家园合作存在的问题及其对策

浅谈家园合作存在的问题及其对策家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。

这是一种切实可行而又效果明显的学前教育手段。

家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分，它既是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。

它不仅能促进幼儿园教育质量的提高，也促进了幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效途径。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。

但在现今幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，存在着一些问题。

一、现今家园合作中所存在的问题（一）教师和家长态度上不够积极家园合作中，家长和教师虽然能够认识到家园合作的重要性，但在实际中双方对各自分工责任的认识比较模糊。

不论是幼儿教师还是家长幼儿教育还停留在传统教育观念上，“孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管”。

幼儿园的活动多是教师组织发起，教师往往是活动的主要指导者，家长多是被动参与，且参与活动的目的不明确。

（二）教师和家长交流地位不平等平等是合作的基础，缺乏了平等，教师和家长间就不能进行充分的交流和合作，家园合作就失去了实施的基础。

一方面，有些教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成教学计划，较少考虑家长的需要和想法。

而家长也盲目的把教师当做了权威，对自己的想法缺乏信心，不敢对教师的教学活动提意见。

另一方面，家长的地位高于教师，在交流过程中，教师把自己定位于家长的服务者，处处避免与家长发生冲突，与家长的交流则成了“工作汇报”。

以上两种不平等倾向的出现，导致家园合作趋于表面化、形式化。

（三）家长缺乏科学的教育理念、方法家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。

误区一：片面的错误观念：有的幼儿家长把幼儿教育等同于幼儿园教育；有的家长认为孩子幼时主要长身体，上学才是教育的开始；相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活。

误区二：教育方法不当：有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性；对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的不一致等等。

上述家教误区的存在，使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果的现象。

（四）教师的综合素质有待进一步提升《纲要》指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。

而在实际工作中，家园合作不够深入，教育效果有限，教师作为主导方，仍需提高自身综合素质、改进工作方法，引导家长更好的配合、参与、帮助决定幼儿园各项事务。

二、进行家园合作的有效途径探索家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境中的施教者。

从这个意义上说，教师与家长本来就应该是一种平等合作的伙伴关系。

实践还表明，现在有不少幼儿家长不仅有较高的文化层次和阅历，而且有正确的儿童观、教育观。

因此，家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习、互相信任、共同提高，这是实现家园共育的基础。

鉴于在“家园合作”中存在的问题，立足本园的工作实际，进行家园合作的有效途径探索，以增进家长对幼儿工作的了解支持、配合。

（一）家长与园方建立良好沟通机制家园合作能够顺利开展的一个重要的基础就是实现幼儿园和家长的沟通互动，只有建立健全的幼儿园和家长沟通机制，家园合作才能按预定的方式实现预定的效果，这也是开展家园合作过程中极其重要的一环。

沟通机制的建立，可以通过各种方式实现。

1、建立家园联系册。

家园联系册是家长与教师进行沟通的对话册，也是孩子的成长记录册。

每月教师在联系册上记录孩子在园表现，并让孩子携带回家，请家长仔细阅读同时记录孩子在家情况，反馈给老师。

家长和老师及时沟通一定时期内幼儿的成长动态，帮助家长了解幼儿的情况，为家长制定相对应的家庭教育方式。

2、利用接送时段交流。

教师利用家长接送孩子的时间与家长交流，及时了解孩子在家行为与当日情感状态，如孩子出现悲伤情绪时，能有针对性的设计游戏活动、艺术活动、谈话活动，帮助孩子战胜情感危机。

3、鼓励教师进行家访。

通过家访，全面细致的和家长进行交流，不仅使幼儿园的工作得到家长的认同，同时促进教师对家长采取的家庭教育的了解，实现双向互动。

4、召开家长座谈会。

每学期定期安排1-2次家长座谈会。

教师平时需要注意收集资料作准备工作，如把家长联系册、孩子的亲子作业、绘画作品等保存起来，充分掌握孩子的情况，把准备向家长介绍的情况和提出的问题在会上详细列出，教师向家长通报孩子的情况，和家长一起商讨幼儿发展的目标和适宜的教育方式，请家长畅所欲言，发表自己的意见。

5、建立交流平台。

利用网络媒介，建立QQ群、微信群等交流平台，借助网络媒介的隐蔽性，使各位家长在交流的过程中摒弃社会地位的差距，畅所欲言，更好的达到交流的目的。

（二）家长全方面参与幼儿园教育1、善用家长资源，打造家长义工队家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，充分利用这一教育资源，丰富幼儿教育活动。

开学初建立家长教育资源库，收录自愿分享资源的家长的信息。

幼儿园在开展各项活动时，征得家长同意后，安排有一技之长的家长担任义工工作，如“家长助教队”、“手工制作队”、“大型活动助手”、“摄影摄像能手”、“园艺种植指导组”、“儿童兴趣指导组”、“爸爸护卫队”、“妈妈故事团”等，共同参与教育活动。

2、成立家长委员会，参与教育管理在幼儿园设立家长委员会，邀请不同身份、有一定能力和专长的家长加入到家长委员会，参与到幼儿园的教学管理中来，定期集会，发挥各家长所长，就幼儿园的教育活动进行讨论。

这样，不仅加深了家长对幼儿园工作的了解，最大可能的避免了家长与幼儿园之间可能出现的冲突，同时，家长参与幼儿园管理，可以使幼儿园获得家长的社会资源的帮助，为幼儿园的发展和进步提供助力，而群众对幼儿教育幼儿园的进步又直接促进幼儿教育水平的提高，最终形成一个良性循环，使得幼儿园的发展和幼儿的健康成长同步进行，实现幼儿园和家长的双赢。

（三）家长、教师、幼儿三者参与的互动活动1、家长开放日为了方便家长了解幼儿的在园表现，以及幼儿园的教育、生活情况，幼儿园会设置“家长开放日”，邀请家长参观访问，了解孩子的表现以及教学活动的内容形式。

针对家长参与活动的盲目性，本园通过不断实践总结，采取了科学的方式来举办“家长开放日”活动。

首先，通过宣传栏把本次开放的意图告诉家长；其次，向家长发放评价表，让家长知道怎样“看”，引导家长参与“指标评价活动”；最后回收、汇总下发的评价表，在宣传橱窗公布家长反馈意见建议。

经过多次坚持不懈的实践，我们发现这种形式更容易使家长了解我们的各项活动，更容易使家长走进幼儿园、走进教育教学，并且还能为幼儿园提供良好的、积极的建议。

2、亲子活动在各种家长开放日、节日汇演、幼儿运动会活动中，增加各种形式的亲子活动。

如亲子操、亲子集体舞、亲子游戏、亲子体验等等。

在亲子活动中，家长幼儿的参加积极性都极高，家长自己也仿佛回到了童年，在活动中表现的非常活跃，孩子和家长在活动中加深了浓浓的亲情，也懂得如何跟孩子玩耍。

3、活动表演在亲子集体舞、主题晨会、幼儿园运动会、互动式家长会、节日庆祝等各种活动活动，让义工家长穿上园服、戴上工作牌，在摄影摄像、物资搬运、维持秩序、场地布置、道具制作等方面各司其职，发挥特长。

义工家长在发挥热力的同时，体验着教师工作，也感染、激发其他家长参加到“义工”队伍中，成为一道特殊的风景线。

孩子们在熟悉的幼儿园中，仍能看见工作状态中的爸爸妈妈，也会产生不同的情感体验和自豪感。

（四）家长、教师互助中共同成长组织家长幼教知识培育。

一学期组织2次专门家长学习活动，分享幼教理论、教育方针、教育政策的最新理念；召开1-2次专题教育座谈，树立家长正确的教育观及儿童观，定期为家长提供相关育儿知识，树立正确育儿观。

邀请家长给教师当老师。

邀请家长给幼师上服务、医疗、科学、教育各领域技能知识课程，从不同领域共同促进教师专业成长；邀请家长走进课堂做助教，对幼儿教学活动进行分析和评价，完善课堂教育；邀请家长一起开展教研活动，从不同领域的角度完善、创新教育教学理论；邀请义工家长一起备课，交流组织的程序、内容、方式方法，梳理要点，教师和家长共成长。

（五）家园携手助孩子迈出成长第一步小班新生来园学习、生活，踏上接触社会的第一步；家长、老师、园长从相识、相知，迈开家园合作第一步。

做好班级“家园合作”关键的第一步，对中班、大班级的“家园合作”的深入开展奠定良好基础。

小班新生入园，离开父母，来到陌生的环境，在生理和心理上均会出现不同程度的变化，表现为：情绪不稳，恐惧不安，哭闹不止。

情况严重的幼儿甚至出现敌对与攻击性行为、拒绝进食、生病发烧等现象。

以上种种不适应的状况，在心理学上称之为“分离焦虑”。

“分离焦虑”阻碍幼儿身心健康发展，难以适应幼儿园集团生活。

新生入园“四部曲”助幼儿顺利实现从家到幼儿园的过渡。

第一步：新生家长会园长简要介绍幼儿园的基本情况，向家长介绍了幼儿园的各项活动内容、幼儿在园的一日生活，以及希望家园共同配合的几个方面。

重点在与介绍“如何帮助孩子顺利度过入园适应期，给予家长提供有效地指导，使家长们更科学地看待孩子的的适应阶段，消除焦虑，对如何做好孩子入园前的心理准备、物质准备有了一个清晰的认识。

第二步：营造家庭式环境家庭最容易让年龄较小的幼儿产生安全感。

为此, 幼儿园可以营造家庭式的环境氛围来降低幼儿的分离焦虑。

首先，教师应了解孩子的个性特点，利用他们与亲人间的联系，用母亲般的温暖感染幼儿，使幼儿逐渐转移依恋情感，化解分离焦虑。

蹲下来与孩子平等交流，让孩子体会到尊重与爱；走到孩子面前，抱一抱、亲一亲，拉拉他们的小手，拍拍他们的肩膀，用丰富的肢体语言拉近彼此的距离，使其感受到母亲般的关爱，继而增强安全感。

其次，幼儿园的生活环境应当是温馨而又充满童趣的。

这种环境不仅应当适应幼儿园的教育教学需要，还需要借鉴家庭的元素, 让幼儿感受到家的氛围。

如布置“家庭式的娃娃家”的环境，迷你厨具、小桌子、小衣柜、小房子、小沙发、全家福照片、布娃娃等等，让幼儿找到家庭的感觉；玩“过家家”的游戏，孩子们扮演爸爸、妈妈的角色，上班、做菜、吃饭，温馨、舒适的家庭生活场景不仅可以深深地吸引幼儿融入其中，而且淡化了幼儿对父母的依恋，使其认同和接纳新的环境。

第三步：开展亲子适应活动孩子们牵着爸爸妈妈的手，在老师的指导下，参观幼儿园，观摩大中班活动，熟悉幼儿园环境，认识老师和同伴，消除了陌生感，有效缓解了与家长分离的焦虑。