析后进生问题产生的原因，最后根据原因提出应对和预防后进生问题的措施。
关键词：苏霍姆林斯基后进生教育视应-施苏霍姆林斯基，苏联现代著名教育实践家和教育理论 家。
他从17岁即开始投身教育工作直至逝世，在从事教育工 作的32年里，为了解决中小学生教育的问题，切实提高教育 质量，他孜孜不倦地调查研究和持之以恒地写作，留下了 41 部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。
这其中最著名 的是专门为中小学教师所写的《给教师的一百条建议》，该 书凝练的 、生的事例、的理论 一 一教育工作者在学之益匪浅。
后进生问题作为任何教育阶段中都难以避免的一个环 节，被苏霍姆林斯 为“的教育工作中‘最 的’之一”，这个问题一直 教育工作 。
何生 教育他，为教育工作 I 问题。
苏 斯在教育著作中后进生的成因，给出了在学校工作时教育和 生。
这 和 生。
1.后进生的分类及表现苏霍姆林斯 生称为“差生”或“学习困难的学生”。
这些学生 现为学 不理，但是苏 ：林斯基 理学 ，一 生为三*一类是思维尚未“觉醒”的学生。
这些学生表面看起 来学 下，学 ，但实是他所擅长领域没被发掘。
《给教师建议》中提到巴甫里克，他在最初人学的几周里，因为难以迅速分辨出两个字母、记 忆短诗 间也长同班同学，即被他老师为“维迟钝儿童”。
，经过苏 林斯 观察，发现他擅长植物学相关知，经过积极 ，巴甫里克最终顺利了农艺师。
第二是学习愿望不强烈的学生。
列宁曾说*&没有‘人 的感情’，就 没有，也不可 真理追求。
”学生学热情决了他投人程度，影响了他 学 ：。
【读苏霍姆林斯基的教育理论心得体会】读苏霍姆林斯基心得体会
【读苏霍姆林斯基的教育理论心得体会】读苏霍姆林斯基心得体会“学高为师，身正为范”，作为教学主导者必须具备优良的师德、师智、师能。
教师可以也应该让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。
那么，教师在读书中聆听前人的教诲，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的灵感，也是情感与意志的洗礼。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诫“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
”博览群书、厚积薄发是激活教学与科研的最重要的源头“活水”之一。
经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育真谛，更好守望道德，人文和科学领域，进而探索教育理想及职业生涯，最终超越昨天之自我，完满地实现教师明天的人生梦想。
教育不仅是科学，教育更是艺术，要求教育者必先受教育。
阅读无非是与智者、经验和大师分享，而不是孤芳自赏和惟我独尊。
分享是双向沟通、彼此给予、共同拥有，教育其实也就是老师和学生分享人类的精神财富，就是分享师生各自的生活经验和价值观。
分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的传递，而不是居高临下的施舍。
孔子主张“学而不厌，诲人不倦”，教师要在求实、求新、求活、求精上多下功夫，勇于和善于挑战自我，向书本学习、向同行学习、向学生学习。
尽管外界的诱惑很多，但是有益的知识能改变人的命运，大家适当投入一些时间、精力和情感，去与书共舞，与时俱进，使教师、学生与社会一起成长，何乐而不为呢？“书到用时方恨少”，读书会让教师更加深沉，远离肤浅。
真正的学习不再是负担而是享受，使你体会到如坐春风之中，是“思接千载，视通万里”的精神旅行。
心与书的交流，是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。
当然，读书有时也劳累、孤寂和清贫，但其中的乐趣你体验了吗？伴随着心领会神，豁然开朗，让自己始终保持着一份纯净而又进取的心态。
只有这样教育才是气象万千的生命活动，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的成长过程。
面对浩如烟海的书山文海，有些不知所措，很重要的要精选，如培根所言：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是苏联思想家、法学家，在九十年代苏联帝国亡解体之前，他的理论博大精深，被视为苏联社会发展的理论引导者，包括教育思想在内，它在当时月季有着极其重要的影响力。
苏霍姆林斯基提出的教育思想是以“社会主义”为基础，以“反资产阶级和反俄国封建制度”为宗旨。
他认为，教育应该在社会主义和苏联式共产党民主观念的基础上进行，以人为本，让学生成为活跃的社会分子。
首先，他认为应使用军事化的方式来管理教育，让共产主义的精神与苏联的封建精神统一起来；其次，让学生在实践实验中去培养社会主义民主意识，开发他们的才能，激发他们的思维；最后，他敦促学生担负社会责任，履行共产主义公民义务，使他们深入了解社会主义的精神，增强他们的社会责任感。
苏霍姆林斯基的教育思想刻画出当时苏联的政治、文化特点，在这种背景下，学生可以从一个密切联系实践和理论教育的完全系统中获得双重收获——社会主义的思想教育和全面的实践教育。
因此，全面的实践体验可以提升学生的素质，发展其社会责任感，并增强其社会意识。
苏霍姆林斯基在当时拥有丰功伟绩，他的教育思想影响了当时苏联的教育形态，对政治和学术界也产生了深远的影响。
同时，他的教育思想更加凸显了实践的重要性，也使我们深入了解实践教育应该是怎样一种形式，并以此更加严格地检验和分析现今的教育理念和实践。
谈苏霍姆林斯基的教育思想-苏霍姆林斯基教育思想
谈苏霍姆林斯基的教育思想|苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基《给儿子的信》*只有七万多字,算不上鸿篇巨著,但它涵盖的内容可谓包罗万象,如生活、学习、劳动、理想、做人、真理、爱情、友谊等。
全书始终贯穿着如何做一个充满爱心的幸福而高尚的人这一主题,内容博大精深,给读者以无限的教育启迪。
以下几方面尤其让人感受深刻。
1. 关注孩子的未来苏霍姆林斯基指出,要“在小孩子身上看到明天的成年人”,这正是今天我们的教育者,包括家长在内的多数人应该具备的眼光。
苏霍姆林斯基非常关注孩子的长远发展和未来成长,告诫人们不可目光短浅,急功近利,要培养孩子的创新能力和开放思维,促使孩子全面长进,不要一味地死盯分数不放。
而这正击中了时下教育的软肋与弊端,让人警醒!2.呵护孩子的人格“孩子是神圣的和纯洁的,即使在强盗和鳄鱼那里,他们也在天使的位置上。
”苏霍姆林斯基教导儿子,当然也包括我们芸芸众生在内,千万“不能把孩子当作自己情绪的玩具,忽而温存地亲吻,忽而狂暴地脚踢。
专横的爱还不如不爱的好。
专横的爱,这是一种可怕的摧残儿童的力量”。
他所描绘的这样的情景就在我们身边不断地发生着,甚至是变本加厉地进行着。
每当孩子考试得了满分,竞赛获了奖,或是自己有了高兴的事情,一些家长或教师对孩子便是大张旗鼓地表扬或无微不至地疼爱;而当孩子成绩不理想或是做错了事,或是自己心情郁闷之时,对孩子则是棍棒交加,大发雷霆。
孩子备受“摧残”。
孩子的喜怒哀乐要伴随家长、教师的心情、脸色而“阴晴”有别,殊不知,这是违背教育原则与教育规律的。
须知,孩子永远处在“天使的位置上”啊,容不得教育者的“随心所欲”!3.拥有高尚的品德苏霍姆林斯基说,“美,这是人性的深刻体现”“人是最高尚的美的化身”。
他语重心长地对儿子说,五年大学能培养出一个工程师(他儿子学的是无线电物理专业),但学会做人需要一辈子。
这与著名语文教育家于漪老师一生所追求的“一辈子做教师,一辈子学做教师”的主张何其相似。
苏霍姆林斯基的教育实践
一、引言苏霍姆林斯基（Vasiliy Alekseevich Sukhomlinsky）是20世纪苏联著名的教育家、心理学家，被誉为“教育界的大师”。
他一生致力于教育事业，提出了一系列具有深远影响的教育理念和实践方法。
本文将重点探讨苏霍姆林斯基的教育实践，分析其核心思想，以及对我们当前教育工作的启示。
二、苏霍姆林斯基的教育实践1. 以学生为中心苏霍姆林斯基认为，教育的根本目的是培养全面发展的人才。
为此，他强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
以下是他在教育实践中的一些具体做法：（1）关注学生的个性发展。
苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、爱好和潜能。
因此，教育工作者要关注学生的个性特点，挖掘他们的潜能，引导他们发挥自己的特长。
（2）培养学生的自主学习能力。
苏霍姆林斯基主张，教育应从“教”转变为“学”，让学生在自主学习中成长。
他提倡采用探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
（3）注重学生情感教育。
苏霍姆林斯基认为，情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
他强调教师要关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观、价值观。
2. 整体教育苏霍姆林斯基认为，教育是一个系统工程，涉及多个方面。
因此，他在教育实践中注重整体教育，力求实现教育各环节的有机结合。
（1）学校教育与家庭教育相结合。
苏霍姆林斯基强调，学校教育要与家庭教育相辅相成，共同促进学生的成长。
他提倡教师与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的成长。
（2）学科教育与综合实践相结合。
苏霍姆林斯基认为，学科教育是基础，综合实践是关键。
他提倡开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中锻炼能力，提高综合素质。
（3）课堂教学与课外活动相结合。
苏霍姆林斯基主张，课堂教学要注重培养学生的思维能力、创新能力，课外活动要注重培养学生的实践能力、合作能力。
3. 创新教育苏霍姆林斯基认为，创新是教育发展的动力。
苏霍姆林斯基教学观点
苏霍姆林斯基教学观点
苏霍姆林斯基是一位重要的乌克兰教育理论家，他从19世纪末到20世纪初，提出了
一系列对文化发展有重要影响的观点。
他的教育观是一个复杂的和谐主义，在此背景下，
教育者必须既保护自己关怀学生，也必须保护和营造学生成长良好环境的能力。
苏霍姆林斯基具有极强的情感，他强调教育应该使人们充分体现创造力，想象力和技能，同时具有健康的精神和修养。
他崇尚"亲情"的教育，认为学生比老师更为重要，老师
会给学生讲授知识，同时也会抚养和照顾他们。
苏霍姆林斯基突出指出，教育应该让学生健全发展，而不是把教育是为一种技能的培养。
他说：“教育应该塑造一个健全人，饱满而且富有价值的人，而不只是把孩子当做工
具人或者社会资源的一种交换物。
”因此，他强调个体发展的概念，关注孩子多元的发展
需求，而不仅仅专注于石术的学习。
苏霍姆林斯基还强调成人教育，也就是学校教育需要更贴近生活，他认为在教育中应
该使用具体实例，而不仅仅使用概念来说明，而且在教学中应该提供实践性的经历，使学
生更容易理解和掌握能力。
他坚持给学生一个集中探讨问题的机会，让学生把他们聪明的
想法把它们变成创新的想法。
总之，苏霍姆林斯基认为，学校教育不仅仅是灌输知识给学生，而是让学生的知识全
面健康的发展，并让其跟世界有更强的联系，这种教育理念被称为“关怀与真诚”的教育。
它引导教育者们建立以学生为中心的教育环境，并尊重孩子天然的潜能，这种教育已经被
许多国家采纳，并被不断实施和发展。
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浅析苏霍姆林斯基的“差生”教育思想——读《给教师的建议》有感社会的进步和发展极大的推动了教育现代化的进程，我们在欣喜于教育迅猛前进的同时，不难尴尬的发现，当今真正的教育理论构建的还比较薄弱，浮躁的心理、急功近利的思想时常烙印在各种概念化的教育名词上，口号式的大旗也常常在人的眼前晃摇。
过滤掉五颜六色的泡沫，当我们用平静的心境俯身走进真正的教育理论时，才会理解什么叫做思想，什么是大师。
谈到教育理论，我们不能不提苏霍姆林斯基，在教育思想的发展史上，苏联的苏霍姆林斯基占据了极其重要的地位。
他一生扎根在一所农村中学工作，有功不居，有官不做，脚踏实地，埋头苦干，一边从事实际工作，一边坚持教育科学研究，撰写了40多本教育专著、600多篇教育科研论文和1200多篇儿童读物。
他的光辉人生，被世人称为“教育的百科全书”。
他的教育思想不仅对苏联而且对许多国家都产生了重要影响，时至今日，对我国当前的教育仍具有极大的借鉴意义。
“教育科学出版社”修订出版的《给教师的建议》一书，为广大中小学教师提供了一本“教育学与心理学合编”，对教师们开阔眼界，提高水平是大有裨益的。
读罢此书，有诸多感悟，在此就苏霍姆林斯基对“差生”教育与大家共同商榷。
首先摘录书中的几个事例：巴甫里克，在学习上是一个被称作“思维迟钝的孩子”，同班同学已经能够把字母拼成音节并大声朗诵出来，他却连把一个字母与另一个字母区别开来还要费很大的力气。
对他必须是教了一遍又一遍，比在别的孩子身上多两三倍。
一道习题，甚至最简单的一个从属关系，他都要考虑半天。
——按我们的叫法，巴甫里克是“后进生”。
他升入五年级时，女教师甚至把这个孩子犯过的各种语法错误的一览表和一张需要经常复习的算术规则的清单，交给五年级的老师。
但在五年级，情况发生了变化。
由于增加了一些要动手的课，给巴甫里克带来了乐趣，其中的植物课他最有兴趣。
教师发现：“他的智慧就在手指尖上。
”他不但能够巧妙地给果树嫁接，还提出不通过嫁接就直接培育树苗的想法，并自己建造了一个温室，培育出树苗，总结出从树的哪部分取下的枝条能活，哪部分取下的枝条不能活的经验……这次实验以后，巴甫里克学习上恐惧的心理消失了，他回答问题不用回忆书本上哪个地方写什么，而是一边回答一边思考，从他的见闻和体会观察中总结出自己的结论。
几年过去后，他培育出了一些抗寒的果树品种，后来考上了农学院，成为农艺师。
（78条，《一个“差生”的“思维的觉醒”》）米哈伊尔，被称为“是一个没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于应变的懒汉和游手好闲者”，他最大的障碍就是不会写作文。
在他看来，作文是一种“高不可攀的顶峰”，他的老师彼特罗芙娜费尽了心血仍不见成效。
结果在离8年级结业还有3个月的时间，他退学了。
不少教师都向彼特罗芙娜“祝贺”。
后来有一天，她的电视机出了故障，就打电话给电视机维修部，请派一位手艺高的师傅来修。
结果这位高手艺师傅就是米哈伊尔。
他熟练地修好了电视机，并说“保用三年”。
这位老师回忆说：“当他在修理电视机的时候，我惊奇地看着他，心里想：这完全不是当时在我的课堂上的那个人啊。
他那眼睛，他对我的态度，和那时候不一样了。
一个思想折磨着我：我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药懒汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢。
”（93条，《关于和谐的教育的一些想法》）阿辽沙，对植物怎样吸收营养、怎样呼吸弄不懂，生物老师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗？你究竟能干点什么？”他渐渐失去了学习信心，并产生了逆反心理。
有一次，生物老师在路旁栽上自己培育的栗树苗。
在课堂上告诉学生：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林阴道去观察。
到时要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。
”当全班同学来到林阴道时，教师惊呆了：栗树上的幼芽全被剥掉了。
在学生垂头丧气的时候，阿辽沙的目光里露出幸灾乐祸的火花（86条，《致未来的教师》）……此的事例在书中有很多，这样的学生我们原先称之为“差生”，后来又叫“后进生”，现在则叫“学困生”，对于这些学生的教育“转化”，《给教师的建议》中至少有14条做了深刻的阐述，试分析如下：一、“差生”是什么样的学生在苏霍姆林斯基看来，“差生”是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。
他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。
”[P17]但是，真正被认定的“差生”是很少的。
他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。
他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，如书中的费佳。
第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生，巴甫里克、米哈伊尔就属于这类学生。
第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生，如书中的彼嘉、彼特里克。
二、怎样教育这些孩子1、找出原因苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师是学生最好的心理医生，应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出……原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
”（P318）他认为，原因主要有三点：一是家庭因素的影响，“不健康的、经常发生冲突的家庭关系”“家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一”（P501），“家庭情感生活的贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的”（P502）。
二是教师教育方法的粗暴，如上面提到的阿辽沙。
三是，学生的“思维尚未觉醒”，如费佳。
2、“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段”。
“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”，“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。
‘学习困难’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
”（P50-51）苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。
应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。
3、分别对待。
“在第一次学习新教材时，千万不要光让他听别的学生流利回答，一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。
”（P31）“不要对学习落后的儿童进行不适当的教学”，否则，“儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱”。
（P503）提问题时也应注意技巧，不要“总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题”。
（P155）这就需要老师在备课时下番工夫。
“当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和又耐心。
不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到技术已经对他的前途失掉信心”。
（P325）4、激发学生的兴趣。
为了教育像费佳这样的学生，苏霍姆林斯基特地为他们编了有200道应用题的习题集，其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。
他们做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。
如三个牧羊人涂炭灰的故事，这些习题使费佳他们倍感兴趣，他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。
为了激发学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基带领孩子们“环球旅行”，带领孩子们到自然界去旅行——上思维课，既生动有趣，又丰富了孩子们的精神世界。
这就是说要增加学生的社会实践活动，如小制作评比、根据当地实际参观茶园茶厂、做“潮河的明天更美好”等社会调查、参观五征工业园等等，可激发形式的学习兴趣。
5、找出学生的“闪光点”，让学生感到自己的点滴进步，享受到成功的自豪感与自尊感，从而树立自信心。
苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。
”（P320）“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。
”（P330）一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。
他认为，那些经常给“差生”的作业判“两分”的教师是不人道的。
那样只会给学生带来这样的心理负担：“我得的是两分，我什么都不行，我是一个毫无用处的人”。
他说就会耍滑头，说谎话，把“记分册”看成一条鞭子。
苏霍姆林斯基从来不给学生判两分，他经常告诉差生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。
现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。
要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。
”他的体会是，“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花朵。
他是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。
”费佳、巴甫里克、米哈伊尔都有其各自的“闪光点”，但发现他们的“闪光点”却是不同的过程，所以我们必须有耐心，否则必然会像彼特罗芙娜一样而自责。
我们所搞的“校园群星”评选活动，就是突出学生的闪光点，让更多的学生享受成功，树立自信。
6、教师的教育思想至关重要。
优等生在多数教师的眼里，往往受偏爱，而“学困生”则往往受冷落或歧视，这种教育观念阻碍素质教育的全面推进，我们学习《给教师的建议》主要是用苏霍姆林斯基的教育思想来引领我们的教育教学工作。
“没有教不好的学生”说明洋思人是苏霍姆林斯基转化“差生”理论的忠实践行者，优生可以给你带来欢乐，“差生”也会给你带来惊喜，苦辣酸甜都是营养，成功失败都是财富，我们将通过“思想道德建设年”活动，进一步树立教师的正确的教育思想，认真组织学习好“双百”建议，使困难生的教育工作开展的更加深入。
最后，苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发在内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接：“没有爱，就没有教育。
”“教育者最可贵的品德之一就是对孩子深深的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。
”这种爱是世上最崇高、最无私、最理智的爱。
教师热爱学生，学生就会产生积极的情感反馈并唤起相应的情感，这样，教师和学生思想感情和谐一致，才能完成教学的各项任务。
关爱学生，特别把爱洒向“差生”的心田，让他们真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。