人教版八年级语文上册(2017部编版)第四单元16课《昆明的雨》教学设计及反思

《昆明的雨》教学设计及反思

张芦

一、教学目标：

1. 默读课文，积累鲜腴、方比、密匝匝等生字词，了解课文内容。

2. 圈点批注文中表现昆明雨季美的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章所体现出来的昆明雨季的美。

3. 感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。

重难点：

1. 圈点批注文中表现昆明雨季美的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章所体现出来的昆明雨季的美。（重点）

2. 感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。（难点）

二、教学过程：

（一）导入：

同学们，有这样一个地方，它的雨季是这样的，我们一起来把这段文字读一读。

它的雨季好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得它的雨季气压不低，人很舒服。

这个地方是（昆明），今天就让我们一起走进汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）预习检测

1.字音字形（请生上去标注拼音，请生批注，请生强调字形，教师补充）

2.作家作品（请生填空，并结合注释补充）

（三）自读课文——走近文本

1.昆明的雨给作者留下了怎样的印象？

2.围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？

3.你从本文中，读出了昆明雨季怎样的美？请找出相关的语句或段落，做好批注。

读书方法指导：圈点批注

自读课文后，生展示交流

（四）合作探究——走进文本

1.文章开篇为何要描绘给宁坤的画？

2.本文表达了作者怎样的情感？

3. 《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀，结合本文，试分析课文是如何“以小见大”的？

小组合作，解决问题，展示交流，教师引导

老师将汪曾祺笔下的昆明雨季写进了一首小诗中，让我们一起在这首小诗中体会汪曾祺那份深沉的情感！

（齐）我想念昆明的雨

（男）我想念

雨中倒挂着能开花的仙人掌

（男）我想念

味道鲜美种类繁多的各种菌子

（女）我想念

那空气中娇娇的吆喝声

（女）我想念

带着雨珠、暖暖的缅桂花

（齐）我想念雨中与友小酌的闲适、恬静……

（五）拓展延伸——走出文本

作者在文中满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来，80字左右。

（生写后，展示交流）

课堂小结：

汪曾祺把对昆明的想念，用雨这个带有浪漫色彩的意象传达出来，化抽象为形象，带出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，书写了昆明独特的风土人情，表达了它对昆明生活的热爱与怀念之情。

（六）作业布置

完成名校课堂课内精读

《昆明的雨》教学反思

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，课型为自读课文。在教学过程中，我觉得自己有如下做得好与不好地方。

一、做得好的方面

1.对学生读书方法（圈点批注）的指导，并提供充分的时间，让孩子们自读课文，个性化解读文章。本文是一篇自读课文，在《昆明的雨》中，作者为我们展现了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛围的美。每个孩子对于文章美的关注点不一样，对课文所展现的昆明的美的也解读不一样。所以，我在自读感知环节设计了这样一个问题“你从本文中，读出了昆明雨季怎样的美？”，让孩子们完成对课文的个性化解读。然后全班展示交流。

2.教学环节清晰，课堂结构清晰。整堂课由导入，课前预习（字音字形、文学常识）检测，自读课文——走近文本，拓展延伸——走出文构成，教学过程环环相扣。

3.在教学过程中，始终以学生为主体，注重学生的学与思。在预习检测环节，不仅检测读字音的能力，而且检测他们写的能力，并让学生自己强调某些难点字音字形。自读课文时，给予学生充分阅读课文的时间，让他们自学完成对课文的个性化解读，并做好圈点批注。小组合作探究环节，让他们把自己的学习思考所得，在小组内展示交流。最后，让学生写他们在日常生活中“忘不了的情味”，引发他们对往事的回忆与思考。

二、做得不好的方面

1.板书设计未在教学过程中完成。我课前设计的板书是：

昆明的雨

汪曾祺

雨：明亮——丰满——动情

情：喜爱——————怀念

但是非常遗憾，在的教学过程中，忘记了后半部分的板书。

2.引导学生对散文语文的体会不够。这篇文章语言朴实平淡，但淡中有味。对于曾琪散文语言的品味不够，对于优美语言和段落的朗读也不够。

3.课堂时间把握不太好，整堂课显得头重脚轻。由于前面花太多时间进行个性化解读，导致最后一个片段写作环节未能在课堂上完成，未能展示孩子们心中“忘不了的情味”。