习题课型模式

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习题课教学

习题课应该发挥的功能
巩固与提高作用温故而知新，重心是发展，这是赋予习题的基本功能，非昨日始今日止，在新课程理念下更应传承.为了牢固地掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓 “熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的. 养成与训练功能通过习题课教学中的“读、思、写、听、辩、练”等活动，引导学生养成良好的学习习惯（书写、思考、解题、反思等），同时通过教师的讲评和学生对进行设计习题的练习，对学生的思维进行有益的训练，力求达到传授知识和培养技能、训练思维相结合的目的。
提高教学成绩的关键环节
——习题课教学
习题课的定位
物理习题教学：是指师生围绕习题进行的一切教学活动的总和。从习题课的特征上看，习题是命题人将实际问题经过抽象、简化、理想化处理得来的，与新授课相比，习题课中的问题更接近生活实际更有利于培养学生学以致用的意识，更有助于提升学生应用科学方法解决问题的能力。它包括解答物理习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验等教学活动。一定意义上讲，习题教学包括选编、练习、讨论、检测、批阅、讲评等环节。
习题课的特点
（1）习题课应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的物理知识，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。（2）习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘教材中没有具体表述的能力、智力的教育因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。
习题课教学形式多样化（多媒体、学案、小组讨论、学生讲评、实验结合等）统筹安排与择机安排、精心设计相结合习题教学各环节都要高度重视（时机、选编、讲、练、评、思、验等）习题教学与概念、规律教学的有机融和

初中数学课堂教学的基本课型模式探讨

初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室张健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。

一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。

概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。

该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。

在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。

在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。

在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。

命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。

通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。

在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。

二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。

习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。

习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。

121模式“复习、评讲、习题课”课型结构及教学样式

导入新课；链接延伸；探究展评；回归巩固；提升意义。
课型核心：知识能力化，知识个性化；课型重点：学生习题训练。
基本教学样式
第一环节：激趣激疑，导入新课。
这一环节，教师可将知识习题化、习题生活化、生活问题化、问题激疑化，点燃兴趣，激发学生因疑而思，因思而习。直接切入训练板块（课前准备好的习题），让学生定时训练习题，练后自我评改，生生评改，师生纠错，梳理主要问题，促进知识回归。
第二环节：问题呈现，聚焦疑难。
这一环节，主要由教师将涉及的知识性问题、能力性问题、思路性问题、方法与策略性问题等等的练习题或考题呈现给学生，引导学生聚焦重点和难点。
第三环节：自学互学，展学探究。
这一环节是落实学生课堂主题地位的重点。教师应有效组织引导学生自主学习、或互学、展学。其方式或回归课本学习；或重新把习题或试题独立地重做反思，体会其中的能力要求、解题思路、解题方法及解题策略等；或互学研讨难题，提炼规律方法；或展学思路方法；或讲解自己解答的思路、方法、体会及上黑板演算或在讲台上讲解、展台上展示等。
第四环节：问题训练，达标拓展。
这一环节教师主要应通过学生独学、小组合作学，对典型错题进行重做和探讨后，针对已解决的错题难题，重新进行变式设计。且紧紧围绕错题难题，或改变题中的情景、数据、条件；或拓展迁移加进相关内容；或将几个题综合成一个题等设计成达标检测题；或另选与此类相同相近相关的练习题或考题。由学生当堂独立完成，以检测学生是否真正弄清弄懂，是否真正解决了本节评讲课所要解决的主要问题，以达成学习目标。
第五环节：拓展延伸，提升意义。
这一环节，教师应有效引导学生及时完善知识，弥补缺限，巩固消化，加深理解，积累经验、思路和方法；将问题类型化或建模化，从问题特点、题型特点、解题思路等不同方面归类梳理，力求使学生初步形成会一题、知一类、懂一组、解一批习题的能力。

高中语文三种课型模式

高中语文三种课型模式高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。

4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。

回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。

4、整理错题至错题本。

高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。

回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。

4、整理错题至错题本。

回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。

4、整理错题至错题本。

如何打造一节精彩的数学习题课

如何打造一节精彩的数学习题课习题课是初中数学学习的一种重要课型。

习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。

该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。

一、习题课教学策略原则1、习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘数学教材中没有具体表述的能力、智力的教育因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。

2、应用“迁移”规律，促进学生知识的掌握和技能的形成。

习题课必须充分利用学生认知心理的“正迁移”规律。

3、习题课应突出“精讲多练”。

“精讲”不等于讲得越少越好；“多练”不等于盲目地练习得越多越好。

教师的讲要讲到点子上，要充分展现解题的思路、方法和规律，要解惑、释疑，疏导学生在思考、解决问题中碰到的疑难，要讲清解题的规范要求。

4、习题课的教学，应让师生共同交流解题思维的全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生自我评价、优化解题思路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。

二、习题课课堂优化标志1、把握好解题程序：审题，即要求学生对题目的条件和结论有一个全面的认识，要帮助学生掌握题目的数形特征；探索，数学问题中已知条件和要解决的问题之间内在的逻辑联系和必然的因果关系;引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成解题规律；表述，表述解题过程要合乎逻辑、层次分明、严谨规范、简洁明了；回顾，在解题之后，对解题过程加以反思，加深认识。

2、习题课应力求举一反三，力戒“题海战术”，并注意归纳、分类整理有关的解题规律与解题思路。

恰当运用“题组”有序地进行训练，扎扎实实地提高学生的解题能力。

3、学生要学会审题，自己先作审题，再听听同学和老师是怎样审题，发现自己的优势与不足；根据例习题所提供的信息，敢于联想、猜想；重视一题多解，学会批判性学习，选取我认为最适于自己的解法和思路；坚持独立思考，勤动脑、动手、动口，不依赖同学或老师的提示，认真思考：应该怎样解；为什么能这样解；还可以怎样解；及时总结解题的成功与失败，学会举一反三；注意解题过程的表述方法和书写格式的规范。

小学数学练习课的基本教学模式

小学数学练习课的基本教学模式小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一,多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式,淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。

这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性,学生感觉枯燥疲惫,教学效果自然不佳。

为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力.现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式.一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析《比例尺的应用》在教材中,并没有单独一块练习课的内容安排,这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。

练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下,发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。

《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。

拿到这个内容,我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺,能够根据比例尺求图上距离和实际距离。

2。

让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。

高三复习教学几种常见课型的研究

高三复习教学几种常见课型的研究□高三数学备课组（一）基础知识复习课型1. 高三数学复习课四环节教学模式识，清楚每一知识点的意义，这样学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象。

提供的巩固练习要根据课本内容特点与所确定的复习内容选择问题，并精心设计问题，以激发学生探究问题的热情与主动性，强化学生的问题意识。

有的问题可以直接从教材中的例习题中选择，有的问题可由教师根据教学需要和学生基础分层次设计，有的问题可以鼓励学生提出。

练习应尽可能包括复习内容的全部信息，是对原来已学过知识的再现和深化的过程。

通过练习实现学生对知识和方法的梳理。

第二环：讨论。

包括一个基本步骤：协作学习。

在学生独立探索初步完成巩固练习的基础上，组织学生相互检查练习情况，可由座位前后的4人组成一个学习小组，对不同的结果和看法进行讨论。

通过组内讨论，一般性问题都可得到一致答案。

讨论时教师可以到某些组听听意见或参与讨论，但不急于对学生的观点进行评判，鼓励学生从多角度、多层次去进一步思考。

教师通过参与讨论，既可以了解学生知识的掌握情况，又可以发现一些新观点或普遍存在的问题，便于及时调整教学方向。

第三环：归纳。

包括两个基本步骤：归纳小结、构建网络。

把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

在学生完成练习和讨论之后，就要对本节知识进行归纳小结，引导学生采用表格、提纲或图表等形式，把有关的知识、规律和方法整理出来，使零散的知识串成线、结成网，形成系统的、规律性的东西，便于记忆和应用。

此过程分为两段，前段为检查巩固练习的答题情况，后段为知识整理归纳过程。

这两个阶段基本上都由学生完成，由各组推选出代表进行回答，教师自始至终都只进行启发、引导和调控，不要对学生的结论去武断地进行肯定或否定。

利用学生的归纳结果进行知识梳理，如果学生的归纳结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识结构，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。

当学生的“作品”还不能满足“形成知识网络结构”这一目标时，教师应引导学生对各小组的归纳结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。

初中数学的课型体系(最新整理)

初中数学的课型体系基于以上的数学学习分类，我们可以对中学数学教学的单元课课型作这样的基本分类：1、概念课：以学生进行“代表学习”、“概念学习”为主的课。

2、命题课：以学生进行“命题学习”为主的课。

3、习题课（解题课）：以学生进行“解决问题学习”为主的课。

4、讲评课：作为对上述几类“学习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生能对自己的五类“学习”及时调控，以利于及时矫正和巩固知识。

为转入下一个环节学习作准备的课（实质上也“内化学习”的一个组成部分）。

5、单元回顾概括课：以学生进行“内化学习”为主的课。

以学生的数学学习分类为基础去划分数学单元课的课型，其优点是：（1）能较准确地提示学生的课内学习的主要属性；（2）能较好地体现数学科自身的教学特点；（3）能与数学学科知识的三大主干——数学概念、数学命题、数学问题和思想方法，紧密地联系起来，以利于对这三大主干的教法、学法进行探讨研究；（4）能体现正确的教学观，体现主体性教育观念，体现课堂教学以学生为主体，教师为主导的思想，利于结合学生对不同知识的学习心理开展课堂教学改革的研究。

现把这些基本课型的研究体例表述如下：一、新知课（一）概念新知课1、教学目的任务该课型通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。

概念课教学还承担着对学生进行辩证唯物主义教育的重任。

突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。

要通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。

2、课型特征该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。

通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。

通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。

初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。

新授课、复习课、习题课课型模式

历史讲评课一、目标与要求(一)目标1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。

2．错题自纠，通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。

3。

典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。

4．变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。

(二)要求1．发挥教师的主导作用。

教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。

2．突出学生的主体地位。

学生是学习的主体。

学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。

3．课前准备：课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。

试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查题型的统计，考试结果的统计。

试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。

4．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。

5．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。

对学生解题方法和习惯的培养要到位。

要关注错题知识点当堂掌握的达标率。

二、操作流程课前定靶：选择题通过率筛选；二卷批改总结课上探讨：1、板书重点题目，提前准备，学生讲解；二卷学生对照添删2、总结选择、二卷规律；重点知识联系延伸；点拨做题方法（注意简化意群、找准关键词、排除突破点、答题思路草稿、标准概念使用）课后：精简习题，变式训练具体操作可参考：1．自查自纠，鼓舞士气(1)考试概述，鼓舞士气。

对试卷进行整体分析，让学生心中有数。

以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生互帮互助学习的热情和积极性。

(2)对选择题，教师要点出通过率低于70％的题目为重点突破的对象。

(3)发放答案，学生对照自查探究。

答案一定要课前发放。

学生自查课本，找清错因。

自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。

提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。

习题课的教学设计与教学策略

习题课模块课的教学设计与教学策略习题课是课堂教学活动中的课型之一，是教师主要以习题讲解为平台与学生互动的教学过程。

通过习题课教学，教师可以帮助学生梳理、辨析和巩固所学知识；并进一步引申、拓展，帮助学生完成对课程基本理论和概念的升华；总结提炼技巧与方法，将理论与实践相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力；同时习题课也是教师了解学生学习情况，发现教学不足，促进教学反思和提高的一个有利时机。

一、习题课的目的和意义习题是检验学生掌握知识情况和运用能力的有效途径，习题课则是教师通过对习题讲解帮助学生整理基本的知识要点，针对学生习题中出现的问题，给予及时的纠正和指导，引导学生掌握正确的解题思路和方法，提高解题能力和知识运用能力，以利于学生后续的学习和研究。

1. 以习题课为契机，完成课程梳理的目的习题课的首要目的就是利用学生对复习考试关注度比较高的心理，以习题课为契机，完成课程梳理。

教师要充分利用学生对习题课关注度比较高的心理，要让学生明白习题课有为考试服务的功能，通过对习题的练习可以了解考点，即突出习题课的“应试性”。

同时不失时机地完成正课教学中未完成的教学任务。

由于习题课往往都是在章节内容或课程内容结束后进行的，学生会因习题课有较多的考试备选试题，能够得到很多考点信息，关系到考试的成绩，会投入比平时更多的注意力和精力，有充分的学习动机和热情，学习效率较高。

教师若抓住这个时机对知识进行梳理、巩固，归纳解题思路、总结解题方法，以考点带会知识点，培养他们通过习题提高解决实际问题的能力，学习效率会较正课教学时高。

2、强化重点、深化与活化知识与课程正课和总结课教学相似，习题课也有对章节内容进行梳理和总结的功能，但出发点和目标侧重点不同，章节总结课对章节内容的梳理和总结，主要侧重知识结构和逻辑关联，而习题课对章节内容进行梳理是要解决学生在知识理解和消化过程中存在的问题，这些问题大多反馈于学生的课后练习，反馈后的梳理和总结，侧重学生对学科中重要概念与重要定理的更深层次的理解，在对知识内涵把握上要比正课教学更精细（否则，学生做练习时可能会出错，或者这些内涵就来自于学生练习中错误的提炼），通过典型例题的讲解和归纳，“借题发挥”，通过解决实际问题让学生从多角度、多层次深化重难点把握，以题为载体，深化与活化知识。

小学数学基本课型可分为六种

小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。

一、新授课：新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。

练习其层次为：（1）设计仿例题的基本题，要求学生说明解答过程及算理（2）设计开放型练习题，培养学生灵活的思维能力（3）设计综合型练习题，培养学生的分析能力（4）设计联系实际的练习题，培养学生解决实际问题的能力二、练习课练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。

它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。

练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。

一般是在新知识教完后（新课后的自主练习）进行或一个单元后（综合练习）。

练习课教学，关键是练习题的设计和选择。

要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。

练习的量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

三、复习课在义务教育浙江省省编教材《数学》中, 复习课占总课时的17%, 且又统览整个小学数学教学, 具有重要的地位。

复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

复习课，抓一个“清”。

在知识上，理清从简单到复杂的线索，逐步形成知识的系统；在解题上，搞清由繁化简的思路。

复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

初中数学四种课型

原因——变式训练
B.不会的：学生讨论片刻 ——教师引导——学生解
答——提炼要点——变式：通过评讲，进一步挖掘知识间的联系，在“考过，评过，讲过”后消除疑难，巩固强化，完善数学认知结构；培养合作探究意识；通过对典型错误的剖析、矫正，掌握正确的思想方法和解题策略.
2.活动单格式：
（1）课题
（2）复习目标
（3）基础训练题及基础知识建构（基础知识建构要留白，
让学生个人总结）
（4）精选典型试题（加变式训练）
案例1
（5）课堂小结（留白，学生个人反思）
案例2
（6）课后检测
三. 复习课（专题课） 1.要求：（1）讲简单的迁移与变通，讲基本的综合与提高，强调概念的联系性教学，从概念的联系中寻找解决问题的新思路。（2）运用题组和变式题，使学生形成解决一类问题的思维导图。（3）发现问题进行补偿性训练，提升思维能力。（4）寻找学生可提升点（薄弱点）进行攻关。
2.格式：同习题课（有的不需要基础训练题）
案例
四.试卷讲评课 1.要求
①成绩分析，表扬优生和进步生。
②确定要讲的题目，难度系数在0.2—0.7之间的试题必
讲；0.2以下不讲；0.7以上不讲。
③确定讲解方法（分类讲解，按知识分类或学生解题情
况分类）。
A.会的却做错了的：展示典型错误——学生订正讨论找
活动单四种课型
一.新授课
1.要求：解决概念、新知识的缘起、形成概念的思维过程、概念的核心理解、概念的最基本运用。
2.活动单格式：
（1）课题
（2）学习目标
（3）活动一、二……
（4）课堂小结（留白，学生个人反思）
（5）课堂检测
（6）课后检测

初中数学各种课型教学模式

初中数学各种课型教学模式1.新讲课(1)知识链接提出课题数学知识的引入，往常应以复习或预习有关知识做铺垫，联合实质问题引入课题.依据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾奇妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热忱.(2)创建情境感觉新知数学新知的形成，要从实质出发来创建情境，使学生初步感觉新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的详细案例，指引学生解析解答，使学生在对详细问题的体验中感知新知，形成感性认识，再经过对必定数目感性资料的察看、解析，提炼出感性资料的实质属性，从而转变为数学模型.(3)自主学习理解新知在对新知感性认知的基础上，学生联合教师供应的资料(如导教案 )进行自主学习.对存在的迷惑可先在小组内与其余同学进行议论，而后在讲堂上表述自己对新知的理解、认识，教师依据状况进行必需的点拨指导、增补升华，引领学生逐渐生成新知.(4)例题示范应用新知依据状况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展现、沟通、议论后，修正错误，优化解题方法，完美解题步骤.教师应实时评论重点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练加强新知教师引领，对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固理解新知.(6)自主归纳升华新知由学生自主进行讲堂小结，整理本节课所学观点、思想、方法及应注意的问题，教师合时评判、增补 .(7)自我诊疗落实新知用一组习题对本节所学进行自我诊疗，限时达成，小组内批阅，实时检测反应讲堂成效.2.习题课(1)自主回首梳理知识经过基础练习或提出问题，指引学生对本专题知识进行复习回首，梳理本专题的知识、方法，完美知识系统，形成网络.(2)例题解析试试练习学生自主对本专题典型例题进行试试练习，在小组内展现、沟通、议论、纠错，优化解题方法，完美解题步骤 .教师解析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华 .(3)变式训练拓展提高对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍旧可由学生先做，再展现、修正，教师最后评论.(4)自主整理归纳总结教师要松手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律 .教师适合重申重点内容及注意事项.(5)自我诊疗当堂落实用一组题目对本专题知识进行自我诊疗，限时达成，当堂进行小组内批阅、改正，以此来加强落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课(1)自学教案 .教师要依据本节课复习的重点、难点及讲堂教课目的落实举措，设计导教案供应给学生练习使用，学生达成基础知识回首题.(2)点拨指导 .教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必需时以详细题目来说明 .(3)典型例题解析 .优选必定数目的典型题目供学生试尝试究、教师点拨解说.详细要求：①试试做题 .对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓舞学生自己先试试解题，探究解题思路和方法，必需时学生之间进行议论 .②解法展现有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充足展现学生的思想过程、解题阻碍或典型解法.③思路解析与错误解析对学生板演结果，倡导先让学生到黑板长进行批阅，批阅时应该指犯错误之处及更正的方法、犯错原由、有无其余解法等，其余同学能够互换批阅 .教师要合时评论学生的批阅能否适合、合理以及如何防止错误：④方法例律总结经过学生的板演、批阅、互换批阅、错误解析，指引学生比较各样解法的好坏、总结典型例题的通性通法 .⑤注意问题点拨教师经过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨重申.(4)变式训练针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，经过条件变形、结论变形、设问角度变形、考察方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、贯通融会、多题一解、娴熟掌握通性通法、灵巧合用知识、提高学科能力的目的.(5)反省总结重点反省和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最简单犯的典型错误、最简单出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等 .(6)反应检测优选一组题目，当堂检测反应.4.试卷讲评课(1)数据统计与成绩解析拟订科学合理的评分标准，仔细评阅试卷，统计成绩并重点解析以下几项：①对学生得分、失分状况进行统计、汇总，确立讲评重点；②分类统计答题状况，对选择题和填空题应统计犯错误状况和人数，对解答题统计得分并计算各题的均匀分和典型错误及特别解法，确立重点讲评的题目；.③对错误较为集中的题目进行解析，找犯错误本源，拟订出纠正举措，设计好变式训练题试卷讲评课在进行成绩解析时，可简述测试的均匀分、及格率、优异率、分数段散布、试题命制企图和特色解析、考察的重点、试题的难度.夸奖成绩突出和进步显然的同学；对成绩差的同学给予更多的关注和鼓舞，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误提早将试卷发给学生，第一要修业生自我纠正错误，解析犯错原由，而后与同学沟通考试得失，议论解决问题的方法.(3)分类解说依据学生的答卷状况，按知识模块或方法例律分类解说.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计讲堂教课环节，一定要讲在重点、难点、疑点和重点点上，充足调换学生参加到讲堂教学中，详细要做到：①典型错误解析对典型错误要重点解析犯错原由，找到症结所在.教师依据阅卷状况，用发问的方式，将学生典型错误的思想过程裸露出来，大家共同商讨纠正的方法.发问的面要尽可能的广，这样才有代表性 .还要指引学生进行成绩解析.一是对得分原由的解析，指导学生解析当时是如何想的、切进口是如何找到的、计算是如何进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反省过程.经过反省探究出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原由的解析，失分是因为不会做、找不到切进口？仍是会做却未得全分？要解析犯错误原由.这一环节一定以学生为主体，因为教师只是从卷面上对学生犯错原由的判断未必正确.②通性通法经过典型题目的解析与解说，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体掌握 .对典型题目的解说要做到：一是解说法的发现过程，如何读题、如何找寻解题的切入点、解法探究；二是讲如何规范表述解题过程；三是经过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入发掘典型试题的潜伏功能.③一题多解、解法优化对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不一样解法及不一样解法的好坏，教师都要给予适合的评论，使学生能够理解和试试学习新思路、新解法，依据题意优化解题方法.④变式训练针对学生出现的典型错误，犯错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主假如为了让学生稳固解决这些问题的通法.(4)反省总结，达成满分卷没有反省，讲评过程就不会获得消化、讲评成效就得不到稳固.总结的过程，就是学生认识水平易能力提高的过程.教师要擅长指引学生反省、回首和总结，归纳知识重点，归纳解题方法，重申应注意的问题.反省总结以后，要指引学生达成满分卷并进行二次批阅.(5)稳固练习讲评课的结束，其实不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思想惯性扩大“战果”，有针对性地部署必定量的作业，进行稳固练习.练习题的本源，能够是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有益于学生对知识和方法的稳固、提高，有益于反应教课信息.。

小学数学“练习课”课型教学模式

(五)反馈(8分钟左右)
学生检测结束后，应及时反馈练习效果。反馈过程的一般程序如下：
1．教师或学生分析解题过程，核对解题结论。
2．学生自己批改或同桌交换批改。
3．统计检测结果。
4．错的同学订正，对的同学另做思考题。
5．教师抽查部分学生的检测卷。
小学数学“练习课”课型教学模式
练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，有些教师考虑巩固知识的练习多(模仿性的机械练习)，运用知识的练习少。另外，许多教师为突出一个“练”字而片面追求题型多、容量大，有的甚至搞“题海战术”，造成了学生负担过重，课堂效率不佳。要取得练习课的最佳效益，必须正确认识小学数学练习课的课型特点。
三、练习课的结构
不同的练习课可有不同的结构。我们把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节，具体说明如下：
(一)准备(5分钟左右)
适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。
一、练习课的性质、任务和类型
练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。大纲指出：学生掌握知识有一个过程，要在学生初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。同时，通过练习，把知识转化为能力。
学生练习，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。

高中地理习题课课型模式初探

高中地理习题课课型模式初探习题课是地理课的主要课型之一，也是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养学生学习技能的大舞台。

同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有决定性意义。

因此如何在“导学互助”高效课堂的教学策略下形成有效的地理习题课教学模式，是我们必须面对和解决的问题。

为此，我们进行了一下的一些探索。

地理学的很多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不轻易做到巩固把握和灵活运用。

恰当地选择习题或题目让学生通过自己的艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。

学生在练习中最轻易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。

通过练习发现题目，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。

1.在实践中，学案导学的前几个环节在课堂上更多的是学生在课本等学习资料的帮助下完成，不能做到检验每个学生是否都真实经历了自己独立完整的建构过程。

在学案中设置一定量的作业，可以检验出学生对本堂课所学知识的建构过程的真实性和建构方式的有效性。

2．习题课学案可以较好地保障学习的效率和发现存在的问题习题可以及时解决存在的问题，包括教和学的问题。

课堂有效性的最大标准是学生达成了预设的学习目标，掌握了知识并能应用于解决问题。

这些都可以在反馈环节得到检验和落实，学案反馈对于测量教师的教和学生的学的质量并进行及时调整和补救均有积极意义。

3．习题课可以使全部学生都得到检验和测量，使自主学习和主动学习的过程贯穿始终以学生为主的课堂要求学生的全体参与和全程参与，课堂学案人手一份，紧密结合教学过程的学案任务，使学生在课堂学习全过程都真实地参与到学习当中，反馈环节使得学生主动学习的过程得以完整化。

二、习题课学案导学的设计思路当前地理学案主要采用的检验反馈形式是结合课程内容设计的训练题或研讨任务，这种方式直接有效，可以直观地反映出学生对知识的掌握情况。

四种课型教学文档

巡视指导
大组（再伴探随教师检查点研拨究，小走组走停停落实）巡视指导不会的问题
全班共探
研究大组不能解决的问题
教师做出精当的检查点拨
变式练习
检测学习效果
及时引导学生提升
查缺补漏、知识内化
高度概括和凝练解题方法
记录双色笔记：经验教训、防错办法、
例题的特点、思路、方法
习题课
目标（评价）指向：抓经典、抓思路、抓方法、抓规范、抓规律
习题选择：攻坚练习课上做，巩固练习课下做, 习题分类板块清，专项练习易突破.
复习课
1. 设计准备性复习问题：以提高教学起点（合作复习）
大组（再伴探随教师检查点研拨究，小走组走停停落实）巡视指导不会的问题
全班共探
研究大组不能解决的问题
教师做出精当的检查点拨
变式练习
检测学习效果
及时引导学生提炼 “形而上”的内容
试卷及习题讲评课与建议
正面讲经验：梳理思路、做法、规律、关键点、释疑解难、
想不到的点、创新方法
反面讲教训：障碍点、易错点、易忘点、提炼升华点、
2. 设计高质量的问题和习题,引领复习上高度：
拢家底、链接中高考来源：高考题、模拟题
设计针尖化的专题
有利于突破
注重规律性梳理
深化理解知识点
突出台阶式排布
表达方式，不是罗列知识点
3.组团式呈现问题，不是分散追击式,以提高效率
。
复习课一般程序
学生
教师
个人独探
努力独立完成
提出要求和问题
小组初探
呈现各自的成果研究不会的问题
新授课试卷及习习题课复习课题讲评课
新授课（基础差的小步幅）策略1：合作复习，巩固铺垫（变式：纯合作复习移至习题课）策略2：整体感知，问题引领策略3：自学教材，交流质疑（正确处理教师、学生、教材、教辅、学案之