坚持以学生为主体的教学原则

坚持以学生为主体的教学原则
Insist on the Teaching Principle that Relies Mainly on Student
ZHU Tie-ying
(Guangsha Architecture Technology College, Dongyang 322100 China)
: Classroom instruction, create the environment of independent study for student, let student oneself pinpoint the problems and put forward the question, lead students to solve the problem in the course of probing, let students enter the subject role, rely mainly on student, stress that trains students' innovative consciousness and innovation ability.
1引言课堂教学在任何一门学科教学中，都是最重要的一个环节。

课堂是教师教学、学生学习、师生相互交流的主要场所，课上学生如何学、教师如何教，直接关系着教学质量的高低，人才的培养。

如何向45 分钟要质量要效率，是各个学科教师长期探索和研究的问题。

作为投身教育事业不久的我来说，才经历了六年多的计算机教学，其中有困惑，也有收获，更多的是探索和实验。

如何上好计算机课，提高课堂教学质量，并在此基础上更有效地开展计算机教育，促进学生素质的提高，培养学生的创新能力，促进学生的发展，是我长期需要探索
实践的问题。

在最初的教学过程中，我在讲Office 软件的时候，一开始就讲各个菜单如何使用，是什么功能，然后就是举例做练习。

虽然是认认真真地备课，兢兢业业地讲课，可是讲着讲着，上课听讲的学生就越来越少，能听懂课的学生也越来越少。

痛定思痛，我开始做调查，找原因，把计算机课从以老师讲为主变为以学生学为主，把学生从被动听的地位推到了主动学自主学的位置。

下面是我为自己制定的课堂教学原则，坚持以学生为主体的教学原则。

2进行课程设计，为学生创造一个自主学习的环境要有效地实施以学生为主体的教学原则，首先需要给学生营造一个自主学习的环境，
让学生参与到整个教学活动中去。

为此，无论是讲何种程序设计语言，还是讲Word，Excel 等应用软件，
我都要首先调查学生对所学内容的了解情况，然后结合学生的具体情况，对所讲的每种课程统筹考虑，进行课程的整体设计。

1）针对所讲课程，为学生制定一个总体目标，并在第一次课上就把目标告诉学生。

在这方面我充分利用了计算机的可操作性、实用性及创造性等特点，在讲文字处理软件Word时，就让
学生自己设计一张小报，内容、版式均由学生自主，在讲电子演示文稿软件PowerPoint 时，让学生自己设计一张送给老师的教师节贺卡，针对内容和版式都有非常具体的要求。

开始学生觉得这是天方夜潭，但是，当最终他们看到自己制的小报和贺卡时，他们的自信和能力都有了很大提高。

2）对整个教学内容进行分类并合理安排。

通常我把教学内容分为三类，一类是最基本的知识点，是所讲课程的基础。

学生只有掌握了这些内容才能对所学课程有一个基本的了解，这类教学内容是要由老师带领学生系统学习的。

完成了基本内容的教学，学生入了门，就可以让学生开始他们的任务设计，这里，我会给学生一个任务练习，在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学到的知识，这些内容就是第二类教学内容，这些内容是教学中的重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导学生就完成，所以这类教学内容我采用的是以学生自学为主的教学方法。

第三类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑，难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师点拨，我采用的是讲座加讨论的教学法，属于大多数同学的问题，综合起来后一起讲解，属于个别同学的问题则要单独辅导。

这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态。

3）重新规划、安排教学内容。

在学习基本内容的过程，我也改变了传统的讲授方法，依照循序渐进规律，把教学内容设计在一个个实际“任务”之中，每次课学生见到的仍然是具体任务，有目的的让学生以完成任务的形式来学习知识点。

教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务，学生在完成任务的过程中，逐步建构起他们的计算机知识。

新知识点不是由教师直接告诉学生，而是将它们隐藏在任务的背后，让学生在完成任务的过程中将它们接受下来。

3设置认知冲突，让学生自己发现问题提出问题为了充分调动学生
的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，在教学过程中，我还特别注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题、并提出问题。

特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，这时教师再将新知识介绍给学生，学生自然而然就建立了对新知识的认识。

而且这样建立起的知识在学生的头脑中是根深蒂固的。

例如在讲Excel 中如何输入字符型数据的时候，故意让他们输入自己的学号“ 021*******”，输完后学生会发现第一个0 没有了，以此引出在Excel 中填充字符型数据的时候需要在前面加上“'”。

让学生在发现问题提出问题解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方，什么时候去应用所学到的知识。

更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。

其实科学上的任何新发明新创造，都是人们在碰到问题时，用现有的知识不能解决的情况下，才提出解决问题的新方法。

我觉得教学的重点之一，就是要让学生亲自去体验这种发现问题解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

4循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题
在教学过程中，不仅要以学生为主体，同时还要充分发挥教师的主导作用。

教师不仅是教学过程的设计者，同时还应该是教学活动的引导者和参与者。

在学生完成任务的过程中，我还特别注意引导学生进行独立思考，主动地去探索。

让他们在探索的过程中发现问题，解决问题，使他们逐
步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法。

例如，我在讲Excel 中如何找出一组数据中的最值时，让学生完成这样一个任务：让Excel 求出全班同学的最高身高。

（注：原题附有全班同学的身高数据）
在分析问题时，我首先让学生说出，如果这个任务由人去完成将怎样做？一个学生回答：“放眼望去，就可以找到所有数据中的最大者”。

然后继续提问：这两件事件能否直接交给计算机去做呢？我们没有学过计算机程序，让我们写程序来计算肯定是不可能了。

那么现在，我们怎样来解决这个问题呢？这时就引出，我们的电子表格软件Excel可以用Max函数来实现这个功能。

以学生为主体，并不意味着忽略教师的作用，在以学生为主体的教学过程中，教师的任务更加艰巨。

在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，激发学生的创新意识。

同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题，及时给予启发。

我认为教师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。

5 让学生进入主体角色，成为知识的主动建构者无论是设计任务，设置认知冲突，还是教师的循循善诱，目的就是要充分发挥学生的主观能动作用，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地去学习，自主地去学习，成为知识的主动建构者。

这也是以学生为主体原则的最终要求。

我以为，教师的任务就在于，将学生引向自主学习的道路上，并引导
他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题。

以学生为主体的教学过程，应该是学生积极主动探索的过程。

教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。

我认为，学生主体性原则在我们的计算机课的应用需要一定的理论为指导，但更为重要的是一个实践问题，教师要敢于实践，也只有在实践中才能不断提高自己的水平。