作文教学要注重过程性指导

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初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索一、什么是过程性指导方法过程性指导方法就是在教学过程中，注重探究学生在实践过程中的思考过程，关注学生思维与动作的启发、引导和支持，以促进学生对知识的深入理解、能力的有效提高和素质的全面提升。

过程性指导方法的核心思想是“学以致用”，强调学生学习与实践相结合，注重培养学生的学习兴趣、探究能力和创新意识。

过程性指导方法在中学生写作教学中有着广泛的应用。

二、过程性指导方法在中学生写作教学中的实施（一）形成完整的教学计划教师在进行写作教学时，首先要形成完整的教学计划，计划中应包含教授写作的各个环节、方法、技巧以及评价标准，计划要充分考虑到学生的实际情况，制定具体、明确、可操作性强的教学目标，以便学生理解和落实。

（二）集中训练写作技能学生写作的过程中，词汇、组织句子和文章结构是写作最基本的环节之一。

教师应该注重帮助学生训练写作技能，比如积累词汇、提高写作速度、增强写作能力等等。

通过这种集中训练的方式，学生的写作技能可以得到有效的提高。

（三）注重作业和评价作业和评价是过程性指导方法的关键环节之一。

在写作教学中，教师应定期给学生布置一些写作作业，并及时对学生的作业进行详细的评价。

教师的评价应该尽可能地客观、公正、准确，能够帮助学生找到自己的不足之处，及时进行纠正。

（四）鼓励探究创新写作教学过程中，教师应该鼓励学生探究创新。

写作是一种艺术，在写作过程中，学生可以充分发挥自己的创意和想象力，设计独特的文章结构和写作风格。

教师应该注重培养学生的创新意识，尊重学生的个性和思想，激发学生的写作热情和兴趣。

作文教学必须重视过程意识

作文教学的“过程意识”是作文教学和实践研究中最没有引起作文教学研究者和一线教师注意的问题。

尽管有不少教师和研究者对作文教学的体例和方法进行了很多的研究，但对作文过程意识的漠视仍是当下作文教学的顽疾。

对作文过程的漠视已经导致语文教学付出了沉重的代价。

没有学生作文过程的积极建构，学生作文就无从下手，只会乱套所谓作文公式，这样造成的结果就是：学生对作文对象和作文过程的选取意识淡薄，作文内容、模式千人一面，严重制约了学生写作思维能力的养成和发展。

长期以来，作文教学只是站在作文的出口来看写作的结果。

作文教学注重的是考试要求下的写作结果，而不是学生对生命意义的积极探索和体验，也不是学生真正写作能力的积极建构。

1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。

该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。

”①笔者认为，这完全可以作为我们作文教学可以借鉴的范式。

下面结合自己的教学实践谈谈作文教学过程意识和过程指导。

作文过程从时间维度讲，可以分为：前过程、过程中、过程后三个阶段。

一、前过程“写作过程的感受，写作规律的体悟，前过程主要指作文教学的准备阶段。

黄厚江老师说：直接的写作经验和丰富的写作积累，便是写作素养最重要的部分。

”②这个过程中教师可以根据《语文课程标准》要求和作文教学体系提前告知学生作文的准备内容。

这个准备可以分为有意准备和无意准备两种形式，在平时的作文教学过程中教师宜多采取有意准备。

以笔者所倡导的写大自然的一篇“生活化作文”为例，作文前两周甚至更长时间教师就明确了本次作文的目的及学生应该准备的内容。

【活动目的】1.体验自然，热爱自然，陶冶情操。

2.体悟自然的生命和灵性，认识、探究、欣赏自然中的诗情画意。

3.学会在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察的景、物和内心感受说给别人听。

初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索初中生作文是文学素养和语言表达能力的培养过程中至关重要的一环。

在初中生的作文教学中，要注重提高学生的写作水平和创新能力，需要指导方法来帮助学生更好地完成作文。

本文将探索初中生作文过程性指导方法的实践与应用。

一、激发学生写作的兴趣在指导初中生写作时，首先要激发学生的写作兴趣。

教师可以通过讲解一些优秀的作文范例、故事、历史事件等来引发学生的兴趣，让学生在写作中感受到乐趣。

教师也可以采用一些游戏化的方式来设计写作活动，比如写作比赛、写作分享会等，激发学生对写作的积极性和兴趣，使学生在写作中感到愉快和轻松。

教师还可以安排一些写作主题的实地考察活动，比如到文化古迹、自然风光等地参观，让学生在体验中汲取写作素材，提高写作的真实性和感染力。

在这个过程中，学生不仅能够克服写作的枯燥和沉闷，更能够在实践中增加写作的生动性和创新性。

二、培养学生的文学素养在初中生的作文过程性指导中，培养学生的文学素养至关重要。

教师可以让学生多接触一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《格林童话》等，引导学生从中汲取养料，提高自己的审美情趣和文学品味。

教师也可以通过讲解一些文学名言、名句等来帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力，让学生在写作中更加有深度和高度。

学生也可以在写作过程中进行一些文学创作活动，比如写诗、写小说、编故事等，来培养学生的文学创新能力和艺术表达能力。

通过这些创作活动，学生不仅能够提高自己的文学素养，还能够在写作中得到更深层次的锻炼和提高。

三、指导学生写作的技巧和方法在初中生的作文过程性指导中，教师还需要重点指导学生写作的技巧和方法。

教师可以引导学生多读多写，提高写作的积累和沉淀，让学生在写作中得到更多的实践和经验。

教师也可以通过讲解写作结构、写作技巧、写作方法等来帮助学生提高写作的规范性和系统性，让学生在写作中更加有章可循。

教师还可以引导学生进行写作指导互助活动，让学生互相交流互相指导写作，在互相指导中增加写作的灵感和创新。

初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索初中生作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，对于初中生的作文指导方法，需要注重过程性指导。

过程性指导是指针对学生在写作过程中遇到的问题和困惑，通过分步引导和反馈，帮助他们逐步克服难点，提高写作水平。

下面我将从写作准备、写作过程和写作反馈三个方面来探索初中生作文的过程性指导方法。

一、写作准备：写作准备是作文过程中的第一步，包括了解写作要求和主题、查找相关素材和准备构思。

在指导过程中，可以采用以下方法：1. 讲解写作要求：要在班级中详细讲解作文要求，包括字数要求、结构要求、写作方式要求等。

确保每个学生对作文题目的理解一致，避免偏题和走题。

2. 引导查找素材：让学生通过课堂学习、图书馆借阅、互联网搜索等途径，查找与作文主题相关的素材。

可以提供一些指导性的问题，引导学生思考和收集相关信息。

3. 帮助构思大纲：引导学生在素材基础上，进行构思大纲。

可以通过问答、头脑风暴等方法，帮助学生整理思路，确定作文的主题和主要论点。

还可以根据学生的具体情况，提供一些写作框架或模板，引导学生组织好作文结构。

1. 素材整理：引导学生根据构思大纲，对所收集到的素材进行合理的整理和筛选。

可以教授一些素材选择和处理的技巧，例如删减冗余信息、适当引用名人名言、运用具体事例等。

2. 写作内容：引导学生按照构思大纲，逐步填充写作内容。

可以告诉学生要注重主题的贯穿、论据的充实，并提供一些写作技巧，例如使用扩展性的句式和短语、注意段落过渡和连接等。

3. 修辞技巧：在写作过程中，引导学生熟练运用一些修辞技巧，使作文更加生动有趣。

例如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达的效果。

4. 篇章结构：教授学生一些篇章结构的基本要素，例如开头的引入、主体的论述和结尾的总结。

引导学生依次完成各个部分，并教授一些写作技巧，例如使用引言、提问结尾等。

三、写作反馈：写作反馈是提高学生写作水平的关键环节，包括给予学生及时的反馈和指导，并帮助他们发现和改正问题。

注重过程指导,让作文教学不断“生长”

鼻，让作玄教学不断 ¨ 生长’ ’
江苏省海ｒＪ — ｆＩ学附属学校俞英
写作是初中语文教学中的重要内容，教师在教时要潍重生长性，避免传统教学巾重结果、轻过程的教学办法，址重指导学生撰写作文的过程．让学生断地积累学＞ｊ经验．提高写作能力。下水示范．体验同游在指导学生写作ｔ寸，教师可以采用师生写一一篇作文的方法，亲白下水示范写作。在示范写作的过程中，教师可以ｒ｝】启发的方式将自己的创作思路、创作方法拿出来和学生共川切磋分享，并鼓励学生说出自己的想法。久而久之，学牛便会更加注重写作前构思和撰写提纲的过程，获得更多写作
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个苗条的女孩。原本其格中有懒惰的一丽ｆ，但是为了追求美变得蚴于运动，性格发生了转变。这样便塑造一个ｆ］ ‘ 追求ｎ懈努力的典型形象。教师可以引导学生”展多种肜式的读结合活动，让学卜尝试模仿文本的创作风格，化川其巾的经典句了，借鉴文章的写作手法。也可以让学生参考义本的｝题进写作，又创造性地运＿ｒ『］其Ｌｆ】的句三、针对共性。反复升格学拧何义魁指导生写作时发现ｒ的个体之间仔差异，这导致每一个学生有不的问题，若教师想要俱剑地指导每・个学生突破写作能力．！Ｊ！ｌＪｆＩ，ＪＩ柑／Ｊ郜够。教师叮以往譬异性ｒｌｌ找到．抓ｆｉｌ］￣学生１，ｌ写作时遍山现的问题。进行专项轴导。｛江次突破一个，学牛反复练＞］巾获得深刻的体验，逐步发现作的规律。侄一次尝试撰写游记的过程，教师发现学生的作文ＩｆＩ｝Ｉｊ现ｒ小少问题，女 ¨ 无法细腻地刻景物的特点，没有处好精物拊和件叙述之的关系，住写作时报流水账等。ｌ分析后，教师发现，｛观最多的题足知道如何选择介适的物进描写． ’ 作ｔ州尤巨地录卜所有的游过程。为了解决这个川题，敦师让学，Ｉ－尝试ｌ叭睛考，在 …忆起游玩该景点的经历｝ｆ、ｊ ’ 将ｊ作为点描ｊ．他的容！Ｊ！】ｊ一笔带过。学生尝试运用这种方法进行作，女【１有学写ｒ自己游玩王ＪＩ｝的经过，

写作教学,应该注重过程而不是结果

写作教学，应该注重过程而不是结果【摘要】长期以来作文教学大多模仿以下步骤：布置任务——学生审题——学生写作——教师批改——教师讲评。

而教师讲评只是对学生写好的作品进行点评，简单地说就是只关注结果，对于学生如何进行写作，比如审题、组材、立意等缺乏指导。

长此以往，学生对作文越来越没了兴趣，常常感到无事可写、无话可说，即使勉强凑合出一篇文章，也是内容单薄、胡编滥造。

作文就像一块石头，压得学生喘不过气来，同时作文指导课，教师只会点评学生的“成品”，至于写作的过程指导却极少提及，这样的指导不可取或者说不够完善，我们的教学重点应该更多地关注学生写作的过程指导，帮助学生更好地进行作文构思，而不是只对学生写好的作文指指点点！那么要如何有效地指导学生写作呢？本文就以我上的一节作文课《快乐，它就在我的身旁》为例，简述一下我个人的观点，仅供参考。

【关键词】写作教学注重过程一、审题时的教学，重在启迪审题的重要性不言而喻，那些写文章出现文不对题的情况大多就是源于审题错误才造成的。

教师提出写作题目或写作要求后，学生的第一个任务就是先审好题，看看要求写什么，有没有什么隐含的潜台词，从题目中还能捕捉到哪些信息。

此时大部分教师会选择沉默，就是让学生独立思考，似乎一讲话就会打断学生的思维，这种做法我觉得不可取，我觉得此时教师的恰当引导和点拨，可以对学生的后叙写作有很大的帮助。

比如作文《快乐，它就在我的身旁》，该引导学生如何审题呢？首先是提醒学生反复读题，然后通过一些问题逐步引导：师：题目要求写什么样的事情？生1：要写“快乐”的事。

师：对于快乐的事，有什么要求吗？可以具体一点吗？生2：应该是发生在身边的事情。

生3：我觉得应该是生活小事吧。

师：很好，说明大家都认真审题了，关注了“快乐”及“身边”，还有什么要注意或关注的呢？生4：“就在”也很重要啊！师：你觉得“就在”意在表达什么呢？生4：肯定是一种强调。

就是事情的发生并不远。

生5补充说：事情并不遥远，并且是我们自己生活中的生活小事。

“注重过程写作教学模式”的课堂运用

“注重过程写作教学模式”的课堂运用
注重过程写作教学模式是一种教学方法，其核心是帮助学生逐步掌握写作技能的过程，并强调写作过程中重视论题选择、组织思路、写作结构、推敲修改等环节。

以下是一些课堂运用建议：
1. 强调写作过程中的关键步骤，如选择主题、构思主题、写作初稿、整合、修改及审稿等。

2. 教学中采取演示、探究的形式，在遵从教师指导的前提下，让学生在写作过程中自主展开探究，了解写作技巧与方法。

3. 为了更好的提高学生写作水平，拟定具有可操作性的写作任务，并要求学生按照过程式教学模式完成。

4. 在学习过程中引导学生进行写作规范性意识的培养和加强写作策略的实践。

5. 写作中，要求学生进行反思与总结，加强对写作过程的认识并在实践中提升写作技巧。

注重过程写作教学模式是非常实用的，它使学生能够在解决实际写作问题的同时提升审美能力以及备战学习与实践写作的能力。

初中语文写作教学中的写作过程指导与评价

初中语文写作教学中的写作过程指导与评价写作是语文教学中非常重要的一部分，而写作过程指导与评价则是指导学生进行写作的关键。

本文将从写作过程的指导和写作成果的评价两个方面探讨初中语文写作教学中的写作过程指导与评价方法。

一、写作过程指导写作过程指导是指教师在学生写作的全过程中，通过适当引导和指导，帮助学生充分认识到写作的目的、读者和写作主题，以及培养学生的思考、组织和表达能力。

以下将介绍几种常用的写作过程指导方法。

1. 创设适宜的写作情境在写作指导过程中，教师应该根据不同的写作任务和写作主题，创设适宜的写作情境。

例如，学生要写一篇关于旅游的文章，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，模拟出旅游的场景，让学生感受到旅游的魅力，从而激发学生的写作兴趣。

2. 培养学生的写作思维在写作过程指导中，教师应该培养学生的写作思维能力。

例如，可以通过提问的方式，引导学生思考写作的目的、观点和论证等方面的问题。

同时，教师还可以提供一些写作的技巧和方法，如如何找准写作的主题，如何组织文章的结构等，以帮助学生更好地展开思路。

3. 引导学生进行写作行为在学生进行写作时，教师应该给予及时的指导和反馈。

例如，可以就学生的写作提出一些相关的问题，引导学生思考和深化自己的观点。

同时，教师还可以通过个别指导的方式，帮助学生解决在写作过程中遇到的困难。

二、写作成果评价写作成果评价是指对学生完成的写作作品进行综合评价，以促进学生写作能力的提高。

以下将介绍几种常用的写作成果评价方法。

1. 全面评价全面评价是指对学生的写作作品进行全面的评价，包括内容、结构、语言、逻辑等方面。

教师可以根据写作任务的要求和学生的实际情况，制定相应的评价指标，从而对学生的写作能力进行全面的评价。

2. 互评与自评互评与自评是指在写作成果评价中，鼓励学生相互评价和自我评价。

学生可以通过互评和自评的方式，发现自己写作中存在的问题，从而在接下来的写作中进行改进和提高。

3. 提供具体的反馈在评价学生的写作成果时，教师应该给予具体的反馈。

初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索一、引言作文是语文教育的重点和难点之一，也是培养学生语言表达、思维能力的重要手段。

初中生在写作文时常常面临着各种各样的问题，如写作思路不清晰、句子结构混乱、用词不准确等。

如何指导初中生写好作文成为了教师们需要探索和研究的问题之一。

本文将从过程性指导的角度出发，探讨初中生作文过程性指导方法。

二、过程性指导的概念过程性指导是指在学习活动中，教师通过引导和帮助学生不断思考、尝试和反思，从而达到提高学生学习能力和主动性的一种教学方法。

在作文教学中，过程性指导的核心是注重学生写作过程中的思考与探索，而不仅仅关注结果。

三、明确指导目标在进行过程性指导前，教师需要明确指导目标。

初中生作文的指导目标包括以下几个方面：1. 提高学生的写作能力。

注重培养学生的语言表达能力、观察思考能力和逻辑思维能力。

2. 提高学生的写作兴趣。

通过引导学生选择感兴趣的话题，培养学生的写作习惯。

3. 培养学生的自主学习能力。

通过指导学生自己思考问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创造性思维。

2. 帮助学生进行题目拆解。

教师可以引导学生将题目分解成几个小问题，帮助学生更好地理解题目要求。

3. 指导学生进行思维导图的练习。

教师可以引导学生用思维导图的方式进行话题的思考和展开，培养学生的逻辑思维能力。

4. 教师提供范文进行解读。

一篇好的范文可以给学生提供写作思路和表达方式的参考，教师可以对范文进行解读，帮助学生更好地理解范文的结构和内容。

5. 鼓励学生进行写作初稿。

教师可以鼓励学生尝试进行写作初稿，然后对学生的初稿进行修改和完善，帮助学生提高写作水平。

6. 对学生的作品进行评价和反馈。

教师对学生的作品进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并给予改进意见，帮助学生提高写作能力。

1. 关注学生的个体差异。

不同的学生具有不同的学习特点和需求，教师需要根据学生的特点和需求进行个性化指导。

2. 给予适当的时间和空间。

学生需要一定的时间和空间进行自主思考和探索，教师需要给予学生足够的时间和空间。

初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索作文教学是中学语文教学中的重要环节，学生对作文教学的掌握程度直接影响到他们的写作能力和语文素养的提高。

当前初中生作文教学中存在着不少问题，如学习动力不足、写作思路不清晰、表达能力有限等。

针对这些问题，探索出一种适合初中生的过程性指导方法，是十分必要的。

要引导学生建立正确的学习动力。

初中生写作往往感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。

作文教学需要通过一些方式激发学生的学习兴趣，唤起他们的写作热情。

可以通过教师讲解优秀范文或者名人书信，让学生感受到写作的魅力。

教师可以设计一些有趣的主题作文，让学生能够亲身体验写作的乐趣。

及时鼓励和奖励学生的优秀作文，让他们感受到写作成果的喜悦，从而激发学习动力。

要帮助学生建立清晰的写作思路。

初中生写作思路常常不清晰，不知如何展开内容，导致文章内容过于简单或者错乱。

在作文指导中，应该注重培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

可以通过让学生进行头脑风暴和思维导图，帮助他们整理和梳理写作思路。

教师还可以引导学生在写作之前先做一份详细的提纲，明确要表达的观点和论证的思路，从而帮助学生建立起清晰的写作思维。

还需要培养学生的表达能力。

初中生的写作常常受限于字数和词汇量，导致表达能力不足。

在指导过程中，要注重培养学生的语言表达能力。

可以通过教师讲解一些常用的表达方式和修辞手法，帮助学生丰富写作词汇和句式。

可以鼓励学生多读好书、好文章，提高他们的语感和修养。

还可以设计一些表达能力训练的活动，如情景对话、即兴演讲等，使学生在实践中提高自己的表达能力。

要注重作文指导的个性化。

每个学生的写作能力和需求不同，在指导过程中要注重个性化指导。

可以通过对学生进行测评，了解他们的写作水平和问题所在，从而针对性地进行指导。

可以采用小组讨论、个别辅导等方式，帮助学生解决具体问题。

教师还可以制定个性化的写作计划，根据学生的需求和情况，有针对性地进行指导。

初中生作文过程性指导方法的探索，需要从激发学生学习兴趣、帮助学生建立写作思路、培养学生的表达能力以及注重个性化指导等方面进行。

初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索随着教育改革的不断推进，作文教学逐渐由只注重作文成绩的提高，转变为更加注重过程性指导方法的探索。

过程性指导方法不仅关注作文的写作技巧，更注重培养学生的思维能力、观察力和表达能力。

本文将从引导学生构建思维框架、培养写作习惯、激发学生写作的兴趣和提供个性化指导等方面探索初中生作文过程性指导方法。

引导学生构建思维框架是作文过程性指导的关键。

在写作之前，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对所要写的题目进行思考，构建起思维框架。

给学生一个“我的假期计划”作文题目，老师可以引导学生想一想假期有哪些活动可以参加、每个活动的具体安排等。

通过构建思维框架，学生能够更清晰地组织思路，写作起来也更加得心应手。

培养学生写作习惯对于过程性指导也非常重要。

在作文教学中，老师可以要求学生每周写一篇作文，并逐步提高写作频率，以培养学生的写作习惯。

老师也可利用课堂时间组织学生进行写作训练，让学生在写作中感受到写作的乐趣和成就感。

通过长期的写作训练，学生的写作能力和写作习惯都能得到有效的提升。

激发学生写作的兴趣也是过程性指导的一个重要环节。

学生对于作文常常感到乏味和无聊，教师可以通过创新的教学方式来激发学生的写作兴趣。

通过带领学生进行实地考察和观察，让学生感受到世界的多样性，从而激发学生的写作灵感；或者组织学生进行小组合作写作，让学生在合作中相互促进，共同创作优秀的作文。

通过提供多样化的写作体验，学生可以更加主动地参与到写作中，提高写作的积极性。

为学生提供个性化的指导也是初中生作文过程性指导的一项重要任务。

在教学中，老师要注意学生的个体差异，根据学生的不同情况灵活调整教学方法和策略。

对于写作基础较差的学生，可以分解写作任务，帮助学生逐步完成，提高写作信心；对于写作能力较强的学生，可以提出更高要求，引导学生深入思考和表达。

通过个性化指导，可以最大程度地发挥学生的潜力，帮助他们在写作中不断成长。

初中生作文过程性指导方法探索

初中生作文过程性指导方法探索作文是中学语文教学的重要环节，也是学生综合语言能力的重要体现。

如何有效地指导学生写作，提高他们的写作水平是每位语文教师需要面对的问题。

对于初中生来说，写作水平的提高往往需要通过过程性的指导方法来实现。

下面将探索一种适合初中生的过程性指导方法。

要根据学生的写作水平进行个性化指导。

初中生的写作水平参差不齐，有的学生水平较高，可以写出较为流畅的文章，而有的学生水平较低，文章内容和语言表达都比较简单，因此在指导过程中需要根据学生的水平差异进行个性化的指导。

对于水平较高的学生，可以通过激发他们的创造力，引导他们写出更加独特和有深度的文章。

对于水平较低的学生，可以通过提供适当的写作素材和范文引导，帮助他们扩大写作思路和提高语言表达能力。

要注重规范化指导。

初中生的写作往往存在表达不准确、语法错误等问题，因此在指导过程中要注重对学生进行规范化的指导。

可以通过例句的介绍和练习，帮助学生正确使用各种语法结构和词汇，避免语法错误和词汇不准确的问题。

还要注重培养学生的写作习惯，比如要求学生先进行思考和提纲，再进行写作，避免在写作过程中出现思路杂乱的情况。

要培养学生的改写能力。

改写是提高学生写作水平的有效方法之一。

可以通过给学生提供一篇范文，要求他们按照自己的理解和想法进行改写，通过改写可以让学生更好地领悟到文章的结构和语言表达方式，进而提高自己的写作水平。

还可以通过让学生相互交换修改作文，借鉴他人的优点和不足，对自己的作文进行改进，从而提高写作的整体质量。

要注重写作过程的反思和总结。

写作是一个反复修改的过程，学生在写作过程中往往需要多次修改才能达到自己满意的效果。

在指导过程中，要鼓励学生进行自我反思，让他们思考自己在写作过程中存在的问题和不足，并提出改进的方法和意见。

还要引导学生总结自己的写作经验，让他们了解自己的优点和不足，从而进行有效的写作提高。

对于初中生的作文指导，应该采用过程性的指导方法。

注重过程指导，让作文教学不断“生长”

注重过程指导，让作文教学不断“生长”作者：俞英来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第11期写作是初中语文教学中的重要内容，教师在教学时要注重生长性，避免传统教学中重结果、轻过程的教学方法，注重指导学生撰写作文的过程，让学生不断地积累学习经验，提高写作能力。

一、下水示范，体验同游在指导学生写作时，教师可以采用师生共写一篇作文的方法，亲自下水示范写作。

在示范写作的过程中，教师可以用启发的方式将自己的创作思路、创作方法拿出来和学生共同切磋分享，并鼓励学生说出自己的想法。

久而久之，学生便会更加注重写作前构思和撰写提纲的过程，获得更多写作经验。

如在某次写作练习中，学生尝试写《—件××的事情》一文，教师和学生一起创作。

在讨论写作内容时，很多学生都将题目补充为《一件有意义的事情》《一件难忘的事情》等正面、积极的题目。

此时教师提出建议：“这里能不能填上贬义词呢？比如说《一件尴尬的事情》？”有学生提出反对意见，认为这样创作文章的主题便会变得不够积极向上，会影响阅读者的阅读情绪。

此时教师展示了自己的试水作文，讲述了发生在自己身上的尴尬事。

在作文中，教师写了小时候想要帮家长做饭，但是由于缺乏经验，将事情搞砸，结果全家人只能去外面吃饭。

在展示该作文后，教师让学生思考能否得到启发。

学生有所感悟，认为“尴尬的事情”能让人从中得到教训，也具有积极的作用。

同时还有学生提出，在写作时不能单单考虑主题思想，也要兼顾新颖性，要写那些符合自己年龄特点的故事，避免盲目写“高大上”的内容，让作文变得虚假。

正如美国教育家帕克·帕尔默所说的那样，真正良好的教育来自教师的自我认同和自身完整。

这要求教师注重写作教学中的切身经验，用自己的言行来给学生更加实际的影响。

教师在下水示范写作的过程中，其自身的写作能力也能有所提升。

二、荐读经典，化用借鉴在指导学生写作时，教师还可以给学生推荐一些可供参考的经典文本，并指导学生如何仿写，如何引用借鉴文本中的经典句子。

注重过程指导,提升写作能力

注重过程指导，提升写作能力作者：刘胜男来源：《语文世界(教师版)》2019年第10期我们日常的作文课，两种情形居多：一种是带着题目进课堂，教师更多地关注学生写作的结果；一种是带着技巧进课堂，教师更多地关注学生写作之初所掌握的技法。

这两种课堂都不能有效地作用于学生的写作过程。

黄厚江老师说：“目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程。

作文教学要作用于学生的写作过程。

”本文以“记叙中的描写和抒情”为例对以上问题作一些探究。

我们的作文教学往往过多地向学生讲授写作的方法与技巧，但学生提笔却仍无从写起。

我们教的是“怎样写”，用的却是“写什么”，所教与所用存在距离，导致学生对写作由“无奈”变为“恐惧”。

因此，作文教学中，我们选择的话题，就是要找准“切入点”，接通学生写作与生活间的渠道。

李卫东在《回到“真实的写作”》中提出“写作与生活要建立起真实的关联”“当学生的写作与生活中的任何人或任何事情不能发生真实的关联，无所归属，也就成为无意义的写作”。

学生的“文心”需要我们认真雕琢，因此，语文教师要善于巧妙运用写作课的“切入点”激发学生的写作兴趣。

创设情境。

作文课，要紧紧扣住生活，要珍惜学生独特的体验。

那么，如何引导学生表达自己真切的生活体验呢？这就需要教师对写作情境进行创设。

创设写作情境有利于学生生发、拓展、联想和想象，易于确定特定的写作目的和对象，调动起学生真实的生活体验。

在本节课的“话题引写”过程中，教师让学生聊一聊无锡的热：“说说你觉得在这样的热天里，哪些人尤为热。

”这个话题切合当时的天气特征，学生愿意说，有话说，同时能够唤起学生观察生活、表达生活的热情。

提供任务。

为达成本节课的学习目标“能够从生活中发现写作素材，记录自己的内心感受；能说出描写与抒情的写作要点并将其在写作中加以运用”，就要充分调动学生已有的知识积累和生活经验。

在“引写”环节后，布置片段写作，《烈日下的奔忙》，并明确要求：（1）具体描写酷热中的某一个人，有细节描写；（2）有简略的景物描写，写出天气特点，烘托人物。

小学语文作文教学的过程性指导分析

小学语文作文教学的过程性指导分析作者：杨阳来源：《启迪与智慧·下旬刊》2022年第05期摘要：小学教育改革背景下，教师为能有效提升学生作文写作能力，需要在教学指导环节采取高效的方式，激发学生写作参与的主动性，提高学生作文写作能力，从而有助于学生高质量学习。

作文教学是小学语文课程教学中重要的组成部分，是培养学生综合素养的重要内容。

通过作文写作教学，能够让学生灵活运用所学知识，结合自身经历和经验展开写作，抒发情感。

教学中教师需要改变传统教学观念，通过过程性指导方式，促进学生在整个写作过程中把握写作要点，从而有助于提升学生的综合写作能力，促进学生高效学习。

关键词：小学语文;作文教学;过程性指导新课改背景下，新课标对小学语文作文教学有了新要求，教师在实践教学中要采用新手段，调动学生在语文作文学习中的学习积极性，突出学生作文写作学习的主动性，从而提升学生的综合学习能力。

通过改变传统作文教学模式，优化语文作文教学现状，选择小学生能接受的语文作文写作方式，促进学生主动参与其中，有效提升学生作文写作效果。

1 语文作文教学过程性指导的特征及可行性过程性指导的特征体现在小学阶段语文课堂教学活动中，能够有效提升学生的综合学习能力，创新教学方式，以学生为主体优化作文教学方式。

此外，采取过程性指导方式，能够让学生在语文作文课堂中发挥主观能动性，从而有助于实现高效教学目标。

过程性指导有着如下鲜明的特征。

1.1以学生为中心在语文作文教学活动中，为能有效提升作文教学质量，教师可以新课标为标准，围绕学生开展作文教学活动，调动学生在课堂中发挥主观能动性，从而有助于学生高效学习。

以学生为中心的作文写作指导，使小学生在作文写作实践中能够积极参与，教师也要参与学生写作的全过程，激发学生写作兴趣，促进学生在作文写作中体验生活，从而提升学生的综合写作能力。

1.2全程性参与过程性指导能够提高学生作文写作能力，突出学生在课堂中的学习主体作用，让学生发挥主观能动性。

注意作文教学的过程性指导

注意作文教学的过程性指导
一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程。

而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。

从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。

因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。

也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。

那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下：
（1）注重“两记”。

坚持让学生写好“两记”，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。

（2）现身说法。

注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。

和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。

（3）典型展示。

让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。

注重评优激励，激发学生写作的积极性。

（4）放大细节。

对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。

（5）现场提升。

让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。

总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。