比较阅读是解析诗歌的一把钥匙

比较阅读是解析诗歌的一把钥匙

中华文化历史悠久，博大精深，尤其是唐诗宋词可以说是我国历史文化的两颗璀璨的明珠，熏陶了一代又一代人，陶冶了人们的情操，培养了人们厚重的文学素养，更提高了人们的审美情趣。近些年来，古诗词阅读鉴赏更成为高考的必考知识点，可见国家对于诗歌文化的极其重视。如何培养中学生诗歌鉴赏的能力，提高其鉴赏水平，关系到民族文化的传承与发扬光大，鉴赏诗歌的方法很多，而我认为，没有比较就没有鉴别，学会了比较分析，也就找到了一把解析诗歌的金钥匙。

一、比较形象，更好的把握作品的内涵。

诗歌必须用形象去反映生活，抒发情感，而不是空洞的说教和理性的诠释。叙事主人公形象有何不同，各有哪些深刻的意蕴，通过比较阅读就能加以分别，进而更好的把握人物及作品的深刻内涵。如《长恨歌》尤富有色泽美，杨贵妃可谓“淡妆浓抹总相宜”。《琵琶行》不但详尽写出了琵琶女弹奏的全过程，而且生动形象地描绘了弹奏的音乐效果。通过对形象的比较，我们可以看出《长恨歌》中既有作者对唐明皇的荒淫误国，杨贵妃以色邀宠的批判，更有对他们之间忠贞不渝的感情有所同情；而《琵琶行》既刻画了一个不幸歌女的形象，又通过“同是天涯沦落人”的感慨，抒发了自己“谪居卧病浔阳城”后的苦闷心情。再有《诗经·卫风·氓》和《孔雀东南飞》中的主人公也有很大的区别：前者女子忠于爱情，陷入爱河后无法解脱，在被抛弃后，又变得坚强而坚决；后者刘兰

芝，她“生小出野里”，勤劳美丽，对爱情坚贞不移。通过对诗的人物形象的分析比较，人物的性格及思想特征就能把握到位，进而领会诗歌的思想内容及广泛的社会意义。

其次，将抒情诗中的抒情主人公的形象进行比较阅读。我们看《离騷》中抒情主人公的形象，忧国忧民，献身理想，则体现了一种不愿同流合污，追求美政，九死未悔的高尚节操。陶渊明的《饮酒》哪里是写松，而是歌颂保持节操的人。所以抒情诗中的抒情主人公形象，要借助具体描写的景象和物象进行比较，才能品味深意，把握情感。我们还可以将诗作者同抒情主人公进行比较。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中周瑜破曹之时年方三十四岁，在作者的想象中，周瑜身着戎装，手摇羽毛扇，头戴着配有黑丝带子的头巾，风度潇洒，从容指挥，在说笑之间，轻而易举地就把曹操水军战船烧成灰烬，而苏轼写作此词时年已四十七岁，长周瑜十几岁，早生华发却功业未成，对比之下作品既有作者对历史人物的景仰，也包含了对自己现实状况的不满。他只好用自我嘲笑的口气说：“故国神游，多情应笑我，早生华发”。

此外，同一种意象，在不同意境中表达的情感也不同，例如毛泽东的《咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》其形象就明显不同，前者是傲霜挺立、笑看风物的形象，后者是寂寞孤独、无衣无着的形象。而王安石的《梅花》中的梅花同样也是傲寒，但表现了一种风度与品格，洁白无瑕而又暗暗地给他人送去清香。

总之，通过比较，我们会对诗歌形象，特别是古典短诗的形象，

有更加深刻的领会，从而更会的理解诗歌思想内容和深刻的社会意义。

二、比较思想感情，把握诗人创作的动机。

古典诗词都是作者特定情感的产物。而作者的情感不可能凭空而发，总要借助一定的物象来传达。赏析诗词要善于从字里行间读出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感。很多诗歌题材基本相同，但情感却差别较大，这时就要细心比较分析。如王昌龄《送柴侍卿》“流水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同风雨，明月何曾是两乡。”和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”两首都是送别诗，而《送》诗中“不觉有离伤”“一道同风雨”“何曾是两乡”等词语，在劝慰友人中表达出诗人洒脱、乐观、豪爽的感情。《黄》诗用“烟花”“孤帆”“尽”“唯见”等词语，表达出友人去后诗人惆怅、难舍、牵挂的感情。

再如张维屏《新雷》“造物无言却有情，每于寒尽觉春生。千红万紫安排著，只待新雷第一声。”龚自珍《己亥杂诗》（其五）“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两首清诗都含新生事物，但前者通过“春生”“千红万紫”“新雷”，寄托了对新生活、新气象的渴望与期盼，后者通过“落红”“春泥”“花”，寄托了对新生事物的无限关爱。

明确了诗歌的情感，诗人的创作动机也就很清楚了。

三、比较表达技巧，获得更多的审美体验

表达技巧主要包括四个方面：抒情方式、表现手法、篇章结构、修辞方法。具体的有：对比、衬托、映衬、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、借古讽今、托物言志、开门见山、卒章显志、白描、细描、铺垫悬念、伏笔照应、比喻、比拟、排比、对偶、夸张、借代、设问、反问、双关、用典等。多从诗歌的表达技巧方面比较赏析，我们对诗歌的把握会更加深刻。如李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？”（《南园》其一）和“寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓。不见年年辽海上，文章何处哭秋风？”（《南园》其二）这两首诗都运用了反问、比喻、借代等修辞手法。而第一首诗“男儿何不带吴钩”运用借代的修辞方法，用“吴钩”代指武器，表现出作者想从军参战、建功立业的志向。第二首诗“晓月当帘挂玉弓”运用比喻的修辞方法，表现了读书人通宵达旦苦读的情景，将月亮比喻成弯弓，便寓有诗人参战的遥想，生动形象地表现出诗人在动荡的时局中欲显身手、欲有所作为的心理。李白用“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，直接抒发对权势的鄙弃；而刘禹锡的《石头城》，其诗借古讽今，抒发了国势衰微的感慨，含蓄地表达了内心的情感。如李商隐的《锦瑟》运用了比喻的手法，李贺的《李凭箜篌引》都运用了夸张手法，贺之章的《咏柳》则运用了拟人手法。

总之通过对表达技巧的比较分析，诗歌会给你带来更多的审美感受。

四、比较语言特色也是诗歌阅读不可或缺的环节。

诗歌语言凝练，用最精练的语言和短小的篇幅来反映生活、表达感情。因而诗人必须在自己丰富的生活经验的基础上，进行艺术的再创造，选择那些最富特征性的景物加以提炼、概括，塑造形象，开拓意境，从而使所反映的生活更集中、更生动、更突出、更典型。因而玩味诗歌语言，借助想象和联想再现生活场景，揣摩诗人的感情。诗歌语言的品味赏鉴可以从以下几个方面来比较体悟：

1.用词巧妙，如“红杏枝头春意闹”着一“闹”字境界全出，写出了杏花怒放，万紫千红，蜂飞蝶绕，一片春意盎然的景象。“云破月来花弄影”，著一“弄”字，写出了花儿在朦胧月色之下，摇曳不定，花影斑驳的美妙景象。再如“前村深雪里，昨夜一枝开。”，其中的“一枝”与“数枝”相比，“一枝”更能突出梅花开得早。可见，一字之差，运用的妙处，自不待言。

2.语言风格不同。有的清新，如陶潜的诗歌“淡而远”；“清新庾开府，俊逸鲍参军”的李白，其诗飘逸；杜甫的作品沉郁顿挫；有的浓烈，如《长亭送别》中：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”其景其情，一层紧似一层，写出了凄清的送别场面；有的平淡宁静，也称质朴，其诗选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人，如王维的《山居秋暝》；有的含蓄，蕴含哲理的宋诗大多如此。如，杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人睹物伤情，物犹如此，人何以堪？诗人在这里，抒发了韶光易逝，功业未成的感喟。可见，比较语言风格的不同，有助于学生进一步领悟