对外汉语教学法(华东师范大学)解析
《对外汉语教学法》课件
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
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对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学法 PPT课件
• 九、教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、 直观法、情景模拟等
• 十、教学步骤/环节/过程：
• （一）组织教学：
•
问候、点名等
• （二）复习旧课：
•
字、词、语法、课文等
• （三）学习新课：
• 1、导入新课：
•
文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、
教具导入、随机导入等
•
2、学习生词：
• 听写新课生词——教师领读生词——学生齐读和 个别读——纠正发音
• 教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。
• 作用：便于教学的集中进行及语言要素的 归纳。
• 3.教学阶段
• 教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的 教学单位。一般分期中和期末两个阶段。
• （二）教学环节（教学的过程）
• 根据认知心理规律，将教学过程归纳为五 个教学环节：组织教学、复习检查、讲练 新内容、巩固新内容、布置课外作业。
第五章 课堂教学的基本方法
第一节 课堂教学的准备
• 一、对学习者的分析
• （一）了解学习者的文化程度 • （二）了解学习者的汉语基础 • （三）了解学习者的理解接受能力
• 二、对学习材料的分析
• （一）分析学习材料的结构和体例 • 一般学习材料的构成由以下五部分构成： • 课文、生词、语法、注释、练习
• 教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有 重要影响。
• （五）对外汉语教师须有将复杂问题简单 化的能力，须有生动的语言表达能力
• 教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。
• 如：“放心”的释义、“不/没”的区分
• （六）对外汉语教师要懂得最基本的 外事礼仪
•
A、礼仪原则
• 1、维护形象
对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语背景的学习者中进行汉语教学时所采用的教学方法和策略。
随着对外汉语教育的不断发展和推广，对外汉语教学法也逐渐成为研究和实践的焦点。
本文将介绍一些常用的对外汉语教学法，并探讨它们的优缺点和适用范围。
2. 情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情景场景，让学习者在真实的环境中进行语言学习和实践。
这种教学法注重语言的功能和运用，帮助学习者提高语言交际能力。
情景教学法的优点是能够激发学习者的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过真实情景的模拟，学习者能够更好地理解和运用语言，增强语言的记忆和应用能力。
然而，情景教学法也存在一些挑战和限制。
首先，真实的情景模拟需要教师精心设计和准备，成本较高。
其次，情景教学法更适用于初级和中级学习者，对于高级学习者来说，一些复杂的情景可能无法满足其学习需求。
3. 交际教学法交际教学法是一种以交际能力为目标，注重学习者语言交际实践的教学方法。
它通过创设各种真实的交际情境，培养学习者的语言沟通能力和交际意识。
交际教学法的优点在于注重学习者的实际应用能力。
通过与他人的互动和交流，学习者能够提高口语和听力技能，培养语言交际的自信心。
然而，交际教学法也存在一些不足之处。
首先，它可能忽略了语言知识的传授，导致学习者在语法和词汇方面的学习不够系统和完善。
其次，交际教学法可能过于注重表达的流利性，而忽略了语言的准确性。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者布置一些实际任务来促进语言学习和实践。
这些任务通常与学习者的实际需求和兴趣相关。
任务型教学法的优点在于激发了学习者的学习主动性和参与度。
通过解决实际任务，学习者能够更好地将语言应用于实践中，提高语言的实际运用能力。
然而，任务型教学法也有一些限制。
首先，任务的设置需要教师具有丰富的教学经验和知识，对教师的要求较高。
其次，任务型教学法更适用于中级和高级学习者，对于初级学习者来说可能存在一定的难度。
对外汉语教学法ppt课件
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•
瑞安
中级汉语精读课
——《愉快的傣乡行》分析
• 确定起点状态
– 本课的教学对象是具有一定汉语基础的留学生，学习时间在 800学时左右，掌握的汉语词汇在2000个左右。
• 分析教学任务
– 1、掌握词语：一带、兴高采烈、意味着、据说、引人注目、 尽情、极其。
问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等 • 凡与教学无关的、甚至干扰教学的行为不能算
作教学行为。
作文课——议论文训练
• 教学单元
• 议论文写作 • • • • • • • • • • •
•
教学环节
范文处理 写作
评改
教学步骤 教学行为
阅读范文
默读
学生提问
分析范文夹 教师提问
填空练习
确定内容
给出作文题目
• 4.教学方案的实施（教案）
三、反馈阶段
• 1、测量与评估教学结果
– 测评时间: – 测评形式：复述、问答、做习题 – 测评标准：数量和质量
• 2、诊断与补救教学
– 找出原因 – 分别对待
第三节 课堂教学的原则
• 一、精讲多练原则 • 二、讲练结合原则 • 三、突出语言教学特点的原则 • 四、以学习者为中心的原则
三、突出语言教学特点的原则
• 1.听说读写全面发展 • 2.由中介语向目的语靠近 • 3.结构、功能、文化的结合 • 4.强化学习环境
四、以学习者为中心的原则
• 1.想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度地 接受和加工新的语言信息。
• 2.顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习 形式使之消化、巩固、输入长时记忆。
教师提问
华东师范大学对外汉语教学法试卷答案
华东师范大学期末试卷（A）答案2008学年第一学期课程名称：_对外汉语教学法一、填空15%1、语言学理论、心理学理论2、认知派、经验派、人本派、交际派3、听前预示、听时练习、听后检查4、场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向排他倾向5、评卷的客观化程度6、中心、主导二、选择10%1 B2 B3 B4 D5 A三、名词解释25%1、教学行为：与教学有关的具体活动2、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
3、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。
4、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。
因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。
5、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
四、问答题30%1、答：提问法：冲动型对话法：冲动型讲练法：场依存性归纳法：场独立性演绎法：场依存性、沉思型交际法：容忍倾向对比法：排他倾向的学生2、答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）3、答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）五、分析题20%华东师范大学期末试卷（B）答案2008学年第一学期课程名称：_对外汉语教学法一、填空15%（15个空）1、听说实践为主、分析理解为主2、学生、教师3、课堂与课外、知识与应用4、计划、构建、执行5、听力材料、声音条件、人物特征6、语言学、心理学、教育学二、选择10%1 D2 B3 B4 D5 A三、名词解释25%1、教学行为：与教学有关的具体活动2、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。
对外汉语教学法 2
第一讲导论一、对外汉语教学事业的发展来华留学生人数增长迅猛；外国人学习汉语人数激增；汉语考试迅猛发展；汉语国际推广战略实施；发展小史：（一）萌芽：新中国的对外汉语教学肇始于1950年7月。
清华大学“东欧交换生中国语文专修班”，33人。
1952年暑期，清华大学东欧交换生中国语文专修班调到北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
（二）稳步发展：（三）挫折：1966年夏，“文革”爆发，我国对外汉语教学遭受严重挫折。
（四）恢复（五）飞速发展二、对外汉语教学法界说定义一：对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
★总目标、总任务使将汉语作为第二语言学习的学习者掌握和运用汉语。
（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养★教学基本原则：知识与能力并学，以交际能力的培养为中心的原则；以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性的原则；语言结构、功能和文化相结合的原则；创设学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合的原则；精讲与多练相结合，以语言技能训练为中心的原则；以句子和话语为重点，注意语音、词汇、语法和汉字综合教学的原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语与书面语协调发展原则；利用母语进行与汉语对比分析，严格控制使用母语或媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现的原则；注重直观性教学，充分利用现代化教学技术手段原则。
（刘珣）★方法与五个WH及一个HWho：学习者和教师；What：教学内容；When：学习时机；Where：学习环境与地域；Why：学习动机；How：学习方法教学大纲：根据教学计划、以纲要的形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
教学大纲的三部分构成：说明部分：阐明某课程的教学对象、教学目的、教学要求、教学方式、课程在专业中的地位和作用。
对外汉语教学法
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学法知识点(一)2024
对外汉语教学法知识点（一）引言概述：对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。
在对外汉语教学中，教师需要掌握丰富的教学法知识，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。
正文：一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求，制定清晰明确的教学目标。
2. 设定具体可测量的目标，以便评估学生的学习成果。
3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。
二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平，选择适合的教材和课文。
2. 结合学生的实际需求，选择涵盖各个语言技能的教学内容。
3. 在教学内容中融入文化元素，增强学生的文化意识。
三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法，鼓励学生主动参与课堂互动。
2. 使用多媒体和教具来支持教学，提高学生的学习兴趣。
3. 采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。
2. 运用口头和书面方式进行评估，全面了解学生的听、说、读、写能力。
3. 基于实际情况和实际需要，采用多种评估方法，如口头表达、写作、阅读理解等。
五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源，如课件、习题、教材等。
2. 利用网络和学校图书馆等资源，获取与对外汉语教学相关的文献资料。
3. 创建教学平台和在线学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
总结：对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。
掌握这些知识点，教师能够更好地引导学生学习汉语，提高教学效果和教学质量。
浅析对外汉语教学法
浅析对外汉语教学法引言对外汉语教学法指的是将汉语作为第二语言或外语进行教学的方法和策略。
随着中国的崛起和汉语的国际影响力不断增强，对外汉语教学也越来越受到关注。
本文将就对外汉语教学法进行浅析，探讨其特点、挑战及相应的应对策略。
一、传统的对外汉语教学法传统的对外汉语教学法以语法为主线，注重语言知识的灌输和语言形式的训练。
课堂上以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实际应用。
这种教学法无视了学生的兴趣和实际需求，导致学生学习动力缺乏，难以提高汉语的实际运用能力。
二、交际法交际法是对外汉语教学中较为常见和广泛应用的一种教学法。
它将语言学习视为一种交际活动，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
在交际法中，学生参与到语言交流中，通过角色扮演、情景模拟等实际交际活动来提高汉语表达能力。
这种教学法强调实际应用和真实交际情境，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
它通过给学生设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
学生在完成任务的过程中，不仅需要运用所学的语言知识，还需要运用其他技能和能力，如听力、阅读、组织信息等。
通过完成任务，学生能够提高自己的语言能力和综合素质。
四、情境教学法情境教学法是以语境为根底的一种教学方法。
它将语言的学习和应用置于特定的情境中，使学生在真实的环境中进行语言交际。
情境教学法注重语言的功能和语境，通过模拟或创设真实的情境，让学生在情境中进行语言的学习和应用。
这种教学法能够培养学生的语言运用和交际能力，使学生更好地理解和运用汉语。
五、技术辅助教学法随着科技的开展，技术辅助教学法在对外汉语教育中得到了广泛应用。
技术辅助教学法通过使用各种教学工具和技术手段，如多媒体教学、网络教学、智能手机应用等，提供丰富的学习资源和互动环境，促进学生的学习和交流。
技术辅助教学法可以增强教学的灵巧性和趣味性，提高学生的学习效果。
对外汉语教学法
第一章总论一、对外汉语教学法含义对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
二、教学法的理论支柱1.语言学原理2.心理学原理3.教育学原理及教育心理学原理三、对外汉语教学法的基本特点㈠汉语语音、词语、语法的特点与教学⒈汉语语音的特点与教学⑴汉语的音节由声韵调构成⑵汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
⑶汉语的韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
⑷汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
⒉汉语词语的特点与教学⑴汉语词语有趋向双音节的特点。
⑵汉语词语缺乏形态变化。
⑶汉语词语的词义引申特点。
⒊汉语语法的特点与教学⑴汉语不同层级内部组合的一致性。
⑵汉语语序的搭配特点。
（汉语语序主要有表示陈述关系的主谓配对，表示修饰关系的定—心或状—心配对，表示支配关系的动—宾配对，表示补充关系的动—补配对。
）⑶汉语语序的变式。
㈡学习者有无汉字背景的教学特点⒈无汉字背景的学习者认知汉语的特点与教学⑴听说比读写容易。
⑵书写和识记汉字难。
⑶利用母语识记汉字词语。
⑷句式掌握和应用以简单句为主。
⒉有汉字背景的学习者认知汉语的特点与教学⑴阅读比听说进展快。
⑵利用汉字来识记和积累词语。
⑶受本国汉字(词)意义和用法的干扰。
第二章语言教学法流派介绍Ⅰ、语言教学法分类对国外外语教学法流派加以综合分析，按其语言教学特征可以分为四大派：⑴强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；⑵强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；⑶强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；⑷强调交际运用的功能派，如交际法等。
如果按照教学目标来区分，又可归纳成以听说实践为主和以分析理解为主的两大系统。
前者如直接法、听说法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。
Ⅱ、各个流派一、语法翻译法语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
⒈教学原则①以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
对外汉语教学法教学课件
03
维护国家利益
对外汉语教学有助于提升中国 的国际影响力和软实力，为国 家的发展和安全创造有利的外
部环境。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代，历经多个历史时期，逐渐发展壮大。
发展趋势
随着全球化的加速和“一带一路”倡议的推进，对外汉语教学面临着新的机遇 和挑战，未来的发展方向包括数字化教学、在线教育、多语种教学等。
对外汉语教学注重语言的实际运用，强调听说读写技能的全面发展， 同时还需要考虑不同文化背景和语言水平的差异，采用灵活多变的教 学方法和手段。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学不仅是教授语言 知识，更是传播中华文化的重 要途径，有助于增进国际间的
了解与友谊。
02
增强国际竞争力
掌握汉语已成为越来越多国家 和地区的迫切需求，对外汉语 教学为培养国际化人才提供了
06
04
详细描述
写作与文化背景密切相关，高级阶段 应注重传授相关的文化背景知识，帮 助学生更好地理解和表达汉语的深层 含义。
详细描述
鼓励学生自主创作，发挥个人风格和想象力， 培养其独立思考和表达能力。
商务汉语谈判教学案例
总结词
注重实际商务情境模拟
详细描述
商务汉语谈判教学应注重实际商务情境模拟，让学生在 模拟的商务环境中进行谈判练习，提高其在实际商务场 合的应对能力。
语法教学策略
对比分析
对比分析母语与目的语的语法差异，帮助学生避免母语负迁 移，更好地掌握目的语语法。
文化教学策略
文化讲座
定期举办文化讲座，系统地向学生介绍中华文化，增强学 生对中华文化的了解和认同。
文化教学策略
华东师范大学对外汉语教学专业考研-古代汉语课程讲义(干货)
华东师范大学古代汉语讲义课程简介教师介绍教学大纲教学效果授课教案教学录像习题练习申报表参考书目教学课件古代汉语华东师大中文系的古代汉语课具有悠久的历史。
早在五十年代，自华东师范大学建校以来，古代汉语课就已经成为中文专业本科生的一门基础课，并由一批在国内语言学界有名望的学者亲自执教。
已故著名音韵学家、语法学家、语言学家史存直教授，毕业于清华研究院的训诂学、文献学专家刘锐教授，都曾亲自给大学生讲授古代汉语，形成了华东师大古代汉语课重文献功底、重积累的科学朴实的传统。
2001年，汉语言文字专业的“中国文字研究与应用中心”成为教育部社会科学重点研究基地，同年汉语言文字学专业成为上海市的重点学科。
学科建设的成绩使古代汉语课程得到强大的学术支持，进一步提高了古代汉语课的地位和水平。
古代汉语课在几十年发展的过程中，不断充实和创新，已经成为华东师大中文系一门成熟的有品牌效应的主干课程。
课程简介历史沿革华东师大中文系的古代汉语课具有悠久的历史。
早在五十年代，自华东师范大学建校以来，古代汉语课就已经成为中文专业本科生的一门基础课，并由一批在国内语言学界有名望的学者亲自执教。
已故著名音韵学家、语法学家、语言学家史存直教授，毕业于清华研究院的训诂学、文献学专家刘锐教授，都曾亲自给大学生讲授古代汉语，形成了华东师大古代汉语课重文献功底、重积累的科学朴实的传统。
十年动乱中，古代汉语课遭到批评和摧残。
但是拨乱反正以后，古代汉语课重新获得生机，李玲璞、吴仁甫、汪寿明、潘文国等中青年教师当时成为教学的主力，并在教学上作了不少探索和创新。
教研室集体撰写了《古代汉语精讲》《古代汉语自学指要》等配合教学的参考书，产生了相当的影响。
上世纪80年代初，高等教育的新制度自学考试创立时，古代汉语作为首先开设的中文专业的首批课程，其考试大纲在当时具有首创性，就是教育部委托华东师大起草的，后来的历次大纲修订，华东师大都是执笔者。
这也在一定程度上反映了华东师大古代汉语课程在国内的地位和影响。
华东师大对外汉语教学法课程概况
课程概况：对外汉语教学法是研究对外汉语教学规律的一门科学。
它研究汉语作为外语教学的基本原理、教学过程以及具体的教学方法，具有较为完备的学科内容和体系。
通过本课程的学习，可以了解以语言学、心理学、教育学等相关学科的基本理论为学科理论基础的外语教学理论和外语教学法流派；理解对外汉语教学的基本理论、对外汉语教学的一般规律和特殊规律，并根据对外汉语教学的特点、目的和要求在汉语教学实践中应用这些基本规律；熟悉将汉语作为外语教学的课程体系、课型特点和教学模式；掌握对外汉语教学的基本方法以及具体的教学活动方式、教学手段和教学技巧。
通过本学科的学习和教学实践，能较快适应对外汉语教学工作。
历史改革本课程自我校对外汉语专业成立以来即是核心课程，作为本科必修课开设已有近二十年历史。
整个课程的教学从最初的单纯理论知识的讲授逐步向知识吸收与能力培养相结合的方向发展。
目前，实践课部分已占到相当比重，这在全国的对外汉语本科教学中居于领先地位。
在教学实践中，根据国内外教学理论的发展和本专业学科的改革、建设，不断修改充实新内容，增加新的教学理念和新的教学方法的介绍，努力做到常教常新。
教学内容由最初的教学法理论、国外外语教学法流派、课堂教学的基本原则与方法、不同课型的教学方法等逐步增加实践环节，加强能力培养，并予以具体落实。
教材由最初的讲义，逐步修改充实到正式的著作出版。
现已在海内外形成一定影响。
在出版不到两年的时间里，已经出了第二版并第四次印刷，并在台湾出版了繁体字本。
本教材是目前国内对外汉语本科生用唯一的对外汉语教学法课程专用教材。
历史沿革年表：课程：1990-1993 本课程作为专题讲座性质开设；1994-至今本课程作为专业必修课开设；教材：1990-1993 使用专题讲座讲义1994-1999 使用课程讲义2000-2004 修订、使用新课程讲义；2005．7 出版《实用对外汉语教学法》2006．5 出版《实用对外汉语教学法》第二版2007. 2 《实用对外汉语教学法》第二版第二次印刷2008. 7 《实用对外汉语教学法》第二版第四次印刷2008．5 台湾五南出版社出版教学内容：1990-1993 专题讲授；1994-1999 课程讲授以教学法的理论为主；2000-2004 课程增加课堂讨论、教案设计撰写的实践内容；2006起增加见习环节，特别加强分课型教学实践；2007起进一步充实讲授内容，补充了“任务型教学法”等内容。
对外汉语教学法课件
培养学生的汉语交际能力，包括 听、说、读、写等方面的技能， 以及跨文化交流的能力。
对外汉语教学的重要性
促进国际交流与合作
促进学生的个人发展
对外汉语教学是国际交流与合作的重 要桥梁，有助于增进各国人民之间的 相互理解和友谊。
学习汉语可以为学生的职业发展提供 更多机会，同时也有助于拓宽学生的 国际视野和跨文化交流能力。
04
CATALOGUE
对外汉语教学策略与实践
语音教学策略与实践
总结词
注重模仿与实践
详细描述
在语音教学中，教师需要引导学生通过模仿正确的发音， 同时提供足够的实践机会，让学生反复练习发音，培养语 感。
总结词
注重音节与声调教学
详细描述
音节和声调是汉语语音的重要特点，教师需要注重音节结 构的教学，让学生掌握正确的声调发音，以帮助学生更好 地掌握汉语的语音特点。
运用和解决问题的能力。
总结词
以学生为中心，教师充当引导者和支持者
详细描述
以学生为中心，教师充当引导者和支持者 的角色，鼓励学生积极参与和自主探索。
总结词
注重任务的多样化和真实性，提高学生的 学习兴趣和动机
详细描述
注重任务的多样化和真实性，通过模拟真 实场景和语境的任务，提高学生的学习兴 趣和动机，培养实际的语言运用能力。
教材应针对不同国家和地区的学习者，根 据其母语和文化背景进行适当的调整和改 编。
教材的内容选择
01
02
03
04
基本语法
包括词汇、语法和句型等语言 基础知识。
常用表达
选取日常生活中常用的表达方 式，帮助学习者掌握实用的交
流技能。
文化背景
介绍与中国文化相关的背景知 识，增强学习者对中华文化的
对外汉语教学法总结
对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。
语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。
1．精讲多练原则。
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。
这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍，腾出时间让学习者多练习。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。
常跟大脑思维紧密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。
2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。
可以促进贮存。
而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。
3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面：①听说读写全面发展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③结构、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础，产生式的推到必须有语法结构做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹某种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。
略论对外汉语趣味教学法
走向工作 岗位 的学生 ， 在讲到作者想到 自己
的父亲喜欢打抱不平 、得罪 领导时 。 可 以让 学生 自 行设计这一部分 的内容 ， 有助于提高 学生的创新能力 ， 也使学生 的语言表达能力 和思维得 到锻炼 。 通 过进行 角色 的扮演 ， 学 生会对文章 中的人物进行分析 ， 在接下来学
高校论坛 ２ ０ １ ３年 ８期 （ 中）
略论对外汉语趣味教学法
倪 梅 君
（ 华东师范大学 上海 ２ ０ ０ ０ ６ ２）
摘 要 ：近年来，学习汉语逐 渐成为一种趋 势，世界各地 的人们都开始加入到学 习汉语的行 列。汉语的音、字、词等都是比较 复杂的，短 时间内难 以记清
，
为加
深记忆，对外汉语教 学的方法就要逐渐的 多元化 。趣味性教 学在对外汉语的教学过程中起 着积极的作 用，有趣 的教 学方法可以使 学生感 受到学 习的 乐趣 。更加积极
的学习汉语 本文 旨 在对对外汉语 的趣味性教 学方法进行探究 。 关键词 ：对 外汉语 趣味教学法 探究
对 外汉语 是 为 了培养外 国学 生 的汉语
习 中来 ，在 愉快 的氛 围中掌握汉语 语言 技
巧。
能力 ， 趣味性 的教学方法可 以使学生对汉语 更加感兴趣 ，学习的热情也会更加 高涨 ， 汉
大家一起数一二三 ，发出地雷爆炸 的声音 。
的扩大 自己家 的词汇量 。 用听音乐的方式教 学， 学生会放松精神 ， 有助于提高学生学习
使课堂的教学内容更加生动 、幽默，学生的
学习效率会逐渐增强 ，能力也逐渐提高 。汉
的兴趣 。例如 《 朋友》 、 《 明月几 时有 》以及
一
语学习中有许多的练习 ， 如果只是单纯的带 领学生做 练习 ，时 间一久 ，学生学习的兴趣 就会逐渐 淡化 ， 对事物没有好奇心 ， 新鲜感 。
《对外汉语教学法》课件
教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则
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1）贝力子（M.Berlitz 1852 -- 1921） 3）帕默（H.E.Pamer 1877 -- 1950）
4）韦斯特（M. West 1866 -- ？）
2）耶斯珀森（O.Jespersen 1860 -- 1943）
2）学习和操练
3）自由交际及表达
电视英语教学片《跟我学》
5、对功能法的评价
九、任务型教学法（task-based language teaching）
• 任务---促进语言学习进程的活动 • 任务的特点---明确目的 进行交流
日常交际 完整的交际活动
1、理论基础
1）语言习得理论
2）社会建构理念
3）课程理论
对 外 汉 语 教 学 法
华 东 师 范 大 学
第 一 章
总 论
一、教学法的理论支柱
• 语言学原理
外语教学法的主要理论支柱
教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
• 心理学原理
外语教学法的理论支柱之一
心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法
• 教育学原理及教育心理学原理 教育学---外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学---对教育的心理方面进行科学 的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理 论支柱
Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础
2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则
1）以单元---学分体系组织语言教学
2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环节 1）展示语言材料
5）艾克斯利（C.E.Eckersley）
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则 1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则
5）归纳途径教语法规则原则
6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作 配上目的语词语和句子
展示教学内容
教师反复领读词语和句子 正音
• 教学环节： 不同课型有不同的特点
环节安排可有所变通
1、组织教学
2、复习检查
3、讲练新内容
1）导入新课
2）讲解新知 3）操练新知
4、巩固新内容 5、布置课外作业 • 教学步骤：
比教学环节小一级的教学结构单位
• 教学行为： 与教学有关的具体活动
二、教学的一般过程
• 分析阶段 1、确定起点状态 2、分析教学任务 3、陈述教学目标
3）注释部分的内容——文化的、习俗的、
句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况
5）练习落实课文、生词、语言点、功能
点的情况
2、学习材料的重点 1）课文所安排的语言点
学生没接触过的新内容
2）出现频率比较高的词语
3）学生不易辨别而又常用的同义词或
有一个词素相同的词语
4）某种表达功能所常用的句式或句子
一、教材的选择与处理
• 教材的选择 1、学生的基本条件和特点
1）汉字背景
2）学习外语的经验
3）接触汉语
4）长期 / 短期
以分班测试题为基准 以教材为基准 以学生学过多少课时为基准
2、课型与各门课程之间的关系
1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子
2）给所选的不同课型的教材初步磨合
3）加强教师之间备课和合作
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性
4）做中学
5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色
5）学生角色
6）评价方式与内容
3、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力
学生需求与发展
3）任务设计：真实性
• 对学生理解能力和接受能力的把握 概括能力 推理能力 同化新知的能力
• 对学习材料的地位和价值的分析
1、后续知识的基础
2、培养某种技能的必要条件
3、交际会话中必须具备的文化知识
4、知识向能力转化的关键
5、与其它课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念
•
对学习材料的分解 1、学习材料的结构 1）生词在课文中出现的情况和复现率 2）语言点在课文中的体现和落实情况
5）课文所表达的有关中国文化习俗或
价值观念的内容
3、学习材料的难点 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 3）语言点中极易受母语干扰的部分 4）学生说话和写作中经常性出错或者故 意回避的部分（主要是词语和句式） 5）汉语所特有的、又很难转化为技能的 部分（如“把”字句等）
操练（教师说，学生做动作；或者学
生说，学生做动作）
看课本认读文字 语音和文字结合起来
抄写句子（找出主要动词等）
6、对直接法的评价
三、听说法（Audio-lingual Approach）
• 听说放在首位 先用耳听 后用口说 （audio-oral）
反复口头操练
最终能自动化地运用所学语言材料 • 听说法又被称为口语法、结构法、语言 学法、句型法、耳口法等。
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习
2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准
3）运用学生母语进行课堂教学
4）以阅读和书面翻译为主
3、对语法翻译法的评价
二、直接法（direct method）
5、听说法的教学过程 1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 4）对话 5）读、写练习 6、对听说法的评价 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的 广播教材《英语九百句》
四、视听法（Audio—Visual approach）
• 视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 • 来进行外语教学的方法 • 视听法也被称为圣克卢法或情景法 （situational approach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物 1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础
1）语言学的理论基础
2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语
5）对比语言结构 确定教学难点
6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
任务链
类型任务
4、教学模式与课堂教学活动
1）教学三步：
语言项目教学 语言交流 课本对话 2）新语言材料： 机械性练习 有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评估
第三章 课堂教学的过程与原则
一、课堂教学的基本要素
• 教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段
1、教学课时：学期总课时和课文课时 2、教学单元：若干篇课文组合 3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长
• 提高教材可懂度 1、分段和归纳 2、难词难句的解释 3、语法规则的举例 4、问题设计 5、练习的设计和补充
6、利用图表和心理图式
3）性格
理智型、情绪型和意志型
独立型和顺从型 外倾型和内倾型
• 不同类的学习主体的特点
• 教学方法的选择与学习者的关系 1、提问法
2、对话法
3、讲练法
4、练讲法
5、归纳法
6、演绎法
7、交际法
8、对比法
第五章
课堂教学的基本方法
一、课堂教学的准备
• 对学生学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度
• 实施阶段 1、设计有效教学技术 1）方法 2）教具 3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学 3、激发与维持学习动机 4、教学方案实施
• 反馈阶段 1、测量与评估教学结果
日常教学的测评要注意：
1）测评时间 2）测评形式
3）测评项目 4）测评标准
2、诊断与补救教学
“诊断”是找出原因
根据“诊断”进行补救 要分别对待
• 同母语比较 • 掌握系统的语言知识
• 大量的反复练习
• 最终达到熟巧
1、自觉对比法产生的背景
2、自觉对比法的理论基础
教育学 语言学 心理学
3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语
2）实践须有理论指导
3）理解地模仿
4）文字为基础 四会并重
5）典范的文学语言作为学习的材料
4、对自觉对比法的评价
3、选择适合班级学生实际需求的教材
1）生词量的起点是否合适
2）汉字出现的速度和数量是否适合
3）语法点跟学生现有的知识能否衔接
其数量和速度学生能否承受
4）课文所反映的内容是否适合学生的需求
5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适
6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配
2）增减教学内容：词语增减
语言点增减
课文增减
练习增减
二、教学对象
• 汉语作为外语学习的学习者的一般分类 1、国别 2、年龄
3、身份
4、文化程度
• 汉语作为外语学习的学习者的一般心理 机制 1、认知风格的差异
1）场依存性和场独立性
2）沉思型和冲动型 3）容忍倾向和排他倾向
2、学习的情感因素 1）动机 任务激发 兴趣激发 成就激发 竞争激发 2）态度 认知成分 情感成分 行为成 强化学习动机 了解所学内容 理顺教学关系