常模参照测验的设计与编制

样的，因为他们经历了不同的知识技能建构过程，更不能说
明他已经具备进入更高年级学习的条件； – 即使是同一年级的不同学生之间的水平也很可能相差很大，
不可能总在平均数附近。
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
发展顺序量表常模
• 是通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参 照标准，主要用于评价个体特别是儿童的行为发展特点和 水平。 • 儿童心理学家发现，儿童的某些行为特点的发展有着固定
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
年级当量常模
• 建构过程
– 首先，抽取各个年级的标准化样本；
– 然后，计算各年级标准化样本在测验上的平均分数；
– 最后，以这些平均分数及对应的年级建构常模。
– 某学生在测验上的得分就可以与常模中的各个平均数进行比
较，从而确定自己对应的年级当量水平。
心理测量学
测验常模的种类与分数解释
经常使用的分数转换方式有两个途径：
纵向转换，即把个体得分与不同年龄的发展水平进行比
较，并转换成为相应的等级水平，以下将要介绍的发展 性常模就是为此目的建立参照比较标准； 横向转换，即把个体得分与同一群体内其他人的分数进 行比较，从而确定个体在群体内的等级位置，稍后将要 介绍的群体内常模就是为此目的建立参照比较标准。
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
心理年龄常模
• 几个概念
– 心理水平与心理年龄
» 被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体
的年龄，有时需要加上月龄。 – 智商
» 心理年龄（MA）与实际生理年龄（CA）之比。
– 比率智商
IQ 100 MA / CA
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象总体）的心理发展水平做比较，从而确定受测者个体心理发展水
平在这一特定群体中的相对地位的测验。
常模参照测验经常用于学业成就测验、能力水平测验中，也会用于
人格测验中，由于他对个体相对地位的精细鉴别，更经常被用于各
类选拔性考试中。
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Baidu Nhomakorabea
心理测量学
常模参照测验概述
常模参照测验的设计与编制原则
发展性常模
年级当量常模
• 年级当量：指的是被试在某个心理测验上的得分所对应的 标准化样本群体的年级。 • 年级当量常模就是以年级为评价指标，通过年级和心理发 展水平的对应关系建立起来的分数参照标准。
• 教育商数（Educational Quotient , EQ）指的是教育年龄除
以实际生理年龄所得的商数再乘以100取整。
心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
心理年龄常模
• 建构过程
– 首先是要获得不同年龄段标准化样本被试在测验上的总分平
均数，并以此作为参照标准。
– 然后，某被试的心理发展水平，就可以根据其在该测验上的 得分所对应的年龄段平均分数加以确定。
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
的顺序，而且每个阶段的典型行为特征的掌握必须以前一
阶段典型行为特征的掌握为前提。
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
发展顺序量表常模
• 建构过程
– 首先是要确定各心理发展阶段的典型（关键）行为特征；
– 然后收集适合相应发展阶段特征的代表性行为作为测量指标；
– 儿童的心理发展水平，可以通过测量他在代表性行为上的表
为了便于确定个体的测验得分在标准化样本群体中 的地位，原始分数经常会被转换成为某种导出分数。 进行这种转换的主要目的有两个：
可以清晰地表示个体在标准化样本群体中的相对位置， 从而可以在与其他人比较的基础上，对其成绩作出评价；
可以对个体在不同测验上的作答表现直接进行横向比较。
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首先要有明确的测试目标领域，在该测试目标领域指导
下编制的项目要具有充分的代表性和典型性。
测验项目的统计指标要求适中。
施测过程、记分方式和结果解释应该标准化，以保证每
次测试的结果之间可以相互比较。
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心理测量学
常模参照测验概述
标准化样本
关于测试对象总体的足够大的代表性样本。
现所对应的年龄来评价。
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
发展顺序量表常模
• 发展顺序量表与心理年龄量表
– 顺序量表的建构过程，首先是要确定各发展阶段的典型（关
键）行为特征，然后收集适合相应阶段特征的代表性行为作
为测量指标。而心理年龄量表的建构，首先是收集一些项目， 然后看他们是否能够区分不同年龄段，在此基础上筛选量表 项目。 – 虽然顺序量表有时也会报告分数来代表年龄水平，但这并不 是最主要的，他更关心的是典型行为的描述和评价，并可能 以此达到诊断的目的。
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第五章 常模参照测验的设计与编制
1
常模参照测验概述
2
测验常模的种类与分数解释
3
测验常模编制与被试评价
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第五章 常模参照测验的设计与编制
1
常模参照测验概述
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心理测量学
常模参照测验概述
常模参照测验
是通过测试将受测者个体的心理发展水平与某一特定群体（测试对
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模
年级当量常模
• 需要注意以下几个方面的问题：
– 不同年级的教学内容和目标经常是不一样的，因此，在进行 比较时，要注意课程的教学特点； – 虽然某学生可能在测验分数上已经达到更高的年级水平，这 说明他在该门课程上的学习是非常优秀的，但这并不意味着 他在该门功课上的水平与更高年级相应学生的水平是完全一
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测验常模的种类与分数解释
群体内常模
百分等级分数常模
• 百分等级分数常模是基于分数及其百分等级的对应关系建 立起来的参照标准。 • 百分等级分数是通过标准化样本中低于某个原始分数的人 数百分比来表示的。
常模
根据标准化样本在测验上的测试结果，在经过一定的统
计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验 结果评价参照系统。
导出分数
对原始分数进行某些统计变换之后得到的分数。
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第五章 常模参照测验的设计与编制
2
测验常模的种类与分数解释
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测验常模的种类与分数解释