2018年东北师范大学《教育评价学》期末考试

期末作业考核
《教育评价学》
满分100分
一、简答题（每题10分,共30分）
1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。

答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。

但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。

个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。

故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。

2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？
答：常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。

标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。

常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表
3．如何理解教师评价的校本原则？
答：校本管理最基本的定义是将权力下放至学校。

权力下放的意思是指教育当局给予学校更大的权力和自主决策的自由空间，使学校按照自己的意愿和学校的具体情况去决定资源分配，财政预算、课程设置、人事决策等方面改革。

教师评价作为学校管理的重要组成部分，走向校本应是校本管理的题中之意与必然要求。

坚持校本原则，要求在进行教师评价时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。

二、论述题（每题15分，共30分）
1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？
答：教育评价的目的，是为了促进教育质量和办学水平的提高，对教师的评价，就要注意使之能充分激发他们的工作积极性和主动性。

在目前种种条件的制约下，如果仅仅注重于采取他人评价的方式而忽视教师本。

人的意愿，容易使被评价者因评价结论与自我感觉之间的差距而产生严重的对立情绪，甚至会由对评价者权威性的蔑视而导致矛盾激化，妨碍工作的进—步开展，使评价达达不到预期的目的与效果。

因此，从我国的实情出发，当前对教，师的评价，应以自我评价为主要形式。

在这个基础上，再辅之以慎重的他人评价。

只有这样，才能保证教育评价的顺利开展。

即使在—些确实必须以外部评价为主的场合(如为了行政上的判断)，也必须以教师的自我评价为基础，充分考虑和重视其结果。

对二种评价不—致之处要进行差异分析，以尽力求得认识上的统一，将教育评价的副作用降至最低限度。

教师的自我评价活动不是简单地确定自己的成绩或错误，而是为改进教学与发展自我的教育分析。

为了便于教师全面地评价诊断自我，我们可以将评价内容大致分为三个层次：首先是思想基础与行为的规范性，这些是教师工作与生活的出发点和立足点，也是有所成就的最根本保证，但仅仅具备这些还不能算是一个合格的教师，要使工作富有成效，还需要有一定的业务能力与水平，这就是评价内容的第二个层次，但这些仍然还只是潜在因素，其在实践中落实的程度和发挥的效率的具体表征——即教师的成就与贡献，就是第三个层次的内容。

下面让我们具体地层开论述。

一，对政治思想，品质道德与教育观念的评价这些是教师工作生活的最根本的基础，只有具备为社会主义，为祖国为人民的献身精神，良好的道德品质修养和正确的教育观念体系，工作和生活才有方向，动力和保障，才会竭力去谋求提高自身的各方面的素质与修养，掌握和运用教育规律，为人民的教育事业多作贡献。

政治思想与道德品
2.联系实际论述传统学生评价存在的问题及其改进对策。

答：1.评价目的：过于强调“选择适合教育的学生”；
2.评价功能：过于强调评价的甄别与选拔功能；
3.评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价；
4.评价方法：过于注重纸笔测验；
5.评价主体：过于强调他人评价；
三、案例分析（每题20分，共40分）
1、案例1．某中学实行“末位淘汰制”的管理方式。

第一年执行后，结果却出人意料：一位上课较受学生欢迎的外语教师排在了最后，而工作不努力的那位生物教师分数并不低，令校长很为难。

经了解发现，因为那位外语教师性格较内向，平日里不爱和同事交流；而那位工作业绩平平的生物教师却因日常善于交流而和同事密切许多。

这使校长陷入两难境地。

如果你是校长，该怎么办？你如何理解末位淘汰制？
答：客观的答案应该是，“末位淘汰制”是一种向竞争机制发展的过渡性措施，可以试行;但要因情况而异，不能一刀切。

再说“末位淘汰制”也不完全等同于竞争机制。

对于规模较大、人数较多的单位最初实行，然后实施竞争机制，未尝不可。

如果在规模小、人数少的单位实行，效果就不一定好，因为也确有些单位人数不多，几乎所有人员都很努力，成绩都不错，甚至难分上下，如果实行就会造成人心惶惶、人际关系紧张的不利局面。

2、案例2．据新华社石家庄2001年9月3日电，在邯郸市的一个村里，一个才上初一的孩子告诉记者，有一次，县领导要来视察工作之前，老师就对全班学生交代：检查团来了后该说的说，不该说的就不要说，比如收费，只说该交的那部分，别的免提。

结果领导视察真的什么问题也没发现。

据新华网2002年8月4日载：某县某镇中学不少老师反映，学校为应付上级检查，强行让老师每人买一台电脑搬到学校充数，不买者下岗，对此，老师敢怒不敢言。

一位不敢透露姓名的老师告诉记
者，目前他们县一个镇跟着一个镇学，一个镇这么干，其他镇都这么干。

他说，他一位在某镇中学当老师的亲戚因为买电脑没钱而被“挂”起来。

从教育和教育评价目的角度分析此种做法的问题和危害。

答：一个人的童年阶段，老师、家长是他最重要的榜样，榜样的好坏很大程度上决定着孩子日后的走向。

教孩子说谎，尽管有时候可以理解，但从孩子的成长来说，是相当不利的。

孩子说谎次数多了，尤其是他尊敬的人让他撒的，会让他觉得说谎并不是不好的行为，即使有所察觉，也会在他心上留下一道阴影。