中学《思想品德》课堂提问技能的应用

浅谈中学《思想品德》课堂提问技能的应用

【摘要】思想品德课堂教学离不开课堂提问，合理运用课堂提问技能，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，目的是提高课堂教学效果。

【关键词】课堂；提问点；应用；要求

【中图分类号】g641

思想品德课堂提问是教师在教学活动中通过一定方式向学生质疑，促使学生参与教学活动，了解学生的学习状态，启发学生思维，并通过学生解决问题，达到使学生理解和掌握知识，发展能力的的教学行为活动方式。怎样才能使思想品德课堂教学中的提问既能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能促使学生积极思维、探究知识，收到事半功陪的效果呢？通过多年的教学实践，笔者认为：

1准确抓住以下几个提问点提问

1.1“问”在新旧知识的衔接处，温故知新

新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教师根据新旧知识的内在联系来设计教学提问，目的在于通过回顾旧知识而引入新知识。这样的提问，符合学生的认知规律，既做到了温故知新，又培养了知识的迁移能力。这种提问设计常常用于由旧课到新课的导入、新旧知识的衔接、问题与问题之间的过渡等。如讲授七年级思想品德《扬起自信的风帆》中的“自信是成功的基石”一课时，我先出示“失街亭·空城计·斩马稷”的一段材料，让学生共同阅读《三国演义》中的故事，然后提问：“马稷是个将

才又很自信，何以落个被斩的命运呢？”学生很快回答“太自信了”。我接着问道：“自信不好吗？”学生：“没有正视事实是盲目的自信”。“为什么？”学生纷纷举手：“盲目的自信就是自负，自负的人是不可能成功的。”由于学生上节课已学过了自信的含义与自信的误区，便能清楚地意识到自信、自负与成功的关系，从而进入本节课的主题。通过对问题分解，引导学生思维由旧有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解。这样提问可以促进学生积极思考，提高思维水平。

1.2“问”在重点掌握的知识处，突出重点

教学提问设计要围绕教学目标进行，为实现教学目标服务。重点是指教材中最核心、最关键、最有现实意义的知识点。由于每节课的重点知识学生不易把握，这就要求教师在重点处创设情境，巧妙设疑，提问要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点。如在执教九年级《参与政治生活》中的“宪法是国家的根本大法”一课时，首先设疑：“宪法与普通法律有什么不同？”问题一出，学生们纷纷展开讨论，在探究过程中，我引导学生对宪法和普通法律做了大概的了解，继而提问：“宪法规定的是什么？宪法的内容有哪些？宪法的制定和修改程序是怎样的？”让学生阅读课本并思考问题，最终明白了：从内容上看，宪法规定了国家生活中最根本的问题，而普通法律只是规定国家生活中某一方面的问题；从效力上看，宪法具有最高的法律效力；从制定和修改程序上看，宪法比普通法律更严格。所以说，宪法是国家的根本大法。如此教学，学生

在讨论、思考中逐步明白了问题的实质，从而达到了突出重点、突破难点的教学效果。

1.3“问”在学生认知的障碍处，开启思维

由于学生对事物认识的偏差和知识储备的不足，往往会对新知识的理解掌握产生困难，生出疑问。教师要针对学生的实际选准时机提问，适时解除学生的思维障碍，降低坡度，减小难度，帮组学生理解重点、难点。这样，能够促进学生的思维发展。如教学九年级《了解基本国策与发展战略》中的“实施科教兴国的发展战略”一课时，在上一课学生初步了解了科学技术是第一生产力的基础上提问：“我国在现代化建设中是发展教育重要还是发展经济重要？”话音刚落，同学们议论纷纷，各抒己见。有的说：“当然发展经济重要，现代化强国经济是实力。”有的表示：“教育是根本，没有科技人才怎么发展经济。”还有的干脆说：“教育和经济都重要。”在学生们热烈的讨论中，我引导学生阅读教材“关于教育在我国现代化建设全局中的重要地位和作用的多个方面”，然后指出，第一，.教育在一定意义上决定一个国家和民族的未来；第二，教育是发展科学技术和培养人才的基础；第三，教育是提高实现生产力和国际竞争力的重要力量。最后学生们通过探究总结出了，当今世界各国经济和综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争，而科技的进步离不开教育，教育是基础。如此教学，当学生的思维处在进退维谷的境地时，教师的提问会让学生产生醍醐灌顶之感，以开启学生的思维。

1.4“问”在学生兴趣的共同处，激发热情

兴趣是学生主动学习、积极思维的内驱力。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可见，激发动机，引发兴趣，是搞好思想品德学科教学的重要前提。因此，教师以生活为基础，以学科知识为支撑，用生动形象的语言，叙述生活中的事情，描述生活中的场景，勾画生活中的人物，使学生在好奇心理支配下，唤醒心智，产生学习的需求。如教学七年级《挫折面前也从容》一课时，我讲了一个学生们熟悉的我院副院长张亚东的故事：我和张亚东是邻居，当初他分配来游泳队执教时，因为没进过专业队，游泳队从上到下认为他没水平都看不上他，基层选送的好苗子也不分给他带，他整天无所事事，自尊心严重受挫，常常以下棋消磨时间。终于基层体校选送一批队员上来都被其他教练瓜分完了，只有一个队员因先天条件不够好，所有教练都不要，只好推给张亚东试着代训。张亚东面对条件不佳的队员，憋着一口气，凭着科学的训练方法，经过努力终于带出了奥运会100米蛙泳冠军罗雪娟。面对挫折，他成为坚强的挑战者，最后获得了成功。接着马上提问：“你们在训练中面对的困难或挫折是什么？最终有没有战胜困难或挫折？”学生们对熟悉的人和事很感兴趣，纷纷联系实际体验战胜挫折的成就感，积极投身到解决问题的情境之中，使教学收到了良好的效果。2课堂提问要符合下列要求

2.1课堂提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，积极的思维过程是从启发性问题开始

的，启发性问题的起点是疑，疑乃开启智力之原动力。因此，教师在教学中要通过设计和提出一定的问题来集中学生的注意力，启发学生积极思维，调动学生学习的积极性和主动性。善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维的能力。促进学生积极参与教学活动，从而改变学生被动的学习状况。

2.2课堂提问要有节奏感

课堂提问的设计应在认真分析教材的基础上，从整体上来考虑。问题的提出要体现由表及里、由低到高、由简到繁的层次性。力求整个教学过程中的问题脉络清楚，能够对教学内容起到穿针引线的作用。课堂操作中，要通过停顿、过渡等，增强提问的层次感和节奏感。因此，在设计问题时，问题与问题之间应有明显的层次划分。应设计一系列层层递进的问题，目的在于引导学生层层分析，逐一解决，最终达到教学任务的完成。

2.3课堂提问要难易适度

要做到难易适度，问题的设计就要充分考虑学生现有的智能水平和生活实际。要防止：浅——缺乏吸引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，听而生畏；空——内容空泛，无从下手。要做到难易适度，还须注意问题的梯度。通过递进式的提问可以分解难点，由浅入深，由易到难，逐步引导，达到学生对难点问题的解决。

2.4课堂提问要面向全体