课前预习•品词析句•课外延伸———苏教版小学语文古诗教学三部

课前预习•品词析句•课外延伸———

苏教版小学语文古诗教学三部曲

古诗是我们中华民族的一颗璀璨的明珠，它语言精练，内涵深刻，意境高远，蕴含着深刻的

哲理。古诗在教材中占有一定的比例，新课程也指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。”可见，古诗词的学习是小学语文教学中不可忽视的一部分。让学生学习古诗，既是传承中华文化的需要，也是学生学习语言的需要，更是积累与感悟的需要。

1 课前预习，熟读成诵

古诗词，无论是语言的表述，还是所写的内容，都离我们的时代比较遥远。而且，古诗词寄

予的是古人的思想与情感，与当今学生的生活经验有相当大的距离。课堂上 40分钟时间，

学生是来不及把整首诗所包含的知识点全部掌握的。因此，课前预习，搜集资料、了解古诗

的背景就显得尤为重要。

1.1 解题。题目是文章的眼睛，透过题目，我们能够捕捉到很多信息。古诗的题目较为凝练，必须花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是诗人程颢春日郊游，即景生情，兴之所至

写下来的。这样教学，学生既培养了搜集信息的能力，又锻炼了口头表达能力和听说能力，

同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。

1.2 知人。一要了解作者，即诗人。学生通过各种渠道，如图书馆、网络等，进行查找、探

寻诗人的生平、经历、主要成就，以此来了解诗人。二要了解诗中的其他人物。如《别董大》这首诗中，“天下谁人不识君”，这里的君就是指董大。那么董大是谁呢？他和高适之间又有

什么关系呢？这就需要学生“知人”。

1.3 熟读。朗读是学习古诗的一个重要途径，在读的过程中，遇到不会读的生字，拼一拼，

再多读几遍，争取熟读成诵，为后面的古诗学习作好铺垫。

1.4 质疑。“学起于思，思源于疑”，学习古诗也是如此。在指导学生预习的时候，要根据自

身情况，进行圈圈点点。对于难以理解的词语，学生可以通过查工具书、参考资料等加以解决；对于不能解决的问题，可以加以整理，课堂上与同学讨论，或向老师请教。这样的学习

过程，既保证了学生学习的针对性，又更好地提高了听课效率。

2 品词析句，体味诗情

2.1 抓重点词语。都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到

了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆

游的《示儿》，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼，陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透

过“悲”字，我们仿佛看到一个骨瘦如柴的老人，在一个大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧

紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地的

时候，家祭时不要忘了把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是

多么悲壮的一幕，这是多么强烈的爱国主义情感。

2.2 善用想象。古诗是用凝练的词句创造

意境，勾画形象。在教学中，教师要引导学生循着诗所创造的意境及勾勒的形象去想象，这

样才能融入诗境，才能品悟诗情。比如在学习古诗《春日偶成》时，教师可以让学生闭上眼睛，结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗，想象诗人所描绘的画面：那是一个风和日丽的日子，诗人闲来无事，于中午前后出去春游。一路上，只见鲜花翠柳，

河水长流，心旷神怡。这样一来，学生仿佛身临其境，自己也成了诗人，这时教师再不失时

机地让学生朗读诗句，就更能感受诗人那种愉悦的心情。

3 以一带多，拓展延伸

每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史，一个浓缩的生活场景。大部分教师为了巩固学生的

学习效果，采用了默写、背诵等常用的方式。这固然是正确的，但也要根据各个年级学生的

特点，开展各种形式的拓展练习，增加学生的积累，培养他们对古诗文的兴趣。

3.1 以诗带诗。学习了一首诗，看看与之相关的诗有哪些，或者是相同题材的，或者是相同

思想的。一个诗人，他不同时期的作品风格是不一样的，教师可以从一位诗人的一首诗延伸

到其他的诗，拓展学生诵读面，扩大储存量。如学习了柳宗元的《江雪》一诗，再把张志和

的《渔歌子》与之比较阅读。两首同样是写渔者的诗，可通过让学生找找这两首诗的相同之

处和不同之处，了解两位文人的不同心境，加深对古诗的理解。

3.2 以诗作文。教师在进行古诗教学的时候，为了让课堂变得更加生动活泼，也为了让学生

更好地体会诗歌的意境，往往会让学生用画笔画下诗歌的画面。听说读写能力的培养是语文

教学的目的之一，与其说把情境画下来，不如让学生用文字把所想到的画面写下来。如在学

习《小儿垂钓》后，可让学生通过自己对古诗的理解，利用想象把小儿的外貌、神态、语言、动作等用自己的语言写下来。在写的过程中，学生不但加深了对古诗和诗人情感的理解，文

本也因此灵动而富有生命的活力。

古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，源远流长，内涵丰富，充分体现了我们民族文化的精髓。因此，在教学时，通过课前预习、品词析句、课外延伸这三部曲的教学方法，让学生更

好地理解古诗，爱上古诗词的学习，丰富他们的文化积累。

作者单位：山东省菏泽市牡丹区安兴镇吕楼小学