动机理论的运用
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动机的概念和分类
我们常说，行为之后必有原因，这里所说的原因就是动 机。动机与需要是紧密联系的。如果说需要是人的活动的基 本动力的源泉，那么，动机就是推动这种活动的直接的力量。
一、什么是动机
动机是指引起和维持个体活动，并使活动 朝向某一目标的内部动力。动机这一概念 包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激， 是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的 行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力 量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其 行为的意义。
动机作用
1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学 习，二者相互关联。 2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之， 高成就水平也能导致高的动机水平。 3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠 内驱力 的满足来加强。人 类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发 生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。 4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不 是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即 准备去影响认知的相互作用过程。 5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最 佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一 点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。 6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中， 工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势。 7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在 难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。 8. 教育实践和 教育心理学 实验都表明，学习动机推动着学习活动， 能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动
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(2)主导性动机和辅助性动机 根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分 为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在 活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位 的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、 较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成 长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展 的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的 关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突， 活动动力会减弱。
小明在放学后做作业，是他认识到学习的重要意 义而努力学习的动机，是内在动机。 而陈英是受了电视内容的诱惑而独自看电视，电 视内容是诱因，是外部动机。
动机的寓言：孩子在为谁而玩 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。 几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每 个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很 热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢 意。”孩子们很高兴。 第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出 来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有 收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子 仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃 然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！” 他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
(3)生理性动机和社会性动机 根据动机的起源，可将动机分为生理性动 机和社会性动机。生理性动机是与人的生 理需要相联系的，具有先天性。人的生理 性动机也受社会生活条件所制约。社会性 动机是与人的社会性需要相联系的，是后 天习得的，如交往动机、学习动机、成就 动机等。
(4)近景动机和远景动机 根据动机行为与目标远近的关系，可将动机 划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近 期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标 相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是 为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习， 其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近 景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机 具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。 远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服 从远景目标，体现远景目标。
放学后，小明回家独自做作业属于什么动 机？陈英在家独自看了几个小时的电视属 于什么动机？
内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种 认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某 种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是 行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力 作用的推动，这种动机称为内部动机。 外在动机：通过给予表扬、奖品、奖金、荣 誉等，依然可能影响那些成功欲望不高、高度害 怕失败的人投身于体育竞赛之中。我们把这种外 在因素激发的行为倾向称为外在动机。
在这个寓言中，老人的算计很简单，他 将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩” 变成了外部动机“为得到美分而玩”，而 他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵 了孩子们的行为。
动机的功能
根据现代心理学的描述，动机有三大功能： 激发功能；选择和指向功能；维持和调节 功能。 表现在英语学习中，动机可以帮助学生树 立远大目标，提高自己的英语水平，克服 学习困难，并在竞争条件下取得好成绩； 可激发学生学习英语的热情，从而积极投 入到学习活动中，课堂上主动回答，积极 参加小组活动和同伴活动。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往 往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。学生 主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动 机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系， 高的动机水平越来越取得很高的学业成绩，高的 学业成绩反过来增强高的动机水平。当学生取得 优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会 产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到 进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境、 自身的语言能力以及教学方法外，还涉及到学生 的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是 决定英语成败的关键。
二、动机的种类
动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机 进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机 根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。 内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不 需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部， 即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得 知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是 由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的 外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评 等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间 短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不 可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。
内在动机和外部动机
依据动机的来源可将学习动机分为外部动 机和内部动机。 凡是在外因的驱使下,如采取奖励、惩罚或 竞赛等等措施作为诱因来推动学生的学习, 称为外部学习动机。与此相反,若是由于学 生的认识、兴趣或爱好而学习,如有明确的 学习目的、强烈的求知欲等等促使学生学 习,这些导致学习的因素,称为内部学习动机。
我们常说，行为之后必有原因，这里所说的原因就是动 机。动机与需要是紧密联系的。如果说需要是人的活动的基 本动力的源泉，那么，动机就是推动这种活动的直接的力量。
一、什么是动机
动机是指引起和维持个体活动，并使活动 朝向某一目标的内部动力。动机这一概念 包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激， 是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的 行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力 量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其 行为的意义。
动机作用
1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学 习，二者相互关联。 2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之， 高成就水平也能导致高的动机水平。 3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠 内驱力 的满足来加强。人 类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发 生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。 4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不 是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即 准备去影响认知的相互作用过程。 5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最 佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一 点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。 6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中， 工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势。 7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在 难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。 8. 教育实践和 教育心理学 实验都表明，学习动机推动着学习活动， 能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动
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(2)主导性动机和辅助性动机 根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分 为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在 活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位 的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、 较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成 长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展 的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的 关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突， 活动动力会减弱。
小明在放学后做作业，是他认识到学习的重要意 义而努力学习的动机，是内在动机。 而陈英是受了电视内容的诱惑而独自看电视，电 视内容是诱因，是外部动机。
动机的寓言：孩子在为谁而玩 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。 几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每 个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很 热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢 意。”孩子们很高兴。 第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出 来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有 收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子 仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃 然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！” 他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
(3)生理性动机和社会性动机 根据动机的起源，可将动机分为生理性动 机和社会性动机。生理性动机是与人的生 理需要相联系的，具有先天性。人的生理 性动机也受社会生活条件所制约。社会性 动机是与人的社会性需要相联系的，是后 天习得的，如交往动机、学习动机、成就 动机等。
(4)近景动机和远景动机 根据动机行为与目标远近的关系，可将动机 划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近 期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标 相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是 为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习， 其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近 景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机 具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。 远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服 从远景目标，体现远景目标。
放学后，小明回家独自做作业属于什么动 机？陈英在家独自看了几个小时的电视属 于什么动机？
内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种 认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某 种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是 行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力 作用的推动，这种动机称为内部动机。 外在动机：通过给予表扬、奖品、奖金、荣 誉等，依然可能影响那些成功欲望不高、高度害 怕失败的人投身于体育竞赛之中。我们把这种外 在因素激发的行为倾向称为外在动机。
在这个寓言中，老人的算计很简单，他 将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩” 变成了外部动机“为得到美分而玩”，而 他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵 了孩子们的行为。
动机的功能
根据现代心理学的描述，动机有三大功能： 激发功能；选择和指向功能；维持和调节 功能。 表现在英语学习中，动机可以帮助学生树 立远大目标，提高自己的英语水平，克服 学习困难，并在竞争条件下取得好成绩； 可激发学生学习英语的热情，从而积极投 入到学习活动中，课堂上主动回答，积极 参加小组活动和同伴活动。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往 往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。学生 主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动 机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系， 高的动机水平越来越取得很高的学业成绩，高的 学业成绩反过来增强高的动机水平。当学生取得 优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会 产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到 进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境、 自身的语言能力以及教学方法外，还涉及到学生 的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是 决定英语成败的关键。
二、动机的种类
动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机 进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机 根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。 内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不 需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部， 即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得 知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是 由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的 外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评 等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间 短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不 可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。
内在动机和外部动机
依据动机的来源可将学习动机分为外部动 机和内部动机。 凡是在外因的驱使下,如采取奖励、惩罚或 竞赛等等措施作为诱因来推动学生的学习, 称为外部学习动机。与此相反,若是由于学 生的认识、兴趣或爱好而学习,如有明确的 学习目的、强烈的求知欲等等促使学生学 习,这些导致学习的因素,称为内部学习动机。