(优选)第二讲人类的人格差异
主题二__人格差异(The theme of the two __ personality differences)
主题二__人格差异（The theme of the two __ personalitydifferences）The second chapter is personalityI. definition of personalityTwo, personality theoryThree, personality difference and its originFour, personality structureFive, personality difference and job matchingI. personality definitionG.W Allport wrote Personality in 1937, and collected nearly fifty definitions of "personality" from the literature and grouped them into the following categories.1, general definition (Omnibus, definition): in this definition, the personality is considered to be the sum of all the attributes of a person.2, comprehensive definition (egrative, andcoimguratlon, delinltlon): this definition emphasizes that personality is the whole of all aspects of individual attributes.3, the definition of rank (Hierarchicaldd nition): a personality trait is divided into several levels or grades,usually at the top of the integration or leadership role.4, the definition of adaptability (Definition In terms of austthent), this definition emphasizes the personality in the adaptation function.5, the definition of the individual (DCfithtiofl ill tCfffiS StlllCt1V8ll6SS Of shirt): this class pay more attention to the uniqueness of the individual, the difference between personal and others; each individual is out of the ordinary.(Definition In terms of essence the person of the): this kind of definition emphasizes that personality is the representative behavior pattern of individual. He is not just different from others, but that he has his own characteristics and is what he is personally.7. Definition (iosocial)The average person identifies his personality with the exception of everyone else, and emphasizes only the value of his social stimulus. Allport quite disagreed with it because it only noticed the impression of a person's outward appearance, only noticed the influence of personality on others, and neglected its own internal organization. In contrast, Allport tends to refer to the concept of biophysical (conceptions), which means that no matter what a person thinks about others, someone still has his own personality.The definition of Allport: personality is the dynamic organization of a person's internal psychological andphysiological system, which determines the unique adaptation of the person to his environment. It determines all the thoughts and actions of the person. (Allport)In others, the book defines personality as a stable process of behavior and interpersonal processes that originate within individuals.Two, personality theoryOn the personality, there is not an accepted concept, for convenience, we have a lot of personality theory into six general types: psychoanalytic schools, schools of humanistic qualities, genre, behavioral / social learning and cognitive school schools. In explaining individual differences in personality, each school emphasizes a different emphasis. Although they differ in their opinions about behavior, in order to understand human personality, they can be thought of in these six schools in a complementary pattern.Why are some people more aggressive than others? For such behavior,Which genre is the most convincing of the six schools?1. psychoanalytic theoryThe act of interpreting usually without conscious process. The classic psychoanalytic explanation for aggression is that everyone has an unconscious instinct to die - a desire for self destruction. However, a person with a healthy personality willnot be self destructive, so the impulse will turn outward and be expressed in an attack on others or on the outside. Later psychologists explained that aggression occurs when people are trying to achieve their goals. A person who experiences great setbacks, such as those who have repeatedly failed to achieve his goals, may have relatively persistent attacks.2. personality theory of idiosyncratic school1, pay attention to individual differences in the stability of aggressive behavior. A research team many years ago had been measured the attack characteristics of 8 year olds, they ask questions like pupils in several primary school, such as "who is the most love, my child push? "(Huesmann, Eron, Yarmel, 1987).22 years later, the researchers interviewed the men who were now 30 years old. They found that people who were considered aggressive in elementary school were also prone to aggressive behavior when they grew up. Those who like to push and hold other children often suffer spousal abuse and violent crimes when they grow up.3., the personality psychology of the biological schoolPersonality psychologists in the genre are also relatively interested in stable aggressive behavior. They believe that genetic predisposition is one of the reasons for the stability of aggression. Now there is evidence that some people are naturally more love than others (RllChtof, FulkCf, N68lC attack, Ni8S, EySCflCk, 1986). Although to confirm what is born, which is the child grow up to learn, it is always very difficult, but indeed, some people are born with aggressive quality, coupledwith the education environment, and later became aggressive adult. There are some physiological variables, Rugao pill hormone may also have an effect on the number of attacks (DILallaGottesman, 1991).The personality psychology of the 4. humanism schools1, human nature is good.2, when certain factors impede the process of natural growth, there will be problems.3, the solution is to provide a warm and respectful environment for the growth of people.Human psychologist Carle Rodgers said: "all living things in the world have the needs and functions of self development and self-improvement.".5. behaviorism and social learning theory1. The key to explaining behavior is that rewarding behavior repeats itself. (behaviorism)2, or, when people see a behavior rewarded, they learn to do that. (Social Learning Theory)6. cognitive psychology1, cognitive psychologists believe that how people respond to situations depends on how people interpret them.A comparison of the schools of personality theoryAlthough each theory tends to emphasize a different part of personality, each theorist describes the nature of his personality,It is necessary to discuss several important issues in depth. Generally speaking, all six school theorists illustrate these issues in the following way.1. genetic influences on the environmentPeople are born after grow up for his personality and sowed the seeds, or with no genetic predisposition, every healthy babies are like other children, may become a great philanthropist, a criminal or a mental illness? There are countless differences between the two points of view. But most personality psychologists have raised the question of how much personality is the result of genetic predisposition, and how much of it is the result of environmental influences There is a great deal of disagreement over the issue. Many schools of biology and idiosyncratic theorists firmly believe that we have largely ignored the role of genetic predispositions. To a lesser extent, psychoanalytic theorists also emphasize innate needs and ways of acting, albeit unconsciously. However, humanism, behaviorism and social learning theory and cognitive theorists argue that heredity has little or no effect on personality.To some extent, the answer to this question is only empirical. More and more studies have found the influence of some geneticfactors on personality development.2. does consciousness determine behavior or unconscious decision behavior?To what extent can people understand the causes of their behavior? Siegmund Floyd believes that many people's behavior is affected by unconscious power control, B.F. Skinner, a tremendous impact on the behavior of the theorists, the unconscious is defined as people are not aware of what he thinks, people tend to think of themselves as their own reasons for understanding, and it is not aware of. By contrast, trait theorists and cognitive theorists rely on self-report data to develop their theory and research. They assume that people can understand and report their level of social anxiety, and how they organize information in their minds.However, on this issue, all schools do not take an absolute attitude. Trait theorists often talk about behavioral genetic factors like biological psychologists, and cognitive behavioral therapists acknowledge that people are not aware of the cognitive processes that lead to their problems. Humanistic theorists usually adopt eclecticism in this issue. They admit that no one knows themselves better than they do, but they also think that many people are not sure why they do that.The conclusion of 3. free willTo what extent can we determine our own destiny, and to what extent are we determined by the external forces that dominate us? This is an old problem in psychology that originates fromphilosophy and theology. At one extreme, we can see the behaviorist / Social School of what is known as the radical behaviorist. The most direct one in this question is probably Skinner, who believes that our actions are not freely chosen; it is a direct result of the environmental stimuli we face. Skinner says freedom is nothing but a myth. The school of psychoanalytic theorists generally do not take absolute positions on this issue,But they emphasize innate needs and unconscious mechanisms that make human behavior largely impossible to control themselves. At the other extreme are humanistic theorists who examine individual choice and responsibility more and see them as the basis of mental health. Humanistic therapists often encourage their patients to realize that they have more direct responsibility for the direction of their lives than the society makes them believe.Although this journal and title are still unclear, idiosyncratic theorists, biological schools and cognitive school theorists are probably among the other genres. Trait theorists and biological school theorists are more emphasis on genetic quality, the genetic quality of development is limited to a specific range. But none of these scholars would think that personality is totally taken up and inherited. Similarly, cognitive therapists often encourage their patients to think about how they have caused problems for themselves, and teach them how to avoid the difficulties they face in the future.Figure L - the position of the six schools of L on three theoretical issuesSix summary1. personality psychology has received different attention in the population. There is no accepted concept about personality. In this book, we define personality as a stable way of behavior and interpersonal processes that originate within individuals.2., for convenience, we classify a large number of personality theories into six general types: psychoanalytic schools, idiosyncratic schools, humanistic schools, behaviorism / social learning schools and cognitive schools. In explaining individual differences in personality, each school emphasizes a different emphasis. Although they differ in their opinions about behavior, in order to understand human personality, they can be thought of in these six schools in a complementary pattern.3. in recent years, personality psychologists have become increasingly aware of the need to take into account the culture of a person. In this book, most of the research results mentioned above are from the United States such individualism culture. But these findings do not always generalize to collectivist culture, the study found.4., to better understand human personality, in addition to theoretical research, but also need more things. Therefore, we will examine, each school is how to be applied in real life, how to carry out various schools of personality assessment, will also introduce some related research and application problems, and some problems are derived from the theory of.Key termsPersonality is a stable way of behavior and its interpersonal processes derived from the individual.Individualism culture emphasizes the individual needs, value personal achievement culture.Collectivist culture emphasizes the culture of individuals belonging to larger groups, such as families, clans, and nations.Now let's move back to the question ahead: why do some people show a steady attack?It should be clear now: there is no easy answer to this question. Six personality schools have different interpretations, which is true? There is the possibility that only one interpretation is correct and that future studies should confirm the theory. But the second possibility is that the six schools say that for the part, six (or more) different causes lead to aggressive behavior. There are third possibilities. The six explanations do not contradict each other, except that the emphasis is different. Aggressive boys show hostility as a trait of aggression, which is relatively stable in different situations and times (trait theory). But it's also possible that the boy interpreted the vague events as threats (Cognitive Explanations), because they used to be beaten in the past (behaviorism and social studies). The boy may be born with tendency to threats to attack the (biological genre), but ifthey live in a frustration environment (psychoanalytic schools), or living in a basic needs can be met in the family (humanism school), they will be able to overcome their own attack nature. The key is that each explanation provides a starting point for understanding the behavior of the attack. But how to explain the attack, to explain, and which steps to take depends on which school we stand in.Three, personality differences and the root of Minnesota research achievementsAt the end of 1986, the Minnesota team completed a major collection of data. At present, a total of 44 personality traits were found to be of considerable consistency between separate foster twins. The paper also includes 331 pairs of twins reared together with 217 pairs of identical twins and 114 pairs of fraternal twins.Conclusion:1, the trait with the highest heritability is the traditional, the trait of being willing to comply with authority, with a heritability of 0.60.2, among these traits, the only trait that exhibits a higher heritability is social competence, including traits such as overconfidence, leadership, motivation, and being attracted to attention.3, there is a strange high genetic component - consistency, for 0.55--, is an aesthetic ability, such as listening to symphonyconcerts.4, there is no genetic basis: that is, social affection and the trait of love. The heritability of this trait is 0.29Coincidentally, the standard of genetic significance was somewhat arbitrarily delineated. If you are gentle and loving, you may come from a warm and loving family. But remember, if a trait has a high heritability, that is, higher than 0.60, many people may still have this trait because of environmental influences rather than their genetic makeup.5, there are other noteworthy figures. Among the five categories of test stress, aggression, aggression, control, conservatism, and concentration, the twin pairs of separate twins were slightly more consistent than identical twins. The paper does not explain this oddity, and the Minnesota panel does not care.6, there is no trait with a heritability of 0, and the heritability of most traits ranges from 0.45 to 0.60.At the end of the essay, a modest generalization of the surprising findings of the Minnesota group was made: "therefore, personality differences are more due to genetic differences than environmental differences.". "The paper also asserts that a common family environment can have a negligible effect on personality. Social kissing is the only trait that has been shown to be largely influenced by the family environment.The study of personality in Minnesota has not gone through along period of preservation before publication. The results of the study are listed in the New York Times in the December 2, 1986 science. The 11 characteristics are examined, and the heritability of each trait is given.1, the trait with the highest heritability is social competence (0.61)2, conservative (0.60).Heritability of five traits ranges from 0.50 to 0.60:3. Stress response,4, concentration,5, exclusive,6, health7, avoid harm.Heritability of the three traits ranged from 0.40 to 0.50:8, aggressive,9, sense of achievement10, control.11, in the end is the social pro, the revised heritability rateof 0.33, barely beyond the significant level.A pair of gentle and loving twins must have arrived in Minneapolis, thus increasing the heritability they had previously derived.12, IQ has a high heritability of 0.70Four, personality structure1. MBTI personality theory and personality measurement2. AB personality3. 16PF4. Edward personality preferences5. Big Five personality6. TA interaction theory7. Enneagram8., Freud's personality theoryFive, personality difference and job matching(I) capacityAbility (ability) reflects the individual's likelihood ofcompleting various tasks in a particular job. This is a present assessment of what an individual can do. A person's overall abilities can be divided into two broad categories: mental and physical abilities.Mental ability (intellectual, ability) is the ability to engage in mental activity. IQ tests are used to determine the overall mental ability of a person. In addition, the college entrance examination subjects such as SAT and ACT, the postgraduate entrance examination such as GMAT (postgraduate entrance examination of business school), LSAT (Postgraduate Entrance Examination Research Institute), MCAT (postgraduate entrance examination of Medical College), also belong to this type of test. Generally speaking, there are 7 dimensions in mental ability, namely, arithmetic, speech comprehension, perceptual speed, inductive inference, deductive reasoning, spatial visual perception, and memory. As shown in table 1. Different jobs require employees to use different mental abilities. For jobs that require information processing, a high level of overall intelligence and verbal ability is a necessary guarantee for successful completion of the job. Of course, high IQ is not a prerequisite for all jobs. In fact, in many jobs, employees behave very regularly and have little opportunity to make a difference. Right now,High IQ and job performance can be said to be irrelevant. However, a rigorous summary of the report points out that no matter what level of work, in speech.Test scores in arithmetic, spatial, and perceptual abilities are effective predictors of job proficiency. Therefore,measuring specific dimensions of intelligence tests is important for predicting job performance.Business executives in the use of mental ability test "selection, promotion, training and other personnel decisions, the main problems encountered are: the test of some ethnic groups have held special beliefs and adverse effects. There is evidence that, in general, in speech, arithmetic, and spatial ability tests, scores for certain minority groups are lower than for whites.Table 1 dimensions of mental abilitiesdimensiondescribeWorking examplearithmeticThe ability to perform arithmetic quickly and accuratelyAccountant: calculate sales tax in a series of itemsSpeech understandingUnderstand the ability to read and hear, and the relationship between wordsPlant managers: implement enterprise policiesPerception speedThe ability to quickly and accurately identify visual similarities and differencesFire Investigator: evidence and clues to identify arson responsibilityInductive reasoningThe ability to identify the logical consequences of a problem and to solve the problemMarket researcher: forecast the market demand of a product for a period of timeDeductive reasoningThe ability to use logic to assess an argument's valueSupervisor: make a choice among two different recommendations offered by the employeeSpatial visual perceptionThe ability to visualize the shape of an object when it changes its spatial positionInterior decorator: redecorating the OfficeMemoryThe ability to maintain and recall past experiencesSalesperson: recall the name of the customerPhysique abilityPsychological ability plays an important role in complex tasks requiring information processing. Similarly, for those less skilled and standardized work, the physical ability (physic. 18bility) is very important to the success of the job. For example, the success of some tasks requires endurance, finger flexibility, leg strength, and other related abilities, so that employees' physical ability levels need to be identified in management.The researchers surveyed hundreds of different job requirements and finally identified 9 basic abilities in physical activity work. As shown in Table 2, these are listed in the table. There is a degree of difference between individuals in each ability. What's more, the correlation between these abilities is very low. It is not difficult to understand that a person's high score in one ability does not mean a higher score in another ability. If managers are able to determine the extent to which each job requires each of these 9 competencies, and ensure that employees who do this work have this level of competence, they will definitely improve their performance.Table 29 basic physical abilitiesForce factorOneDynamic strength: the ability to repeat or continuously use muscle forces over a period of time2. trunk strength: the ability to use muscles of the trunk (especially the abdominal muscles) to achieve a certain muscular strength3. static power: the ability to block the forces of an external object4. explosive power: the ability to produce maximum energy in one or a series of burstsFlexibility factor5. breadth of flexibility: the ability to move the trunk and back muscles as far as possible6. dynamic flexibility: ability to perform rapid and repetitive joint movementsOther factors7. physical coordination: the ability to coordinate each other in different parts of the body8. balance: the ability to maintain body balance when threatened by external forces9. stamina: the ability to maintain maximum continuity when required for extended effort(two) temperament -- the 9 dimension of Thomas and Chess's temperamentTemperament is innate and genetic in personality.From a familiar environment into an unfamiliar environment, it is a matter of identifying people's temperament. Thomas and Chess identified 9 dimensions of temperament differences (ThomaChess, 1977). They believe that temperament changes in 9 dimensions of activity level, adaptability, initiative or withdrawal, distraction, intensity, emotion, persistence, rhythm, and response threshold (see chart below).The 9 dimensions are as follows three temperament types (ThomasChess, 1977). The first is the children of parenting style. In the new situation, they are more active rather than backward. They are adaptable and usually have positive emotions. The teacher wants the students to be like this. But there are also some students in the classroom who are called "difficult" students. Instead of taking the initiative, the children face new situations, typically difficult students who adapt to the environment more slowly and are often tense and passiveSeven。
初中心理学教案：人格和个体差异
初中心理学教案：人格和个体差异1. 引言1.1 概述心理学是研究人类思维、情感和行为的科学，对于初中生来说，了解心理学的基本概念和原理对他们的成长和发展至关重要。
其中，人格和个体差异是心理学中一个重要而复杂的领域。
初中阶段正处在个性形成和自我认知发展的关键时期，因此深入探讨人格和个体差异对于促进学生健康发展具有重要意义。
1.2 文章结构本文将从引言、人格和个体差异、心理学教案编写原则和方法以及初中心理学教学中的人格和个体差异教学策略等几个方面进行阐述。
通过这些内容的介绍与分析，旨在帮助读者全面了解并掌握有关初中心理学教育中人格与个体差异方面的知识与技能。
1.3 目的主要目的就是为了使读者能够更好地认识并理解人格概念以及不同人格类型之间存在的多样性，并培养对个体差异问题敏感性。
同时，本文还将介绍适用于初中心理学教育的教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生发展自己的人格，提高学生在不同情境下处理个体差异的能力。
通过对上述内容的阐述和分析，相信读者将会对初中心理学教育中的人格和个体差异有一个全面而深入的了解。
这将为他们在实际教学中提供有益的借鉴和启示，并促使他们更好地应对学生不同之处，在促进学生全面发展和健康成长方面发挥积极作用。
2. 人格和个体差异2.1 人格概念介绍人格是指一个人在行为、情感、思维等多个方面所表现出来的独特而相对稳定的心理特征。
它包括个体的态度、价值观、情绪反应以及与他人相处的方式等方面。
2.2 人格理论及分类在心理学中，有多种不同的人格理论和分类方法。
其中最为著名的是弗洛伊德的精神结构理论，将人格分为本我、自我和超我的三部分。
此外，还有巴特勒的自发性动机理论、克雷斯利·麦卡洛姆的需求层次理论等。
另外，按照五大人格traits (特质)模型进行划分，可将人格分为开放性、尽责性、外向性、宜人性和情绪稳定性五个维度。
这些维度反映了个体在某一方面或某一行为上是否具有较高或较低水平的特征。
第二节 人格差异
第二节人格差异人格心理学是研究个体心理差异的学科,那么人的心理差异都表现在哪些方面呢?一、认知方式差异认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫认知风格。
每个人都有自己所偏爱的认知加工方式。
认知加工方式的种类多种多样,这里介绍几种主要的认知类型。
(一)冲动型与沉思型不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。
冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。
冲动型认知方式的特点是反应快,但精确性差。
冲动型学生面对问题时总是急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来,甚至有时还没弄清问题的要求,就开始对问题进行解答。
他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式,在完成需要做整体型解释的学习任务时,学习成绩会更好些。
但是有些学生反应既快又准,则不属于冲动型认知方式,而属于快一正确型认知方式。
沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。
这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。
但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。
在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。
沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。
但是,对于那些反应既慢准确性又差的学生,则不属于沉思型,而属于慢一非正确型。
所以,这一认知方式的差异主要反映了人们对自己回答问题有效性的思考程度。
在学习上,这两种认知方式也存在着差异。
沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。
而冲动型学生会出现阅读困难,常伴有学习能力缺失,学习成绩不太好。
因为阅读、推理需要细心分辨,粗心大意的学生会处于不利的地位。
(二)系列型与同时型达斯等人(1975)在脑神经研究的基础上,提出了系列型与同时型认知风格。
他们认为左优势脑的个体在对信息进行加工时,表现出系列型加工风格;而右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。
人格的个体差异、形成、与健康发展.
得压力很大。
积极面对人生，建立自信最重要。
现代青年人常有的困扰
焦虑
是对外部事件或内部体验与感受的一种不愉快体验。
最轻—不安和担心；其次—心里害怕和惊恐；最重—极端恐怖。
正常者----强度适度，指向一个对象； 异常者----对象广泛, 且特强烈。 性质是人际交往中的现象，社交不当与对他人评价过度重视是核心。 严重者病理治疗---系统脱敏，社交技巧训练，认知治疗，抗焦虑药
理和生理反应。
“只要有人类存在就有压力”，不可避免。适度的压力可以作动力。
心理健康
压力来源：持续的过重工作负担，失落感,事业,感情方面
压力缓解----- 应对策略
改变压力来源或改变个人与压力来源的关系.
通过直接的行为反应解决问题
改变自己
以身体为主的活动：放松，运动，使用药物等 以认知为主的活动：分散注意力，参加文艺活动，幻想等
北京师范大学 张厚粲
2013/04/
心理学的任务
心理学以人为研究对象
人如何认识世界，从简单的感知到复杂的思维情感，它们共同的形 成和发展规律
探讨人格的表现、形成、与测量，以及其健康发展
人格的概念-----人格指什么？
人格，也称个性，是各种不同的心理特质构成的一 个结构。有稳定性，整体性。
心理健康
健康的含义
和道德健康。 (WHO,1989)
健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好、
心理健康是一种良好的心理状态
标准：智力正常，了解并接纳自己，主动调节与控制情绪，行为反 应适度，对环境适应良好，保持动态平衡。
人与人 之间确实存在着人格类型的差异
不同的人格，不同的教学人与人之间确实存在着人格类型的差异，进而，从人格类型理论视角对综上进行分析，我们不能发现，其揭示了我们在智力，创造性和学业成就测量和评估方面存在无形的偏见。
换句话说，你是什么样的人决定了你会怎么去教学和学习。
人格类型理论能够帮助你了解并满足信息需求。
总之，人格类型理论是研究我国当前的教育体系，揭示我们在智力，创造力乃至行为测量方面的干扰因素的必不可少的工具。
那么我们先看看各种人格倾向，这些倾向对教师而言意味着什么，哪些最符合我自己。
第一组，外倾与内倾型关于这一组人格类型，其涉及的是动力问题。
外倾是从行为，与他人互动和外界获取能量。
而内倾是从反思独处和内心世界获取能量。
我想我是属于内倾型的人。
诸如很多问题的思考，我会先独自完成，并且我需要自己的独自空间和思考空间，有了自己的想法后才告诉他人。
关注自己的内心世界。
甚至会过多要求一件事，甚至有点强迫的感觉。
根据自己的这种人格类型特征，我想作为一个教师根据自己的这种人格特征，我必须在以后的工作中注意，考虑和自己人格类型不同的孩子们的学习，不过多的去要求安静，让外倾型的学生，注意力能够集中，在完成测量之类很难工作后，给予学生适当的休息时间，在课堂教学中，我还应该以学生为中心，积极让学生发言，让学生自己探究，而不是自己过多的去讲解。
第二组，感觉性和直觉性关于这一组人格类型，其描述的是两种收集信息的一般过程。
感觉型首要关注是什么，关注能够通过五官收集的信息，即事实。
而直觉型则首要关注可能是什么，关注预感，联系或者想象，即第六感。
我在日常生活中，我更倾向于对事物特性的理解领悟，我做事情时是以想象为导向，全心投入的去做，我喜欢做事情不按常理出牌，采用自己创新性的方法和观念，我做事情的动力来自于自己的个人的空间，做自己喜欢做是事情。
作为一个直觉型倾向的教师，我认为我应该注意在布置作业时，考虑到那些和自己人格倾向不同的孩子，制定教学要求时，应该根据大多数孩子的实际水平，布置难度适宜的作业，在教学过程中，我应该在总结以往成功教学经验教学的同时，尝试新的教学方式。
主题二__人格差异
5、个别性定义（ DCfithtiofl ill tCfffiS Of恤StlllCt1V8ll6SS）：这一类定义比较重视个人的独特性，亦即个人和其他人的不同之处；个人的每一种行为大都是与众不同的。
6、代表性定义（ Definition In terms of the essence of the person）：这类定义强调人格是个人的代表性行为范型。他不只是和别人不相同，而是他具有自己的特色，是他个人实际的样子。
图l－－l六个流派在三个理论问题上的立场
第二章 人格
一、 人格的定义
二、 人格理论
三、 人格差异及其根源
四、 人格结构
五、 人格差异与工作匹配
一、人格定义
G．W Allport在1937年撰写《人格》（Personality）一书，曾经从文献中收集了近五十种"人格"的定义，并将它们归纳为下列各类。
1、概括性定义（Omnibus definition）：在这个定义中，人格被认为是一个人所有特质的总和。
7、生物社会性定义（iosocial definition）
一般人以每个人外显的情况来认定其人格，只著重其社会刺激价值。Allport颇不赞同这种看法，因为它只注意到一个人外表所给予别人的印象，只注意到个人人格对其他人的影响，而忽略了其本身的、内在的组织。相对的，Allport这比较倾向于「生物物理性的概念」（ biophysical conceptions），认为无论一个人对别人的看法如何，某个人仍然是具有他自己的人格。
3．生物流派的人格心理
生物流派的人格心理学家相对来说也对稳定的攻击行为方式感兴趣。他们认为，遗传素质是攻击行为稳定性的原因之一。现在有证据证明，有些人天生就比别人更爱攻击（RllChtof， FulkCf， N68lC， Ni8S，＆ EySCflCk， 1986）。虽然要确认哪些是天生的，哪些是儿童长大以后学会的，这从来是非常困难的事情，但是，的确有些人在出生时就具有攻击性的素质，加之其教养环境，后来成了攻击性的成人。还有一些生理学变量，如皋丸激素多少，也对攻击行为有影响（ DILalla＆ Gottesman， 1991）。
不同的人格类型以及各种人格的特点差异
人格的定义：人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。
它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件，而独立存在在人类的精神文化维度里。
人格类型理论人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。
1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。
霍兰德观点1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。
这是一种在特质-因素理论基础上发展起来的人格与职业类型相匹配的理论，其理论观点在于：职业选择是个人人格的反映和延伸，人格（包括价值观、动机和需要等）是决定一个人选择何种职业的重要因素；个人职业选择分为六种人格性向”，分别为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型；工作性质也分为六种：现实性的、调查研究性的、艺术性的、社会性的、开拓性的、常规性的。
人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。
适宜的职业环境中个人可以充分施展自己的技能和能力，表达自己的态度和价值观，并且能够完成那些令人愉快的使命。
霍兰德划分的六种人格性向和职业类型现实型人格特点愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。
职业类型各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。
主要职业：工程师、技术员；机械操作、维修安装工人、木工、电工、鞋匠等；司机；测绘员、描图员；农民、牧民、渔民等。
实际型（Realistic ）基本的人格倾向是，喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。
具有这种类型人格的人其典型的职业包括技能性职业（如一般劳工、技工、修理工、农民等）和技术性职业（如制图员、机械装配工等）。
研究型人格特点抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人职业类型主要指科学研究和科学实验工作。
人格的个体差异、形成、与健康发展
物等。
现代青年人常有的困扰
恋爱恐惧症
恋爱是人生中应有的一种情感享受，在生命的一定时期出现是正常。
出现问题主要原因---受过伤害： 家庭影响，个人曾被伤害，收到太
多评论而失去信心。
表现分三阶段： 恋爱前恐惧（拒绝型恋爱恐惧） 恋爱中恐惧（焦虑型恋爱恐惧）
恋爱后恐惧（受伤型恋爱恐惧）
北京师范大学 张厚粲
2013/04/
心理学的任务
心理学以人为研究对象
人如何认识世界，从简单的感知到复杂的思维情感，它们共同的形 成和发展规律
探讨人格的表现、形成、与测量，以及其健康发展
人格的概念-----人格指什么？
人格，也称个性，是各种不同的心理特质构成的一 个结构。有稳定性，整体性。
心理健康
健康的含义
和道德健康。 (WHO,1989)
健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好、
心理健康是一种良好的心理状态
标准：智力正常，了解并接纳自己，主动调节与控制情绪，行为反 应适度，对环境适应良好，保持动态平衡。
压力-心理健康的重要诱因
人的内心冲突和与其相伴随的强烈情绪体验。即：当来自内外的刺 激使你感觉到对你的需求和你应付需求的能力不平衡时，出现的心
数据用因素分析法，从中抽取出16种基本特征或称16种个性因素：
乐群性、聪慧性、稳定性、好强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏
感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧患性、实验性、独立性、自律 性 紧张性。形成人格测验16PF。
人格理论----如何描述或解释人格
举例:一个人的16PF的测量结果
描述男女在人格特征方面的差异概念
男女在人格特征方面的差异概念在人类社会中，男女之间存在着诸多的差异，不仅表现在生理和社会角色上，更体现在个体的人格特征方面。
人格特征是指个体在行为和情感上的稳定模式，而男女在这方面的差异也成为了心理学和社会学领域的研究热点。
本文将从深度和广度的角度探讨男女在人格特征方面的差异概念，以期为读者带来一次全面的思考和认知。
一、外向性和内向性在人格特征中，外向性和内向性是两个极具代表性的维度。
研究表明，男性在外向性方面往往比女性更为突出。
外向性指的是个体对社交和刺激的喜好程度，外向的人更愿意参与社交活动，喜欢冒险和刺激。
而内向的人则更喜欢独处和思考。
相比之下，女性更容易展现出内向的倾向，她们更倾向于细致入微地思考问题，对人际关系更为敏感。
在现实生活中，这种差异表现得尤为明显。
比如在职场上，男性更倾向于勇于冒险，乐于承担风险；而女性更倾向于擅长细致入微的观察和分析，善于沟通和处理人际关系。
这种差异在团队合作中也体现得淋漓尽致，外向的男性更倾向于扮演领导者的角色，而内向的女性更善于协调和组织团队活动。
在日常生活中，这种差异也影响着男女的兴趣爱好和娱乐方式。
外向的男性更喜欢参加体育活动或者冒险刺激的娱乐项目，比如攀岩、自行车赛等；而内向的女性更倾向于享受书籍和音乐带来的宁静与快乐。
当然，这并不是说男性就不可能是内向的，女性就不可能是外向的，只是整体而言，这种差异是存在的。
二、情感表达和情感感知除了外向性和内向性之外，在情感表达和情感感知方面，男女之间的差异也是显而易见的。
研究显示，女性在情感表达和情感感知方面更为敏感。
她们更愿意表达和共享自己的情感，更能理解他人的情感和需要。
而男性则更倾向于内化情感，相对更少地进行情感表达。
在日常生活中，这种差异表现得尤为明显。
比如在亲密关系中，女性更愿意倾诉自己的情感，表达内心深处的感受，同时也更容易理解对方的情感需求。
而男性则更倾向于用行动表达情感，相对较少的情感表达往往让女性觉得缺乏情感投入。
人格差异——精选推荐
⼈格差异⼀.感知⽅式感知是获取感受的⽅式1. 感觉型【S】S⾸先通过五官来直接感知事物。
注意点在于当前的事实环境，⽽不是事实的来源。
⽐如：雪融化了因为太阳出来了，是事实。
雪融化了，因为雪吸收太阳的热量，达到⾃⾝融点，是事实的来源。
2. 直觉型【N】N⾸先通过⽆意识地综合各种想法和联想来感知事物。
N会对直觉带来的可能性更感兴趣，对已有状况⽆法保持更多关注度。
⽐如：死神来了中，作者通过⼀些⽣活⽤品联想出对⼈类完成诅咒的⽅式。
⼆.判断⽅式1. 情感型【F】F通过欣赏和领会，对事务寄予个⼈和主观的价值。
更会处理⼈际关系。
⽐如：读此书中的观点时，⾸先考虑到观点是否悦⽿是否咄咄逼⼈是否给⼈⽀持的可能是情感型2. 思考型【T】T通过逻辑过程，追求客观的发现。
更会组织观点或事实。
⽐如：读此书中的观点时，⾸先考虑观点是否有连贯和逻辑性的可能是思考型。
⽐较来说：S 倾向事实，注重经验； N 倾向理论，注重创新F 倾向主观（⼈），注重⼼情； T 倾向客观（物），注重条理附.感知和判断的组合1. SF:感觉型+情感型SF依赖感官理解事物，依赖情感做出判断。
SF的情感会估量事实对⾃⼰对他⼈的重要性。
他们主要兴趣在于与⼈有关的事实，具备更多的社交能⼒，是对⼈友好的性格。
职业：⼉科护⼠教育（⼩学）社会⼯作商品销售以及需要笑容的服务⼯作这类⼯作特点：喜欢与⼈接触并通过观感来判断他⼈的状态属于应⽤类--》⼈2. ST:感觉型+思考型ST依赖感官理解事物，依赖思考做出判断。
ST主要兴趣在事实，并通过⾮情感的客观分析这些事实做出决定，因为ST相信思考，相信因果关系的有条理的逻辑推理。
注：客观分析指的是不参加与⼈情感有关联上的分析。
往往是忽略⼈的分析，或者与⼈⽆关的分析，⽽不是分析⼈时能做到公平公正。
职业：经济法律外科商业会计⽣产以及涉及机器和物质等需要⾯对事实实⾏⾮情感的分析的领域这类⼯作特点：有明显的事实依据，并通过经验来研究事实。
心理学角度看待人格与个体差异
心理学角度看待人格与个体差异人格是指个体在行为、情感和认知方面的稳定特质和模式。
每个人都拥有独特的人格，人格的形成和发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
心理学角度可以从多个方面来看待人格与个体差异，包括人格理论、人格测试和人格与行为等方面。
1. 人格理论人格理论是心理学家用来解释个体之间差异的框架。
其中最知名的人格理论之一是弗洛伊德的精神结构理论，他主张人格由三个部分组成：本我、自我和超我。
本我代表个体的原始欲望和冲动，自我是个体意识和现实思维的产物，而超我则是内化的道德和道德规范。
弗洛伊德认为人格差异源于这三个部分之间的相互关系和平衡。
另一个重要的人格理论是卡尔·荣格的分析心理学，他强调人格有个体意识和集体无意识两个层面，个体无意识包含了个体在进化过程中形成的共同经验和潜力。
2. 人格测试为了测量和评估个体的人格特点和差异，心理学家发展了许多人格测试。
其中最著名的是迈尔斯-布里格斯类型指标（MBTI），它用四个维度描述个体的人格特征：外向与内向、感觉与直觉、思维与情感、判断与知觉。
通过这些维度的组合，可以将人格分为不同的类型，如ISTJ（内向、感觉、思维、判断）和ENFP（外向、直觉、情感、知觉）等。
人格测试帮助我们更好地了解个体之间的差异，并指导我们在工作、教育和人际关系中的应对策略。
3. 个体差异与行为个体差异在人类行为中起着重要作用。
研究表明，个体的人格特征与其行为方式和习惯之间存在相关性。
例如，外向的人更喜欢社交和冒险，内向的人则更愿意独处和思考。
神经tic型的人更倾向于关注细节和分析问题，而直觉型的人更注重整体和未来的可能性。
这些不同的人格特征会直接或间接地影响个体的行为选择、决策和对外界刺激的反应。
总结起来，心理学角度可以通过人格理论、人格测试和人格与行为等方面来看待人格与个体差异。
人格理论提供了解释个体差异的框架，人格测试可以测量和评估个体的人格特点，而个体差异在人类行为中表现出来并影响着个体的行为方式和行为习惯。
人格心理学研究中的个体差异与人格评估
人格心理学研究中的个体差异与人格评估人格心理学是研究人的心智和行为特质的学科。
在这个领域中，个体差异是一个重要的概念，它指的是人们在人格特征、个性特点和行为模式等方面的差异。
而人格评估则是用来测量和评价这些个体差异的工具和方法。
一、个体差异的形成个体差异的形成是多种因素共同作用的结果。
遗传因素是其中一个重要的方面。
研究发现，人格特征在一定程度上可以通过遗传传递。
这意味着我们可能会继承父母的某些人格特征。
但是个体差异在很大程度上并不完全由基因决定，环境的影响也起到了重要作用。
家庭、社交圈、文化背景和教育等因素都会对人的人格发展产生影响，从而导致个体差异的产生。
二、人格评估的方法人格评估是通过科学的方法来测量和评估人格特质和个性特点的工具。
在人格心理学研究中，有多种不同的评估方法可供选择，每种方法都有其独特的优势和局限性。
1. 问卷调查：这是最常见的人格评估方法之一。
通过给被试者提供一系列问题和选项，可以了解他们的人格特征和行为倾向。
著名的人格测量工具如MMPI（明尼苏达多项人格调查问卷）就是利用这种方法进行的。
2. 自陈量表：自陈量表是一种要求被试者根据自身感受和评价对自己进行评估的工具。
例如，幸福感量表可以用来测量一个人对自己幸福感的主观评估。
3. 观察法：通过观察被试者在特定情境下的行为反应，可以了解他们的人格特征。
例如，在社交场合中观察一个人的表现，可以获得他们的外向或内向倾向等信息。
4. 实验方法：实验方法可以通过操纵某些因素，观察被试者的反应，进而推断他们的人格特征。
例如，一个人在面临压力的情况下的反应方式可能与他们的神经质特征相关。
三、人格评估的应用领域人格评估在众多领域中都有着广泛的应用。
在职业选择和招聘中，通过对候选人的人格特征进行评估，可以更好地预测他们在特定工作中的适应能力和表现。
在临床心理学中，人格评估可以帮助医生更好地了解患者的心理状态和问题，并制定更有效的治疗方案。
再比如在教育领域，通过评估学生的人格特征和学习倾向，可以更好地进行学业规划和教育指导。
心理教案了解人的性格与个性差异
心理教案了解人的性格与个性差异心理教案：了解人的性格与个性差异在人类社会中，每个个体都有各自独特的性格与个性特征。
了解人的性格与个性差异对我们在人际交往、职场发展和心理健康方面都有着重要的影响。
本篇心理教案将带领您深入了解人的性格与个性差异的概念、分类和影响因素，以及如何应用这些知识来提升人际关系和个人成长。
一、性格与个性差异的概念与定义性格是指个体在特定环境下表现出来的一系列相对稳定的心理特征和行为方式，它对个体的认知、情感和行为产生着持久且一致的影响。
个性差异则指不同个体在性格特征上的差异，包括行为、兴趣、态度等各个方面。
二、性格与个性差异的分类理论1. 心理学中常用的性格理论a. 艾森克人格特质理论：将人的性格特征划分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性五个主要维度。
b. 安东尼·罗伯茨的五因素模型：将人的性格特征分为外向性、宜人性、尽责性、神经质和开放性五个维度。
c. 卡特尔16种人格因素理论：将人的性格特征划分为16种因素，包括恐惧、敌对、依赖、活跃等。
2. 个性差异的其他分类方式a. 情绪类型分类：包括多巴胺型、血清素型、乙酰胆碱型等，不同的情绪类型具有不同的个性特征。
b. 社会认知风格分类：包括内外控、全局局部、反常规常规等，不同的认知风格影响个体对待事物的方式。
三、性格与个性差异的影响因素1. 遗传因素：个体的基因组合对其性格与个性特征有一定的影响。
2. 环境因素：个体所处的社会、文化和家庭环境等对其性格与个性的发展起着重要作用。
3. 生理因素：不同的生理机制和神经递质水平对性格与个性特征有一定的调节作用。
四、应用性格与个性差异的知识1. 人际关系建设：了解他人的性格与个性特征，有助于我们与他人更好地相处和沟通。
2. 职业发展规划：根据个体的性格特征选择适合自己的职业，能够提高工作的满意度和效率。
3. 心理健康管理：了解自己的性格与个性特征，有助于合理调节自己的情绪和行为，提升心理健康水平。
心理学视角下的人格特质与个体差异
心理学视角下的人格特质与个体差异人是一个复杂的存在，拥有独特而多样化的特征和行为方式。
心理学家通过研究人的个体差异和人格特质的形成，揭示了个体差异与人格特质之间的密切关系。
本文将从心理学视角探讨人格特质的定义、分类以及其与个体差异的关系。
一、人格特质的定义与分类人格特质是指个体在长期的时间跨度内显示出的相对稳定的、个体间存在差异的行为倾向。
人格特质反映了个体对外界刺激做出的不同反应，通常通过人格测量工具进行评估。
在心理学领域，人格特质可以通过多种分类方式进行划分。
其中，较为著名的是马克斯·韦伯和其他心理学家基于字母表进行的分类，即所谓的Big Five人格特质模型。
该模型将人格特质分为五个维度，分别是神经质（N），外倾性（E），开放性（O），宜人性（A）和尽责性（C）。
这五个维度涵盖了个体在情绪、外向性、开放性、人际关系和自律性等方面的差异。
此外，还有其他对人格特质进行分类的方法，如汉斯·艾森克和威廉·福克斯的人格特质模型。
他们认为人格特质可分为四个维度：胆怯/外倾，情绪稳定/神经质，协作性/自恋以及独立性/顺从性。
二、人格特质与个体差异的关系人格特质与个体差异密切相关，表现在不同人群对同一刺激作出不同反应的差异上。
首先，人格特质影响着个体的情绪反应。
以神经质维度为例，具有较高神经质的个体在遇到负性刺激时，将更容易产生焦虑和抑郁情绪，而相对较低神经质的个体则更能应对负性刺激并保持情绪稳定。
其次，人格特质也在一定程度上决定着个体的行为方式。
外倾性维度表明了个体的社交性和乐观性，外向性较高的人更喜欢社交活动并表现出积极乐观的态度，而外向性较低的人更偏好独处并较为谨慎。
此外，人格特质还可用来预测个体在职业生涯、学术成就和健康方面的表现。
例如，宜人性维度往往与团队合作和亲社会行为相关，因此，个体在团队协作或关心他人方面有较高宜人性的特质在职场和人际关系中更容易表现出色。
三、人格特质的形成人格特质的形成受到遗传和环境因素的共同影响。
不同的人格类型以及各种人格的特点差异
不同的人格类型以及各种人格的特点差异人格的定义：人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。
它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件，而独立存在在人类的精神文化维度里。
人格类型理论人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。
1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。
霍兰德观点1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。
这是一种在特质－因素理论基础上发展起来的人格与职业类型相匹配的理论，其理论观点在于：职业选择是个人人格的反映和延伸，人格（包括价值观、动机和需要等）是决定一个人选择何种职业的重要因素；个人职业选择分为六种“人格性向”，分别为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型；工作性质也分为六种：现实性的、调查研究性的、艺术性的、社会性的、开拓性的、常规性的。
人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。
适宜的职业环境中个人可以充分施展自己的技能和能力，表达自己的态度和价值观，并且能够完成那些令人愉快的使命。
霍兰德划分的六种人格性向和职业类型现实型人格特点愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。
职业类型各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。
主要职业：工程师、技术员；机械操作、维修安装工人、木工、电工、鞋匠等；司机；测绘员、描图员；农民、牧民、渔民等。
实际型（Realistic）基本的人格倾向是，喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。
具有这种类型人格的人其典型的职业包括技能性职业（如一般劳工、技工、修理工、农民等）和技术性职业（如制图员、机械装配工等）。
研究型人格特点抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人职业类型主要指科学研究和科学实验工作。
小学教育心理学 人格差异与教育PPT学习教案
第四节 性别差异与 一、男女两性的心理和教行育为的差异
智力的性别差异 兴趣的性别差异 行为的性别差异 自信心的性别差异
第32页/共43页
（一）智力的性别差异
两性智力发展的年龄倾向性有差异 学龄前，男女差异不明显 小学阶段，女孩智力略优于男孩 青春发育期，男性智力逐渐优于女孩 青春发育期结束，男女差异逐渐缩小。
1、两者之间都没有好、坏 之分。
2、认知方式通过训练可以 改变。 如有人通第2过7页/共艺43页 术、音乐和 体育训练，有效提高了儿童的
认知风格与因材施教
萨拉科（Saracho,1980)的研究
1、场独立教师——场独立学生（匹配） 2、场独立教师——场依存学生 3、场依存教师——场独立 学生 4、场依存教师——场依存学生（匹配）
第30页/共43页
三、同时型－继时型
继时型：左脑优势的个体表现出继时型的加工风格，解决问题时， 一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设 在时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立后再检验第二个假 设，解决问题的过程象链条一样，一环扣一环，直到找到问题的 答案。
同时型：右脑优势的个体表现出同时型的加工风格，在解决问题 时，同时考虑多种假设，并兼顾解决问题的多种可能性。
第28页/共43页
二、冲动型－沉思型
冲动型（impulsive)：反应快，但精确性差。 使用整体性策略，当学习任务要求作整体 解释时，成绩较好。
沉思型(reflective)：反应慢，但精确性高。 使用细节性策略，在需要对细节进行分析 时，他们的学习成绩较好。
第29页/共43页
启示
冲动型－沉思型的认知方式差异的形成与 教养方式有关系，这意味着着冲动型－沉 思型认知方式是可以训练的。
浅析人的个性差异
浅析人的个性差异—中小学教师如何针对学生的心理特征进行施教作者：肖桂林单位：武胜县万善小学校前言人才培养的核心问题之一，在于充分发展学生的个性，开发学生的潜能。
惟有此，才能使学生在充满竞争和挑战的新世纪中赢得一席之地。
而人的个性主要是由个性心理特征占主导，而个性心理特征主要区别在于人的气质、性格等方面的差异。
下面我就针对人的气质和性格的个性心理特征来展开论述当今社会的老师应该如何针对学生的心理特征来做好自己的教学工作。
这一代小学生多是独生子女，有较好的发展条件和生活环境，他们成熟得比较早，智力发展比较快，视野开阔，个性发展比较有特色，这些都为他们今后的发展打下良好的基础。
进入小学学习，是儿童生活中发生的一个很重要的转变。
这个转变由于年龄、环境上的原因，生活经历、知识经验和思维方法的不同，因此，他们在语文学习中表现出一些与其他年龄段不同的特点。
要提高语文教学的质量，就要把握小学生的学习心理特征。
气质与性格一、气质说。
一般说来，气质是先天性的心理素质，是性格形成的基础。
但同时，性格又在很大程度上受到后天环境的影响。
所以，即使血型气质相同的人，性格表现也不会完全一致，个性也就由此产生了。
不过，正所谓“万变不离其宗”，同种血型人们的个性始终都是以血型气质为基础的。
如果我们把气质比作是“价值”，那么性格就是围绕气质上下波动的“价格”。
“价格”偏离“价值”的情况也是有的，但毕竟少见。
中医学认为：天布五行（木、火、土、金、水），生五音（角、徵、宫、商、羽），地有五季（春、夏、长夏、秋、冬），育五化（生、长、化、收、藏），人有五脏（肝、心、脾、肺、肾），生五志（喜、怒、思、忧、恐），直接导致情绪、情志、心态、健康的变化。
在日常生活和工作中，人能否顺利和成功与心理的因素有很大的关系。
人和人的性格、气质是不一样的，有的人容易激动，做事雷厉风行；有的人机智灵活；有的人天生慢性子；还有的人非常脆弱，经不起风浪。
这些性格上的差异就是“气质”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
风险偏好量表（计分方法）
• 除3、4、5、8、9、11、14、17、18、 20答“对”得一分
• 其余答“错”得一分 • 得分16-20之间，高度偏好风险 • 10-15，中度偏好风险 • 5-9，中度风险规避者 • 0-4，高度风险规避者
中国人的人格结构
维度
因素1：外向性 因素2：善良 因素3：行事风格 因素4：才干 因素5：情绪性 因素6：人际关系 因素7：处世态度
CG1 决断：决断能力。 敢做敢为、敢于决断、思路敏捷和个性鲜明；或 遇事犹豫不决，紧张焦虑、无主见
一、人格的概念
• 英文中：“personality”源于拉丁文 “persona”，本意是指面具
Personality
• A person’s general style of interacting with the world
• People differ from one another in ways that are relatively consistent over time and place
风险偏好量表
– 11、我有很强的好奇心 – 12、我不喜欢做一个创业者 – 13、我不喜欢出国旅行 – 14、我总是觉得无聊、 – 15、我不喜欢站着一动不动学雕像 – 16、我从来没有因为超速而受罚 – 17、我特别喜欢冒险 – 18、我需要生活里充满刺激 – 19、我更喜欢月薪而不是佣金 – 20、对我来说，能够决定自己的命运非常重要
风险偏好量表
– 1、我不喜欢自己的意见受到别人的质疑。 – 2、我更喜欢当一个会计而不是电视节目主持人 – 3、我相信我能够掌握自己的命运 – 4、我是一个很有创意的人 – 5、我喜欢各种不同类型的恋情 – 6、我不喜欢尝试新奇的食物 – 7、我宁愿买债券也不买股票 – 8、朋友们认为我喜欢寻求刺激 – 9、我喜欢挑战权威 – 10、我更喜欢熟悉的事物，而不是新生事物
（优选）第二讲人类的人格差 异
个人差异对于工作的影响
• 人们的生产力不同 • 人们的才华和能力各有不同 • 人们对于完成高质量工作的渴望不同 • 人们对于承担工作决策责任的倾向不同 • 人们所喜欢的领导方式各有不同 • 人们社交的需要各不相同 • 人们对于公司的忠诚度各不相同
说说下面的人格特征
奥巴马办公室一角
行事风格
XF1 严谨：反映工作态度和自我克制的特点。 做事认真、踏实、严谨；或 做事马虎、不切实际、缺乏合作和难缠
XF2 自制：反映安份、合作的特点。 自我克制、安份、合作、淡泊；或 做事不按常规、别出心裁和与众不同
XF3 沉稳：反映做事谨慎沉着的特点。 凡事小心谨慎和深思熟虑；或 粗心、冲动
才干
• 气质：稳定的行为方式，包括来自各种教养 所建立的气质，性格的词源来自希腊文，代 表雕刻之意。性格强调的是情意或意志行动 模式的特征，受到文化艺术宗教或社会的影 响。人格具有倾向性；
不稳定
忧郁
敏感
焦虑Leabharlann 不安刻板攻击严肃 悲观 保守
不善交际
抑郁质 胆汁质
兴奋 多变
冲动
乐观 活跃
内向
外向
被动 谨慎
深思 平静
Environment Factors
Behavior
Internal World + External World = Us
人格与气质、性格
• 性格：稳定的行为方式，包括来自各种教养 所建立的气质，性格的词源来自希腊文，代 表雕刻之意。性格强调的是情意或意志行动 模式的特征，受到文化艺术宗教或社会的影 响。人格具有倾向性；
粘液质 多血质
善交际 开朗 健谈 易共鸣
有节制 可信赖 镇静
随和 活泼 领导无力忧无虑 稳定
大五人格结构
谨慎性
神经质
外倾性
人格特质
宜人性
开放性
其他重要的人格特质
• 行为的自我监控
– 自我监测（self-monitoring） – 观察和控制自己在他人心目中印象的过程。
• 控制倾向 • 诚实与否 • 偏好风险和寻求刺激
WX3 乐观：反映个体积极乐观的特点。 积极、乐天和精力充沛；或 情绪消极和低落
善良
SL1 利他：友好和关注他人的特点。 对人宽容、友好和顾及他人；或 容易迁怒、自私和为达目的不择手段
SL2 诚信：反映个体的信用特点。 诚实、言行一致和表里如一；或 人际交往中虚假、欺骗
SL3 重感情：反映对情感联系或利益关系的看重程 度。 重感情，情感丰富和正直，或 注重目的和利益导向
Personal Control
Internal Locus of Control You pretty much control your own destiny External Locus of Control Luck, fate and/or powerful others control your destiny
（一）人格的概念两层含义
• 个人在生活舞台上表演出的各种行为， 表现于外给人印象的特点或公开的自 我
• 个人蕴藏于内、外部未露的特点，即 被遮蔽起来的真实的自我
名人名语
人與人的相處可以說是人格與人 格的相處，很必然的要戴上假面 具。
大原健士郎（2001)
黄希庭
• 人格（Personality）是个体在行为上 的内部倾向，它表现为个体适应环境 时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、 态度、价值观、气质、性格和体质等 方面的整合，是具有动力一致性和连 续性的自我，是个体在社会化过程中 形成的给人以特色的心身组织
人格与气质、性格的关系
人格
性格
气质
人格的成因
• 生物遗传因素 • 社会文化因素 • 家庭环境因素 • 早期童年经验 • 自然物理因素
人格与刺激、行为的关系
外
行
界 刺
人格
为 方
激
式
性格与态度、行为、习惯的关系
行为
态度
习惯 性格
Reciprocal Determinism
Personal/ Cognitive Factors
1 活跃 利他 严谨 决断 耐性 宽和 自信
小因素 2
合群 诚信 自制 坚韧 爽直 热情 淡泊
3 乐观 重感情 沉稳 机敏
外向性
WX1 活跃：人际交往中的主动性和人际技巧。 与人交往中主动、积极、活跃、自然和擅长组织 协调，或 不善言辞、社交场合表现拘谨、沉默
WX2 合群：人际交往中的亲和力。 待人亲切、温和、易于沟通和受人欢迎；或 不易亲近和不受人欢迎