认知发展皮亚杰维果茨基及信息加工理论77页PPT
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具体运算阶段（7--11岁）
主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑 思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒 概念，去自我中心。
但是儿童形成概念，发现问题，解决问题 都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不 能进行抽象思维。
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可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以 回到原来的状态。
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四 平衡 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结
构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体 发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是 静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水 平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较 高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另 一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平 衡—不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知 结构的形成和发展过程。
例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其 所以发生这样的事，是因为通过“先接通 的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反 射。
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二、物理经验和逻辑数学经验
物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体 或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本 身提取了他的物质属性的知识。
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• 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个
体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
• 可见就本质而言，同化主要是指个体对环
境的作用。
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三 顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程。
• 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以 修改或重建，以适应环境。
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
皮亚杰与维果斯基ppt课件
10
最近发展区
学习在发展中的价值：学习应促进发展，所以， 教学要走在发展的前面
儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二 是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的 解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可 以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是 “最近发展区”。
11
12
低级心理机能 高级心理机能
7
三、具体运算阶段(7-12岁）获得了守恒，出现了 初步的逻辑思维，在心理上操纵客体和事件（命 题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一 的命题 ）
四、形式运算阶段（12-15岁）出现抽象的逻辑思 维，操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维： 能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）
8
维果斯基有关人的心理发展的文化历史理论的一 个重要假设是：人的心理过程的变化是以特殊的 “精神生产工具”为中介的，其中最重要的就是 各种符号系统，尤其是语词系统。起初，人改变 的似乎只是外部物质，但随后，这些变化便作用 于人的内部心理过 程。人的心理过程受这些特殊 中介工具的特性影响，能够在改变环境的同时， 调控自己的行为和心理过程，从而使自己能够的 行为具有理性和自由度。人也由此形成了有别于 其他动物的高级心理反映形式——意识。
18
19
20
21
9
维果斯基
维果斯基（1896-1934）于1917年从主修文学的莫斯科大 学毕业后进行文学研究，1917～1923年，维果茨基在一所 学校中教授文学和心理学，在1925年到1934年之间，维果 茨基聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域 的年轻科学家一起工作。对于医学的兴趣促使维果茨基也 接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机构，后来，他曾 于该地的乌克兰神经心理学院教一门心理学的课。逝世前 不久，维果茨基受邀主持实验医学机构的心理系。1934年 死于肺结核逝世，年仅38岁。
最近发展区
学习在发展中的价值：学习应促进发展，所以， 教学要走在发展的前面
儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二 是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的 解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可 以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是 “最近发展区”。
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低级心理机能 高级心理机能
7
三、具体运算阶段(7-12岁）获得了守恒，出现了 初步的逻辑思维，在心理上操纵客体和事件（命 题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一 的命题 ）
四、形式运算阶段（12-15岁）出现抽象的逻辑思 维，操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维： 能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）
8
维果斯基有关人的心理发展的文化历史理论的一 个重要假设是：人的心理过程的变化是以特殊的 “精神生产工具”为中介的，其中最重要的就是 各种符号系统，尤其是语词系统。起初，人改变 的似乎只是外部物质，但随后，这些变化便作用 于人的内部心理过 程。人的心理过程受这些特殊 中介工具的特性影响，能够在改变环境的同时， 调控自己的行为和心理过程，从而使自己能够的 行为具有理性和自由度。人也由此形成了有别于 其他动物的高级心理反映形式——意识。
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维果斯基
维果斯基（1896-1934）于1917年从主修文学的莫斯科大 学毕业后进行文学研究，1917～1923年，维果茨基在一所 学校中教授文学和心理学，在1925年到1934年之间，维果 茨基聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域 的年轻科学家一起工作。对于医学的兴趣促使维果茨基也 接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机构，后来，他曾 于该地的乌克兰神经心理学院教一门心理学的课。逝世前 不久，维果茨基受邀主持实验医学机构的心理系。1934年 死于肺结核逝世，年仅38岁。
皮亚杰的认知发展理论ppt
弟刻 面弟时板往性往：无守忽儿略童其在他注的意自 我 中方事面物的某一方
可 逆 性 和
恒心 概主 念义
刻
板
性
解决守恒的三个基本原因
同补可 一偿逆 性性性
随着守恒 分类和顺 序排列运算能力的掌握 ;处于具体运算阶段的 学生最终发展出完整的 、逻辑性的思维体系、 但这一阶段儿童的思维 仍需要具体事物的支持 ; 儿童还不能进行抽象 逻辑。
谢谢
皮亚杰认为
认知发展是一种建构的 过程;是个体在与环境不断 的相互作用中实现的;
皮亚杰通常将认知结构称作图式
图式Scheme是指动作的组织与
结构;这些动作在相同或类似的环境 中由于重复而引起迁移或概括;
皮亚杰认为认知机能可进一步区分为组织和适应 组织代表认知机能的内部方面;适应代表外部方面; 而皮
进行逆推性思维： A>B,B>C则A>C
4形式运算思维（11岁至成年）
所谓形式运算;就是使形式从内容中解脱出来;
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的;并能发现命题之间的关系；进入形式 运算阶段的儿童能够根据逻辑推理 归纳 或演绎的方式来解决问题；能理解符号 的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括， 其思维发展水平已接近成人的水平;
三 影响认知发展的因素
成
练习
社会
平
熟
与经
性经
衡
验
验
化
成熟
指机体的成长;特别是 神经系统和内分泌系统的成 熟，为儿童形成新的行为模 式和思维方式提供了生理基 础;
经验
物 理 经 验
数 理 逻 辑 经
验
社 指社会环境中人与人 会 之间的相互作用和社 性 会文化的传递;主要 经 表现为人们彼此间观 验 念的交流;
可 逆 性 和
恒心 概主 念义
刻
板
性
解决守恒的三个基本原因
同补可 一偿逆 性性性
随着守恒 分类和顺 序排列运算能力的掌握 ;处于具体运算阶段的 学生最终发展出完整的 、逻辑性的思维体系、 但这一阶段儿童的思维 仍需要具体事物的支持 ; 儿童还不能进行抽象 逻辑。
谢谢
皮亚杰认为
认知发展是一种建构的 过程;是个体在与环境不断 的相互作用中实现的;
皮亚杰通常将认知结构称作图式
图式Scheme是指动作的组织与
结构;这些动作在相同或类似的环境 中由于重复而引起迁移或概括;
皮亚杰认为认知机能可进一步区分为组织和适应 组织代表认知机能的内部方面;适应代表外部方面; 而皮
进行逆推性思维： A>B,B>C则A>C
4形式运算思维（11岁至成年）
所谓形式运算;就是使形式从内容中解脱出来;
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的;并能发现命题之间的关系；进入形式 运算阶段的儿童能够根据逻辑推理 归纳 或演绎的方式来解决问题；能理解符号 的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括， 其思维发展水平已接近成人的水平;
三 影响认知发展的因素
成
练习
社会
平
熟
与经
性经
衡
验
验
化
成熟
指机体的成长;特别是 神经系统和内分泌系统的成 熟，为儿童形成新的行为模 式和思维方式提供了生理基 础;
经验
物 理 经 验
数 理 逻 辑 经
验
社 指社会环境中人与人 会 之间的相互作用和社 性 会文化的传递;主要 经 表现为人们彼此间观 验 念的交流;
第二章皮亚杰关于儿童认知发展的理论PPT课件
2020年9月28日
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不同阶段的转化过程
皮亚杰特别强调，任何一个儿童的认知发展都要经过这四个连续的阶 段，并认为这个认知发展的四阶段模式在任何文化里都适用。儿童的 任何一个新的认知技能的出现，都是以前一个阶段中的认知技能为基 础的。
•第二章 皮亚杰关于儿童认知发展的理论
2020年9月28日
1
第二章 皮亚杰关于儿童认知发展的理论
第一节 皮亚杰理论中的基本假设 第二节 皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论 第三节 皮亚杰关于儿童认知发展的阶段性理论 第四节 关于皮亚杰认知发展理论的争议 第五节 新皮亚杰学派
2020年9月28日
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第一节 皮亚杰理论中的基本假设 ——儿童认知发展的内在
依赖它对客观刺激作出反应。
2020年9月28日
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第一节 皮亚杰理论中的基本假设
——儿童认知发展的建构性特点
皮亚杰认为，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的部 分，儿童现存的知识状态指导着其对各种信息的加工，因此，对 现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程。
2020年9月28日
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第一节 皮亚杰理论中的基本假设 ——儿童认知发展的阶段性特点
吸吮反射：将奶头或其他
物体放入孩子口中或者手指触及 上、下口唇，即引出吸吮动作。 此反射大约在4-7个月时消失。
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感知运动六阶段——初级循环反应阶段（2-4个月）
2020年9月28日
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感知运动六阶段——二级循环反应阶段（5-8个月）
2020年9月28日
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感知运动六阶段——二级反应协调阶段（9-12个月）
（考点）
2020年9月28日
皮亚杰认知发展理论ppt课件
教学建议
（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运 算思维； （2）提出问题并邀请学生给出解决该问题 的一些假设； （3）提出问题，并建议集中可能的解决办 法； （4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提 出相关问题； （5）要求学生讨论他们先前的结论；
（6）制定供学生开展的项目和调查活动； （7）要求学生撰写论文时，鼓励他们
凭借抽象符号进行推理。
形式运算与具体运算的不同
2、归纳推理
具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不
能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因
素不变。
形式运算阶段儿童每改变一个特定因素
的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问
题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。
六、皮亚杰认知发展理论简评
详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程 和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理 论之一。
创建分级大纲； （8）明白青少年更有可能在他们专业
知识最丰富、体验最多的领域运用形式 运算思维。
形式运算与具体运算的不同
1、演绎推理
具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉 的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有 真实性。
形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有
假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全
在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的 最基础单元称为图式。
图式（scheme）是儿童对一个事件基 本要素和相互关系的抽象表征，是动作 的结构或组织，这些动作在相同或类似 的环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
（二）心理发展的实质是适应
智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。
发生认识论
2、多学科共同研 究，具有跨专业 性质
4、以运算逻辑来 描述认识的结构和 功能
第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论ppt
-
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
-
（二）前运算阶段
• 前概念或象征思维阶段（2－4岁）
–这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能，所谓象征功 能指应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事 物并引发相应的心理表征的能力。也就是说，此时的儿 童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物， 这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型 （运用表象、语词等符号）。
• 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分 割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前 者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的 好”。这说明小明缺乏（ D ）。
• 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构 包含了 （ C ）过程。
-
• 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸 放在那的玩具，这种“移开”和“够取” 动作间的协调，说明（了A ）
-
6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两 小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似 乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前， 仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并 喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩 子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。 在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道： "笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回 瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至 还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
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（二）前运算阶段
• 前概念或象征思维阶段（2－4岁）
–这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能，所谓象征功 能指应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事 物并引发相应的心理表征的能力。也就是说，此时的儿 童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物， 这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型 （运用表象、语词等符号）。
• 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分 割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前 者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的 好”。这说明小明缺乏（ D ）。
• 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构 包含了 （ C ）过程。
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• 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸 放在那的玩具，这种“移开”和“够取” 动作间的协调，说明（了A ）
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6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两 小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似 乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前， 仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并 喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩 子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。 在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道： "笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回 瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至 还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
儿童认知发展：皮亚杰理论ppt课件
性 • ⑷思维的狭隘性
ppt课件
34
直觉行动性一
ppt课件
35
直觉行动性二
ppt课件
36
尝试错误
ppt课件
37
主要智慧特点
• 自我中心（egocentrism） • 不可逆性 • 直觉性 • 泛灵论(Animism) • 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） • 自我中心言语
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围 的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
ppt课件
10
研究轨迹
• 1955年他建立了著名的“发生认识论国际 中心”，这个机构集合了各国的心理学家、 生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学 者，共同研究发生认识论。
ppt课件
11
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
ppt课件
19
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
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直觉行动性一
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35
直觉行动性二
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36
尝试错误
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37
主要智慧特点
• 自我中心（egocentrism） • 不可逆性 • 直觉性 • 泛灵论(Animism) • 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） • 自我中心言语
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围 的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
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10
研究轨迹
• 1955年他建立了著名的“发生认识论国际 中心”，这个机构集合了各国的心理学家、 生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学 者，共同研究发生认识论。
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• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
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感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
皮亚杰与维果茨基 ppt课件
4、心理活动的个性化。
皮亚杰与维果茨基
23
儿童心理发展的原因
1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展， 受社会规律的制约；
2、从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中 通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统 ，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新 质的心理机能；
3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
出来的，加里培林领导一个学派从事这方面的实验研究达 20多年，从不同年龄阶段不同学科做了广泛的研究，从而 形成了一个强大的学派，不仅受到了前苏联心理学界的重 视，而且也受到国际上的重视。
在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发
展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构
（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两
种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实
现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体
主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致
皮亚杰与维果茨基
20
社会因素在儿童认知发展中的作用
儿童出生以来就处在其周围特定的社会环
境的影响之中，其心理发展是逐步掌握该社会文
化环境所制约的心理工具的过程，以其所掌握的
心理工具为中介，儿童高级心理机能逐步从低级
心理机能的基础上发展起来，在整个发展过程中，
虽有生物成熟的影响，但是，生物成熟更多的是
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
皮亚杰与维果茨基
7
儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
皮亚杰与维果茨基
23
儿童心理发展的原因
1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展， 受社会规律的制约；
2、从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中 通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统 ，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新 质的心理机能；
3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
出来的，加里培林领导一个学派从事这方面的实验研究达 20多年，从不同年龄阶段不同学科做了广泛的研究，从而 形成了一个强大的学派，不仅受到了前苏联心理学界的重 视，而且也受到国际上的重视。
在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发
展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构
（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两
种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实
现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体
主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致
皮亚杰与维果茨基
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社会因素在儿童认知发展中的作用
儿童出生以来就处在其周围特定的社会环
境的影响之中，其心理发展是逐步掌握该社会文
化环境所制约的心理工具的过程，以其所掌握的
心理工具为中介，儿童高级心理机能逐步从低级
心理机能的基础上发展起来，在整个发展过程中，
虽有生物成熟的影响，但是，生物成熟更多的是
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
皮亚杰与维果茨基
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儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
第三皮亚杰与维果斯基的发展理论PPT课件
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• （四）形式运算阶段（11-15） • 已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的
假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的 推论，使认识指向未来。由于形式运算需要抽象的思维能力，因而处于形 式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理 论证以及科学思考。 • 但是进入了另一种自我中心阶段即“青春期自我中心” • 自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为自己的感觉是独一无 二的
3-1=2）
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• “问题”儿童开始出现 • 我是怎么来的？ • 为什么树会落叶？ • 为什么太阳会发光？ • 当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？
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前运算儿童的教育建议
• 1.让儿童进行分类训练 • 2.进行社会交往以缓解自我中心倾向 • 3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等进行比较 • 4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度） • 要求儿童在下结论时为自己的结论找到依据
理和系统。
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• （三）语言和思想 • 儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部语言最初与思
维单独发展，最后融为一体。 • 外部语言过渡到内部语言出现在3-7岁，儿童的表现是自言自语—“边说边做”；最后“只做不说”。内部
言语有助于儿童的发展得到了一些研究的证实
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二、皮亚杰的认知阶段 • （一）感觉运动阶段（0-2） 首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存
在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在， 这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中， 逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这 意味着因果认识的产生。
• （四）形式运算阶段（11-15） • 已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的
假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的 推论，使认识指向未来。由于形式运算需要抽象的思维能力，因而处于形 式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理 论证以及科学思考。 • 但是进入了另一种自我中心阶段即“青春期自我中心” • 自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为自己的感觉是独一无 二的
3-1=2）
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• “问题”儿童开始出现 • 我是怎么来的？ • 为什么树会落叶？ • 为什么太阳会发光？ • 当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？
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前运算儿童的教育建议
• 1.让儿童进行分类训练 • 2.进行社会交往以缓解自我中心倾向 • 3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等进行比较 • 4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度） • 要求儿童在下结论时为自己的结论找到依据
理和系统。
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• （三）语言和思想 • 儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部语言最初与思
维单独发展，最后融为一体。 • 外部语言过渡到内部语言出现在3-7岁，儿童的表现是自言自语—“边说边做”；最后“只做不说”。内部
言语有助于儿童的发展得到了一些研究的证实
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二、皮亚杰的认知阶段 • （一）感觉运动阶段（0-2） 首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存
在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在， 这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中， 逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这 意味着因果认识的产生。
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