【最强】教资复习资料整理版2

复习材料第二部分一、教案设计的原则1．科学性所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。

设计教学过程，避免出现知识性错误。

那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲地写教案的做法是绝对不允许的。

一个好教案首先要依标合本，使教案中的基本概念、基础理论、书面语表达科学、严密、准确、精练。

2．创新性教材是死的，不能随意更改。

但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。

尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。

教师备课也应该经历一个相似的过程。

从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能“学百家，树一宗”。

在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教。

而不要照搬照抄，对别人的经验要经过一番思考（消化、吸收），然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

3．差异性由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性的工作，因此写教案也就不能干篇一律，要发挥每一位教师的聪明才智和创造力，所以教师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4．艺术性所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到快乐的体验。

教案要成为一篇独具特色的“课堂教学散文”或者是课本剧。

所以，开头、经过、结尾要层层递进．扣人心弦，达到立体教学效果。

教师的说、谈、问等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到安排恰当。

5．可操作性教师在写教案时，一定要从实际出发，充分考虑教案的可行性和可操作性。

该简就简，该繁就繁，要简繁得当．6．变化性由于教师教学面对学生的思维能力各不相同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。

在这种情况下，教学进程不可避免要背离教案的预想，这时教师不能死扣教案，把学生思维的积极性压下去。

要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。

为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点。

应充分估计学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，对出现的问题应怎样引导，要考虑几种有效的教学方案。

在课堂上即使出现偏离教案的现象，也不要紧张，要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。

因为一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进程中去调整。

二、小学教学的基本任务1. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。

所谓基础知识，是指构成各门学科的基本知识及其相应的基本概念、原理和公式及系统。

它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平。

所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。

2. 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力所谓智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。

它包括观察力、记忆力、想象力和思维力．其中思维能力是智力的核心。

创造能力不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。

只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能，人们的智力是先天遗传素质、后天环境、教育影响和个人努力三者相互作用的产物，但对小学生来说，教学对他们的智力发展起着主导作用。

3. 发展学生体力，提高学生的健康水平教学不仅要传授文化知识，也要关心学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯，增强体质、促进发展。

所谓体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律有节奏地学习与生活，保持旺盛的精神，发展健康的体魄。

4. 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质审美情趣的培养可以通过在教学中的审美教育，运用艺术、大自然和社会生活中的美陶冶学生的道德情操。

世界观是对世界的总的看法和态度。

科学的世界观的形成，必须建立在科学知识的基础之上。

小学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。

学生在教学中进行的学习和交往，是他们生活中认识世界和进行社会交往的组成部分。

三、小学教学原则（一）直观性原则1.基本涵义直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

2.直观手段种类繁多直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。

模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。

语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。

3.贯彻此原则的要求（1）要正确选择直观教具和教学手段教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。

一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。

自然学科，较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。

低年级应多提供具体的直接的感性材料；高年级则可用描述或图表、照片等。

值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的，过多的直观不仅会浪费教学时间．分散学生的注意，而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。

在展示直观教具之前．教师要引导学生开展积极的思维活动。

在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明。

演示之后．教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中，得出科学的结论。

（3）要重视运用语言直观在教学中．教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。

语言直观可以摆脱实物直观和模象直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。

教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。

（二）启发性原则1.基本涵义启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考．积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

中外教育家都很重视启发教学。

孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。

《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。

在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用．2.贯彻启发性原则的要求（1）调动学生学习的主动性这是启发的首要问题。

学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。

（4）发扬教学民主它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。

（三）巩固性原则1.基本涵义巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以便于知识技能的运用。

历代许多教育家都很重视掌握知识的巩固问题。

孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。

乌申斯基认为，复习是学习之母。

2.贯彻此原则的要求（1）在理解的基础上巩固理解知识是巩固知识的基础。

要使学生对知识掌握得牢固，首先在传授时要使学生深刻理解．留下极深的印象。

在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，当然，强调理解记忆．并不否定在教学中要求学生对一些知识作机械记忆。

（2）重视组织各种复习为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间，要注意复习方法的多样化。

要指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。

它不是要求学生原地踏步，反复温习，而是在前进中巩固，在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识与技能。

（四）循序渐进原则1.基本涵义循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

我国古代教学注重按一定顺序进行。

《学记》要求“学不躐等”‘不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。

朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。

在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。

另外，乌申斯基、布鲁纳等都强调系统知识的学习。

2.贯彻此原则的要求（1）按教材的系统性进行教学按课程标准、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。

教师要深入地钻研学科课程标准和教材，掌握其结构和体系，明确教学的目的和要求，了解教材的重点和难点，然后结合学生的认知特点和班级学生的实际情况，以指导教学的具体进程。