对中职化学教学策略研究
中职学校化学课堂教学方法
浅议中职学校化学课堂教学方法摘要：在中职学校化学课堂教学中，教师应充分应用多媒体辅助教学，注重总结知识，将讲授与演示相结合，选择适当的教学方法，优化课堂教学效果。
关键词：中职教育化学课堂教学教学方法在中职学校中，不少学生缺乏学习主动性、学习目标不明确、学习方法不当、对知识和技能的归纳总结能力低下。
在课堂教学中多数教师采取“老师讲、学生听”的传统教学方法，这种教学方法与中职教学内容不适应，同时也不适应学生思维、实践等能力发展的需要。
化学课是在中职一年级就开设的课程，既是基础知识课又是专业知识课。
因此，要求学生一定要学好化学知识，为以后的学习及社会实践等奠定良好的基础。
要使学生自觉自愿地学习化学知识，化学老师就必须在化学课堂教学设计上下工夫，通过课堂教学激发学生的求知欲，提高职业技能素养。
一、充分应用多媒体辅助教学随着计算机技术快速发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学中。
利用多媒体课件教学不仅能够把知识变得直观和具体，调动起老师讲课的积极性和主动性，以及学生听课的热情和兴趣，而且有利于教学重点和难点的突破，有利于教学目标的实现，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中获取知识。
利用多媒体进行课堂教学，已经成为现代教学的一种趋势。
在应用多媒体教学的过程中，一定要充分发挥多媒体的优势，从有利于学生对知识的掌握，加强老师与学生在化学课堂上的交流等方面出发，使之有助于加强师生间的教学互动。
利用多媒体技术播放有关知识的图像或者视频，不仅能使简单的知识变得丰富，而且把教师的教学特色与多媒体教学的优势充分结合起来，有利于增强课堂教学效果。
经过多年的教学工作总结，我认为在化学课堂教学中，利用多媒体进行教学不仅有助于学生对重点和难点知识的理解，而且能够把抽象的、难于用语言进行描述的知识及理论用具体、直观的方式呈现出来。
对于对人体有危害的普通条件下难于操控的实验，可以利用多媒体技术播放视频呈现出来，有效避免突发事件的发生；同时对于微观世界的物质：如粒子、物质的微观结构等，通过动画功能把它们展示出来，有利于学生对微观世界物质的进一步理解。
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
蒋
摘要 ： 作为中职化学教学研究的重要 内容 ． 化学教 学模 式与教 学设计 一直是 中职化 学教
学的核心 内容 强调 学生是 知识意义主 动构 建者的抛锚 式教 学策略 ．是 建立在建构 学习 理 论的基础之 上．其在设计 中着重强调教 师 作 为主导、 学生作 为主体 ． 对教 师的主导作 用 和 学生的主体地位 加 以重新 定位 文 中从 师
关于 中职化学教学 中抛锚 式教学策 略的研究
一
生为主体 ，让 学生在学 习过程 中将 自身 的主
动性充分发挥 出来。从而将他 们的首创精 神 进一 步体现 出来 。同时 ． 在中职化学教学 中以 学 生作为 中心 ．还能令学生在不 同情境下更
多地应用 自 身所学 的知识 此 外 ． 在 中职化学
确定 所 以． 如何在教学策 略设 计 中进行 “ 抛 锚” 对抛锚式教 学有至关重要 的作用 例如 ． 在进行 “ 烃类 ” 的课 堂教学 中． 可以首 先利 用
的逐渐普及 ，通过多媒体 、 Ｆ ｉ ｓｈ 动 画等工具 ． 更好 地帮助学 生去探究相关化学 资料 和专业 知识等 。
在 中职 化学教 学 中应用 抛锚式 教学 ． 充
而 ．当前 中职化 学教学多数 采取 的依然是 抑 制 学生主动性 的传统教学模式 ．使得学生 对 化 学学习 的兴趣 难以提高 ．从 而影响 了中职
化学课堂教学 的效率 为此 ． 本文提出一 种抛 锚 式 的教学模 式 ． 通过 “ 抛锚” 对整个 教学 内 容 和进程加 以确 定 ． 从真实情 景着手 ． 从 而有 效实现学 习者对知识意义构建 的效果
关键词： 中职化学教 学 抛锚式教学策略
１ ． 对抛锚式教学形成 正确 的认识 在选择
中职化学教学
中职化学教学
中职学校是一个充满活力和挑战的学习环境，在这里，学生可以获得高中以上水平的教育，以增强其职业技能和能力。
本文将介绍如何在中职学校开展化学教学以及这项教学对学生的意义。
中职学校的化学教学应以培养学生的综合素质为宗旨，全面提高学生的科学素养和综合能力。
因此，在中职学校的化学教学中，要注重以下方面：
第一，要做好实践教学，让学生尽可能多地进行实际操作，增强学生对课堂知识的理解和认知。
为此，在化学实验教学中，应当重视实验中施加的多种变量，让学生在实践分析中得到实践经验，发展自身的分析能力。
第二，要将化学紧密结合到技术类课程教学中，让学生在实践操作中更好掌握基础知识，让学生能在实践中进行分析、设计和控制，从而提高学生对于技术领域的创新能力。
第三，要做好理论与实际操作的相结合，让学生在实验室和课堂中，通过实验开展理论课程，不仅可以让学生更好地理解基础理论，还可以加深学生对化学知识的理解。
第四，要注重思维素质的培养，加强学生的创新能力，让学生能够以创新的思维来分析、解决实际问题，从而提高学生工作时的运用能力。
中职学校的化学教学既可以帮助学生提高相关技能，又可以开阔他们的思维，有助于培养他们的创新能力。
正确有效地开展化学教学，
可以帮助学生建立对科学的兴趣，让学生有更好的科学素养，从而促进学生的职业发展。
培养中职学生化学学习兴趣的课堂教学策略
实 验 。 间 一 长 ， 习 的 劲 头 不 足 ， 习的 时 学 学 兴趣 下 降 。 中职 化 学 教师 要 想尽 一 切 办法 ， 让 中 职 学 生 动 起 来 。 断 培 养 学 生 的 动手 不 能力， 断培养学生化学学习兴趣。 不 ２． ５利用现 代教 育信息 技术 ， 培 养学生化 是 学 学 习兴 趣 的 重 要 手 段 化 学 是 一 门从 分 子 、 子 水 平 研 究 物 原 质 的组 成 、 结构 、 质 、 动 、 性 运 变化 及 其规 律 的 学 科 。 于 复杂 的 微观 世 界 ， 传 统的 教 对 用 两 支 盛有 Ａｌ（ｏ ） 液 的试 管 中分 别 逐 滴 学 手 段 很 难 使 学 生 理 解 ， 中 职 生 的 年 龄 ， 溶 ｓ 而 加 入 过 量 的 氨 水 、 量 的 氢 氧 化 钠 溶 液 的 特 点 又 决 定 了他 们 具 有 好 奇 、 于 探 索 的 过 勇 对 比 。 可 以 把 问题 讨 论 设 计成 实验 ， 强 个 性 ， 意 接 受 新 事 物 ， 易 吸 收 新 知 识 。 还 增 乐 容
一
中 职学 生 化 学 学 习兴 趣 的 形 成 和 发展 受 多 种 因素 影 响 ， 中职 学 校 本 身 教 学 理 有 念 方 面 的 ， 有 中职 学 生 的本 身综 合 素 质 也 方 面 的 因素 。 因此 ， 中职 化 学 教学 中激 发 在 和 培养 学 生 的化 学 学 习 兴 趣是 一项 长 期 的 系 统 的 工作 ， 遵 循 一 定 的原 则 。 要 １． 中职 学生 的 主体性 和 教 师的 主导 性相 １ 结 合 学 生 是 教 育 教 学 的 主 体 ， 师 是 教 育 教 教 学 的主 导 。 中职 化 学学 科 教 学 实践 中 ， 在 既 要 发 挥 中职 学 生 的 主 体 作 用 ， 要 发 挥 义 教 师 的主 导 作 用 ， 防止 两个 极 端 。 两者 有 将 机 结 合起 来 ， 到 恰到 好 处 的 进 行 教学 。 做 在 中职 化 学 教 学 实 践 中 ， 防 止 教 师 主导 作 要 用过 强 ， 而 降 低 或掩 盖 学 生 的主 体 地 位 ， 从 致使 学 生 刚 刚产 生 的 学 习兴 趣 因为 没 有参 与 的 机会 、自由 的 发 挥 和 创 造 的 空 间 而被 打击。 同时 要 防止 学 生 的 参 与是 被 动 的 、 局 部 的 ， 不 是 主 动 的 、 面 的 ， 生 参 与 的 而 全 学 有 效 程 度 大 大 降低 ， 有 的 学 习 兴 趣 停 滞 原 不 前 ， 的 兴 趣 没 有激 发和 产 生 。 新 １ ２ 与 多种非 智力 因素 相结 合 ． 非 智 力 因 素 则 指那 些 不直 接 参 与 认 识 过 程 ， 对 认 识 过 程 起 直 接 制 约 作 用 的心 但 理 因素 ， 要包 括 ： 机 、 主 动 兴趣 、 感 、 志 、 情 意 性 格 等 等 。 智 力 因 素 作 为 学 生 学 习的 动 非 力 系统 ， 对 学 习 过 程 的 启 动 、 向 、 持 它 定 维 和 调 节 作用 是 由各种 非 智 力 因 素 相互 协调 来 实 现 的 ， 何 一 种 非 智 力 因素 都 无 法 单 任 独 完 成 全 部 功 能 。 充 分 利 用 各 种 非 智 力 要 因 素 之 间的 交 叉 、 透 和 转 移 来 激 发 和 培 渗 养 中职 学 生 的 化 学 学 习 兴 趣 。
对中职院校化学教学的探究
对 中职院校化学教学的探究
随 ， １ 、苦
●，Ｊ
（ 甘肃 省定西 市临洮农 业学 校 ，甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０）
【 同专业 的 需要 ， 运 用 多种教 学 方式和 手段 ， 引导 学生积极 主动地 学 习 ， 掌 握 最基 本的化 学知识和技 能 ． 了解化 学科学研究 的过程 和方法 ， 本 文就 中职 院校化 学教 学 中普遍存在 的 问题谈谈 自己的看 法
活、 能动 地运用 教材 ． 根 据学生 实际进 行必要 的增删 、 调整 ， 这 样才 能从 “ 有 限” 的 教 材 中无 限 延 伸 。 （ 七） 追 求 形 式 和 效 果 统 一 的课 堂 。 在教学 过程 叶 ｌ ， 敦 帅 应 设 计组织 有效 的 、 科 学 的活动 ． 首先 问 题 情 境 必 须 贴 近 学 生 的 实 际 生 活 及 专 业需 要 ； 其 次要让 学生 有一 个独 立思 考的过 程 ， 让 他 们 带 着 自己 的 观 点 去 充 分 地 讨 论 研 究 ， 发 现 自己 的不 足 ； 还 有 对 不 同层 次 的 学 生 要 有 不 同 的 要 求 ，让 学 生 在 交 流 、 探 究、 比较 的 过 程 中 将 知 识 优 化 组 合 完 成 筛 选 ， 做 出正 确 判 断 。 三、 化 学 和 其 他 学 科 知 识 的 关 系 化 学 是 一 门重 要 的 基 础 自然 科 学 ， 与物 理 、 生 物 乃 至 社 会 发展 各 方 面 都 有 密 切 的 联 系 ．不 仅 在 知 识 上 有 相 互 融 合 和 渗
（ 三） 教 师 应 当做 探 究 “ 向导” 。 在 学 生 学 习 阶段 ， 教ｌ Ｊ 币 曼 巡 视学生 的表 现情况 ． 及 时给 予必要 的帮助 。 （ 四） 创 设情境 ， 发挥最 佳效 果。在教 学 中 ， 试 图 从 日常 生
中职《化学》探究教学策略及模式
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校 蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。
在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。
一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。
上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。
人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。
探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。
布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。
探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。
通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
中职《化学》也是探究教学的重要学科。
一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。
其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。
高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新
高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新【摘要】当前，高职高专院校化学实验教学面临着传统模式存在的问题，需要进行探索与创新。
本文首先介绍了背景和研究意义，着重阐述了研究目的是为了提高实验教学质量。
在探讨了传统化学实验教学模式存在的问题，提出了探索高职高专院校化学实验教学的必要性。
针对学生实践能力培养的需要，设计了创新模式，并改进了实验教学手段和工具，以及创新课程内容和实验设计。
结论部分阐述了实践证明这些创新能够取得良好效果，可以推广应用。
展望未来，需要不断探索更加有效的实验教学模式，提高学生的实践能力和创新能力，促进高职高专院校化学实验教学的进一步发展。
【关键词】高职高专院校、化学实验、教学模式、探索、创新、传统模式、实践能力、实验设计、教学工具、推广应用、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会的发展和科技的进步，传统化学实验教学模式在高职高专院校中逐渐暴露出一些问题。
传统实验教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和创新能力培养，无法满足现代社会对高职高专人才的要求。
对高职高专院校化学实验教学模式进行探索和创新显得尤为重要。
在当前信息化和智能化的大背景下，高职高专院校需要更加注重学生的实践能力培养，培养学生的创新意识和实践能力已成为教育教学的重要任务。
如何探索适合高职高专院校的化学实验教学模式，如何促进学生的实践能力培养，已成为当前教育研究的重要课题。
通过对高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新，有助于提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，从而为高职高专院校的教学改革和发展提供有益的参考。
1.2 研究意义高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新具有重要的研究意义。
化学实验是化学教育中不可或缺的一部分，能够帮助学生理论知识与实际操作相结合，提高他们的实践能力和动手能力。
通过探索新的实验教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
中职化学教学的“三化二性”教学策略
中职化学教学的“三化二性”教学策略一、“三化二性”教学策略的内涵“三化”指的是情感化、情境化和趣味化，“二性”指的是启发性和探究性。
具体来说，“三化”是指通过情感化、情境化和趣味化的手段激发学生学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中愉快地学习化学知识；“二性”是指在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过“三化二性”教学策略，既能够提高教学的趣味性与启发性，又能够培养学生的创新意识与实践能力，实现化学教学的双赢。
1. 情感化教学在中职化学教学中的应用在中职化学教学中，教师可以借助一些生动有趣的故事、实例等来激发学生的情感，增强学习的情感投入。
在学习化学反应原理时，教师可以通过鲜活的实例向学生生动形象地讲解，激发学生的学习热情，提高学生对化学知识的接受度。
教师还可以结合学生的实际生活，让学生感受到化学知识对他们日常生活的影响，增强学生的学习主动性和积极性。
情境化教学是指将学习的内容放置在特定的情境中进行教学，使学生能够从实际情境中感悟知识的本质和内涵。
在化学教学中，可以通过实验、模拟实验等方式，让学生亲自动手，体验化学知识，提高学生对知识本质的理解和掌握。
教师还可以结合实际情境，设计相关的实践任务，让学生在实践中感受化学知识的魅力，增强学生对化学知识的记忆和理解。
启发性教学是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在发现问题、解决问题的过程中理解知识，提高学生的探究能力。
在中职化学教学中，教师可以通过提问、谈问题等方式，引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的独立思考能力和探究精神。
探究性教学是指通过设计探究性学习任务，让学生主动参与，进行探究性学习，在实践中获得知识。
在中职化学教学中，教师可以通过设计一些探究性任务，让学生在实践中探索，体验化学知识，提高学生的动手能力和实践能力。
教师还可以通过让学生参与一些科研性课题，培养学生的创新意识和科研素养，提高学生的综合素质。
浅谈中职化学课堂教学方法
３ ． 教 师 必须 提 高教 学技 巧 、 技能。
又育人 ” ． 变“ 先教后 学” 为“ 先 学后教 ” ， 变“ 师 道尊严 ” 为“ 师
生平等” ． 适应新课程改革 的需要 ． 要真 正做 到这 一点确实不
易、 教 师放心不下学生 ． 老是想到学生对所 学知识 掌握 了吗？
的创新能力和 自主学习的能力得不到提高
在教学 中落实新课 程三 维 目标 教学 ， 它强 调“ 知识 与技
能” ， 突出“ 过 程与方法 ” ， 注重“ 情感 、 态度 与价值观 ” 的教 育 、 “ 知 识与技 能” 是“ 过程 与方法 ” 、 “ 情感、 态度 与价 值 观” 的基 础： 而“ 过程与 方法 ” 是 实现 “ 知识 与技 能” 目标 的载 体 ： 情 感、 态度 与价 值观” 对前面二者 的实现起着积极 的促进作 用 ． 中职化学课堂教学必须将三 维 目标具体分解到 各年级 、 各 单 元、 各节 内容之中 ， 细化落实。 教育家苏霍姆林 斯基说 ： “ 不要 把掌握知 识 的过程让 孩 子感到厌烦 。 不要把他们 引入一种疲劳 和对一切漠不 关心 的 状态， 而是使他们的整个身心都充满欢乐 。” 要使学生感到学
１ ． 优 化 教 师的 教 学行 为 。
心 的传统 教学 ， 尤其是农村学校更 为突 出。此教 学模式充 分 发挥 了教 师的主导作用 ，也 有利于教师组 织课 堂教学 活动 ．
有利 于教师对 知识 的 系统传 授 ，但 却 忽略 了学 生 的主体作 用， 课堂教学效率低 ， 学 生学习 的主动性难 以得到发挥 。 学 生
习的乐 趣 。 化学学 习兴趣 的激发和培养就 尤为重要 学生只 有对化学学习有了浓厚 的兴趣 ，才能唤起强烈 的求 知欲 ． 主 动去探索知识 ， 从而感受学 习的快乐 。
浅谈中职有机化学教学中存在的问题和对策
中职学 生， 学习有机化学的困难较多： 一方 面是 学生入校时起点 定其化学性 质， 性 质反映其结构 ， 因此， 在教学 中， 要善于 由结 构推导 相对较低， 文化基础 薄弱 ， 许多学生缺乏信心 ， 望而生畏， 怯而止步。 另 其性 质， 将化学性质与结构特征紧密联 系起来 。 方面有机化学 内容庞杂 、 反应方程式多 、 反应条件复杂 、 涉及 范围 ２ ． ２ ． ２引 导学生加强归 纳总结 、 对 比。有机 物种类 繁多， 性 质各 广 等特 点。但是有机化学毕竟是一 门重要的基础课 ， 有机化学学 习 异， 若 不加强 归纳总结 与对 比， 那么， 学生所 获得 的知识 往往是 杂乱 质量 的好坏直接影响到专业课学 习进程 ， 因此， 不能不 引起我们 的重 无章的， 使他们觉得有机化学内容很杂， 难 以记住 。归纳与对 比法在 视 。在 多年 中职有机化学教学 中， 分析学生在学 习有机化学 中主要 有机化学教学 中要指导学 生经常运用， 可对某类 物质 的结构 、 性质 、 存在 以下几方 面的问题： 制法等进 行总结 ； 也可将 不 同有机 物的结 构 、 通式、 性质进行 对 比、 １ 存在 的 问题 归纳 。通过归纳， 让学生所掌握的知识更加系统化； 通过对 比， 让学生 １ ． １ 学生化学基础薄弱 、 缺乏学习信心 对所学知识更加熟悉 、 理解更加透彻 。 有机化学不像数 学那样具有严密 的逻辑性与规律性 ， 又不像 物 ２ ． ２ ． ３要加强解题方法的指导。学生初学有机化学， 许 多题型第 理学科那样 贴近生活并具有完整 的系统 性，有机化合物种类 繁多 、 次 遇到， 这会导致许多学生解题 时往往会 无从 下手，遇到这种情 反应复 杂 、 副产物 多 、 分子式及结构 复杂 ， 再加上 中职学校学生学 习 况 ， 教师应加强解题方法 的指 导， 传授 一定 的解题方法 和技巧 。 基础差， 缺乏扎实化学知识， 使得学生在学 习时， 头绪混乱， 并 产生“ 繁 ２ ． ３加强直观性教学 杂” 、 “ 模糊 ” 的感觉， 因此产生畏难情绪甚至影响学习积极性 。 有机化学更 突出物质 的空间结构，需要学生有较强 的空 间想 象 １ ． ２方法不当 、 无法接受教学 内容 能力 。在 教学 中借助模型或多媒体教学 等直观手段 。 对突破教学 难 中职学校生 源主要 是初中毕业生， 初 中一年 的化 学教学 内容 主 点有非常重要 的作用 。 要是无机部 分教学， 而化学有机部分 与无机部分 的内容存在较大 的 ２ ． ４讲练结合， 并注重学生书写能力 的培养 区别： 一方 面有机化学通常用结构简式来表示物质 ， 而无机化学只用 在教学过程 中， 不能仅仅局 限于对解题 思路 的分析 ， 不能误 以为 到化学式， 两者表示方法不同； 另一方 面有机 化学 比无机化学更突 出 学生能 回答 了就表明他们能正确解答 了， 其实他们 中许多人很可 能 性质与结构的关系； 再者有机化学更突 出物质 的空 间构型， 需要有丰 写就错 。 在课堂上， 我们不妨多给学生一些练 习、 书写 的机会， 只有 富的空 间想象 能力 等等。以上 区别使学生初 学有机化学 时， 感到一 这样才能使有机化学教学落到实处。 时难 以适应 。 ２ ． ５培养学生科学探究的学习方 式 １ ． ３ 教师 的教 学方法单一 、 学生学习兴趣 低 学生传统的学习方式是被动接受式 。这种学习方式 以知识和教 由于教 材的权威 性， 专业 知识 的严 密性， 使教 师教学受 到制约 ， 师为 中心， 使学生长期处于被动地位和 消极状 态， 极大损害 了学生 的 对枯燥难 记 的概 念 、 化学结 构必须按教 材讲授 ， 以保证 有机化 学知 学习积极性 。 因此， 教 师要设计 出形式多样 、 层 次丰 富的探究活动， 使 识 的科 学性 、 规范性和完整性， 一 味采用 “ 满堂灌 ” 的教学形式 ， 而不 学生在探究实践 中领会 并掌握科学 的探究 策略 。 比如：在苯 的教 能及时正确 的加 以引导和调动学生 的学 习积 极性 ， 学生 就会感到 学设计 中， 我首先采取 了让学生通过阅读史料： ａ ． １ ９ 世纪初， 不少 国家 有机化 学知识枯 燥无味 ， 产 生畏难情 绪， 失 去对化学 的学 习兴 趣和 使用煤气照明， 人们发现煤气罐里常残 留一些油状液体。 ｂ ． 英 国化学 信心 ， 影 响教学效果和学生成绩 。 家法拉第对这种液体产 生了浓厚的兴趣， 他花 了整整 ５年的时间从 １ ． ４没有养成 良好学习 习惯 、 被 动学 习 这种液体里分离 出另一种液体 ， 称为氢的重碳化合物 。ｔ ３ ． １ ８ ３ ４年， 德 许 多学生 已经习惯于被动接受 式的学 习方式 ， 很少通 过 自己去 国科学家米西 尔里 希通 过蒸馏苯 甲酸和石灰 的混合物， 得到 了与法 看书 、 去归纳总结 。而有机化学 的学 习最重要 的是通过学生 自己对 拉第所制液体相 同的液体， 并命 名为—— 苯。然后提 出问题法拉第 所 学知识 的归纳 、 梳理， 这样， 在解综合性 的题 目时， 思路才会清晰 。 发现 了苯， 米西尔里希制取 了苯 。苯是一种什么样的物质 ？ 具有什么 ２ 提高 中职业学校有机化 学教 学质量 的对策 结构？ 让 学生思考 。再利用投影展示法 国化学家 日拉尔等人又确定 ２ ． １利用教师 的感染能力来培养学生的学习兴趣 了苯的相对分子质量和分子式 。经测定， 苯仅 由碳氢 两种 元素组成， 在 中职化学教学课堂 中， 教 师的感染力 能够直接影响着学 生对 其中碳氢的质量 比为 １ ２： １ ，苯 的蒸气密 度为同温 同压下 乙炔气体 化 学的学 习兴趣 ， 因此 ， 要提 高学生 的学 习兴趣 ， 教师 应在教学 过程 密度 的 ３倍， 试 确定苯分子式 。利用这种教 学方式不仅 能调动学生 中首先要提高 自身对化学 的学 习兴 趣， 之后 逐渐将兴趣逐渐感 化到 学习积极性， 而且有助于学生学习能力的培养和提高。 学生， 从 而有 效地 使学 生对 化学 学习产生了浓厚的学习兴趣， 由于化 总之 ， 在教学过程 中教师应 以学 生为主体， 多采用直 观教具 、 投 学是 一 门具备 自然性 、 实践性 以及微 观性的学科， 因此在教 学 中， 常 影 、 实验 等教学手段， 针对学 生学习情况， 不断改 进教学方法， 创新教 出现一些微 观理念和抽象理念， 使学生难以理解， 因此 教师应对此现 学模式激发学生学习兴趣 ， 指导学生学 习方法， 才能不断提高有机化 象有深 刻的认识， 同时要 采取生动的语言与 幽默风趣教课方式 来实 学教学效果。 施 教学工作 ，使学生 能够在轻 松愉快 的学习气 氛 中欣然 地接 受知
加强中职化学教学的对策研究
象 用动画 的形式 很好地 表现 出来 ，幼儿在观 看动画 中清 楚地观察 到 了水 银柱 遇 冷遇热 变化 的规律 ，同 时课 件还把 比较小 的温度 计进行 了放大 ，原来 不易 看清的刻度、数字现在能够一目了然。对于结构复杂的知识 幼儿往往因难 以 正 确分析 而影 响欣赏 的积 极性， 利 用多媒体 课件灵 活 、 形象 、 直观 等特 点， 有 助 于 幼儿理解 教学 中的难 点 内容 。如欣赏歌 曲 《 小燕 子》时， 将燕 子飞来 、燕 子 啄 虫、 燕 子飞走 的画面与 乐 曲相 配， 帮助幼儿 理解 乐 曲的内容， 区分 乐 曲的段 落 使 幼儿得 以完整 的理解和 感受音 乐 。 总之 ，在 幼儿 园教 学 中合 理 的运用 多媒 体辅 助教 学 ，可 以为 幼 儿提供 生 动 的画面 ，逼真 的意 境 ，悦 耳动 听 的音效 ，增 强 教学 活动 的趣 味 性 ，调 动 幼儿 的积 极 性 ，使教 学活 动 中快 节奏 高效 率 的完成 。为此 ，我 们应 更好 的开发 多媒 体 的作用 ，将 其充 分运 用到 幼 儿园 教学 活动 中 。
加强中职化学教学的对策ຫໍສະໝຸດ 究 赵建玲 （ 河北 省枣 强县职教 中心 ）
【 摘 要】 化学作为一门对培养学生实践动手能力和养成良好的科学态 度的实验性学 科体 系，它对于加强教育事业的发展具有重要的意义，因此
本 文就 从 中职 学校化 学教 学 中存 在的 １ ＂ － ３ ￣ Ｉ 进行探 讨 ，并 针对 这 些 问题 提 出 了加 强中职化 学教 学的几 点对 策 。
【 关键词 】中 职； 化学；问 题 ；对策
１ 中职 化 学教 学 中存在 的 问题 中职学 校 的学 生 由于文 化基 础 相对 较差 ，素 质 不高 以及 目前 的教学 方 法和 内容缺 乏特 色 ，这些 现状 使得 中职 化 学教 学存 在着 许 多难度 。 １ ． １教 学观 念依 旧传 统 而缺 乏创 新理念 。 目前 的中职 课堂 教 学情 况基 本 上是 老师 在讲 台 上对 照教 材宣 讲 ，学 生 坐在 下 面听 课 ，教师 在 教学 活动 中仍然 保持 控制 局 面 ，学 生仍然 是 处于 被 动学 习 的局 面 。这种 传 统 的教 学观念 存 在着 许 多弊 端 ，主要 表现 为 ： 由于 中职 学 生正 处 于青 少年 的成 长 阶段 ，身 体和 心理 素 质还 没有 发育 成 熟 ，难
中职化学课程专业化、生活化的教学探讨
基于此 ， 笔者认 为 ， 中职学 校的化学 教 师应打通 课堂教 学与学 生所学专 业 、 生活的界限 ， 将专业知识 、 生活素材融人 化学课程中 ， 实现化学教学 的专业化 、 生 活化。具体 而言 ， 就是 以就业为导 向 ， 将 学牛的生活 、 职业生涯作为教学 背景 ， 以
等 教 育 出版 社 ，０ ２ ２ ０
“ 讲一练一评一再练 ” 的模 式进 行教 学 。 教师在讲授完定量 的教学 内容后 ，应结
合 教 学 内 容 和学 生实 际 ，利 用 教 材 中 的
［ ］ 勤亭．工程 制 图》 ２初 《 课程 教学改
革探 讨 ［］ 育 与 职 业 ，０ ４３ ） １． 教 ２０ （１
９８（ ８ ９ Ｃ）２ １ ２０ ６ ０ ０ １ ．３
主动地为专业教学服务 。化学课 程的专 业化 ，就是将化学教学 活动置于专业背
景 之 中 ， 职 业 生 涯 的 引 领 下 ， 化 学 课 在 把
学 与专业课 程的整合 ，进 一步加强与实
际生 活 和应 用 的 联 系 。
化学课程是 中职学生选修的一 门公 共基础课 ， 是加工制造类 、医药 卫生类 、 农林牧 渔类等相 关专业 的限 定选 修课 。 《 中等职业学饺 化学教学 大纲》 ｝ ，化 指 Ｊ Ｊ 学课程的任务是使学生认识和 了解与化
与 学 生 的实 际状 况 相 衔 接 ，重 视 化 学 教
、
主动对接专业教学 ， 实现化学课
【 关键词 】 中职 学校 化 学课 程 专
业 化 生 活化
程 专 业 化 职校 的 实 际 ，决 定 了其 基 础 课 程 应
优化教学策略，为中职化学课堂注入“活水”
优化教学策略,为中职化学课堂注入“活水”江苏盱眙中等专业学校肖海【内容摘要】中职化学是一门理论性与实践性都很强的学科,文化基础知识薄弱的中职生在学习过程中存在各种各样的问题,导致了教学效果不佳。
基于此,中职化学教学要不断地优化教学策略,激发学生的学习兴趣,为课堂注入“活水”。
本文围绕如何优化教学策略进行阐述,旨在激活中职化学课堂。
【关键词】中职化学情境实验生活环保教学布鲁姆的教学观认为,不断地优化教学策略是教师教学的艺术。
中等职业教育以就业为导向,直接为企业输送一线的技能型人才。
然而,中职生文化基础较差,学习兴趣不浓。
这给中职化学教学带来了困难。
基于此,我们不断地整合教学资源、调整教学策略、创新教学模式。
唯有这样,才能激发学生的学习兴趣,才能培养出市场需要的技能型人才。
一、巧妙讲述概念,激发学生学习兴趣现代教育理论认为,课堂教学是一种视听结合的认知活动,需要激发学生的学习期待。
然而,中职生文化基础薄弱,对化学学习的兴趣不浓,需要教师科学地引导。
如在概念教学中首先演示一个实验,接着从实验现象开始分析事物的本质,从而让学生产生探究的兴趣。
例如,在教学“酶”这个概念前,为了激发学生的学习兴趣,就引导学生回顾已经学过的一些相关的化学反应。
如乙醇在浓硫酸的作用下,并使之加热到170℃,此时就可分解成乙烯和水。
再如尿素加热到150℃时,就能够合成一分子的缩二脲。
从中可以看出,要合成某些有机化合物,或者让某些有机化合物分解,就需要在强酸、强碱、高温等条件下进行。
如果要把蛋白质分解成氨基酸就没那么容易了,接着教师拿出一根试管,说明试管中的肉在37℃的盐酸溶液中保持6个小时没有变质。
为什么人吃肉以后很快就感觉饿?这样,就把“酶”这个物质的作用揭示出来了。
此时,虽然学生对“酶”的概念没有深入的认识,但从刚才的现象中已经感知酶的作用,从而激发了学生探究“酶”这个概念的欲望。
二、优化实验教学,渗透绿色环保教育我们知道,化学是一门以实验为基础的学科。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践中职化工专业的学生，因为所学专业的特殊性，对于理论知识的掌握和实际操作的能力要求都较高。
在这种情况下，教学的方式和方法就显得尤为重要。
传统的课堂教学方式难以满足学生的需求，许多教师开始尝试项目化教学的方式来提高学生的学习效果和实践能力。
本文将围绕中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践展开探讨。
一、项目化教学的基本概念项目化教学是一种相对于传统教学而言的一种革新教学方式，其核心理念是让学生主动参与学习，通过实践项目来获得知识和技能，培养学生的实践能力和综合素质。
项目化教学通过将课程内容和学习目标融入实际项目中，让学生在实践中学习，达到了理论与实践相结合的目的。
这种教学方式注重学生的学习动机和情感投入，激发学生的学习兴趣和积极性。
中职化工分析课是化工专业中的一门重要课程，学生需要掌握各种化学分析方法和仪器的操作技能。
在传统的课堂教学中，很难让学生对抽象的理论知识和实际操作技能形成统一的认识。
我们尝试在中职化工分析课中实施“项目化教学”，通过设计一些实际的化工分析项目，让学生在实践中掌握知识和技能。
具体的实施思路如下：1. 项目选题：我们选择了一些符合中职化工专业学生的实际情况的项目，如水质分析、食品中添加剂检测、环境污染物分析等。
这些项目既能满足课程要求，又符合学生的实际学习需求。
2. 项目设计：针对每个选题，我们团队设计了详细的项目方案，包括项目的目标、内容、方法、仪器和设备的选择、实施步骤及数据分析等。
项目设计要求学生在实践中能够掌握化工分析的基本方法和技能，能够独立完成项目实验，并能够对实验数据进行分析和总结。
3. 项目实施：在教学过程中，我们组织学生分组实施项目实验。
每个小组分工合作，学生们有机会亲自动手操作各种化学分析仪器和设备，熟悉不同项目的操作流程和技术要点，提高了他们的实际操作能力和分析能力。
4. 项目总结：在每个项目实施完成后，我们组织学生对实验过程和结果进行总结和讨论，让学生反思和思考自己的实验过程和结果，在总结中发现问题、探索规律、提高分析能力。
在中职化学教学中开展研究性学习
在中职化学教学中开展研究性学习摘要：研究性学习有利于培养学生的科学素养和实践能力，为了更好地培养中职人才，在中职化学教学中开展了研究性学习，研究性学习包括：问题探究式研究性学习、实验探究式研究性学习、调查式研究性学习。
关键词：化学问题实验调查研究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学，与生产生活实际联系紧密，为研究性学习提供了大量的题材和素材，所以在中职化学教学中进行研究性学习，既有利于学生知识的整合，也有利于学生科学素质的养成，更是培养和提高学生的化学实践能力的有效途径。
一、问题探究式研究性学习问题探究式研究性学习的基本教学流程是：问题情景→提出问题→确定研究课题→提出假设→设计研究方案→实施研究计划→验证假设→成果评价。
首先，化学教学中应选择那些基于学生已有的知识和技能基础上的，他们生活中的和他们关心的一些生产、生活和科技问题来创设问题情景，在新的情景中学生发现并提出问题，经过讨论后确定为研究性学习的课题。
对其课题学生需要制定验证假设的方案，可以通过实验的方法验证假设，也可以通过文献资料分析、理论推理论证、调查分析等方法验证假设。
如元素周期律和元素周期表就可以通过推理论证和文献资料分析的方法进行研究性学习，氯水的组成和应用、铁的防腐等就可以通过实验或文献资料分析的方法进行研究性学习，胶体的性质和应用、污水的净化、就可以通过调查和文献资料分析进行研究性学习等。
在研究性学习过程中，要充分肯定学生的主动参与和创新意识，以保护学生的好奇心、探究欲，尽量在保证安全的前提下让学生按自己的方案进行研究活动，让学生在探究活动中也经受挫折的磨炼。
初步学会化学科学研究的实验方法，体验科学研究的过程，培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
二、实验探究式研究性学习实验探究式研究性学习以学生的直接经验或体验为基础，化学实验是学生学习化学的重要途径，也是学生进行研究性学习的重要形式。
中职化学课堂有效教学策略
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３１ 养 学生 好 奇 心 ．培
ห้องสมุดไป่ตู้
人 类 的好 奇 心 是 天 生 的 ．同 时也 是 生 理 需 求 得 到 基 本 满 足 后 的产 物 。 实 践 证 明 ， 奇 心 和 探 究 欲 望 是 人 类 生 活 必 不 好
可少 的 主 观 前 提 ． 探 究 和 学 习 的 原 动 力 、 是 内驱 力 。好 奇 心 能 激 发 大 脑 产 生 想 象 力 ， 源 自对 事 物 理 解 的 渴 望 ， 又 限 它 但 于 这 种 需 求 得 不 到立 刻 满 足 。 学 生 的好 奇 心 表 现 在 疑 问上 ， 表 现 在他 们 的 探 索 和 想 象 中 。 最 终 引 导 他 们 产 生 更 强 烈 的 并
面发 展 。 ２ 根据 学 生 认 知 现 状 制定 有 效 教 学 策 略 ． 教 学 策 略 的建 构 与 运 用 是 为 了更 好 地 完 成 教 学 目标 、 提
的 问题 ， 使 学 生 原 有 的知 识 与 新 知 识 发 生 激 烈 冲 突 ， 矛盾 促 使 激 化 ， 而 产 生 问题 情 境 ， 发 并 维 持 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 高 从 激 提 教 与学 的效 率 。 ３２ 受 学 习 的快 乐 ．感 心理 学 中有 一 种 观 点 ，认 为 人 在 心情 舒 畅 气 氛 宽 松 的情 况 下 学 东 西 最 快 ． 而 在 学 习 中尽 量 营 造 一 种 宽松 、 谐 、 因 和 民 主 、 等 的氛 围 ， 利 于 学 生 尽 快 掌 握 所 学 内 容 。 而 中 职 生 由 平 有 于经 历 中考 的 失 败 ， 自感 是 应 试 教 育 的被 淘 汰 者 ， 学 习 中首 在 先受 到影 响 的 就 是 情 绪 ， 且 是 消 极 的情 绪 体 验 ， 渐 把 学 习 而 逐 当成 了沉 重 的精 神 负 担 。对 于 相 当 一部 分 同 学来 说 ， 长期 失 败 的 心理 体 验 ， 使 得其 自尊 心受 到严 重 的伤 害 ， 又 自信 心 下 降 ， 学 习无 动 力 ． 至 自暴 自弃 。 终 会 泛 化到 其 他 方 面 ， 格 得 不 到 甚 最 人 尊重 ， 别 人 的态 度 非 常敏 感 ， 绪变 化 大 ， 理承 受 力 差 。 对 情 心 现在 。传 统 的 师 道 尊 严 和 严 师 出 高 徒 的 教 育 观 念 依 然 在 些 教 师 的心 中根 深 蒂 固 。 了 提 高学 生 的成 绩 ， 学 生 面前 为 在 保 持 一定 的威 严 ， 了压 住 课 堂 ， 犯 错 误 的和 学 习 不 好 的学 为 对 生 动辄 进 行 当众 指 责 和 训 斥 ． 果 严 重 伤 害 了他 们 的 自尊 心 ， 结 从 而 导致 这 些 学 生 对 老 师反 感 ， 恶 学 习 。 厌
中职化学课堂教学现状的反思及对策
中职化学课堂教学现状的反思及对策化学是学生必修的一门科学课程，是中学教育的重要组成部分。
在中职化学课堂教学中，为了达到课程的教学目标，需要积极探索新的教学模式和方法，提高教学效果，才能更好地培养学生的化学素养和创新思维。
一、存在的问题1. 课程设置不足：目前中职化学课程设置相对单一，内容过于简单、基础。
这种教学模式难以满足学生的学习需求，也无法培养学生的创新思维和动手能力。
2. 教学手段缺乏创新：基于传统的黑板、讲台等教学方式，教学内容呈现单一，缺乏生动形象的教学手段。
这种情况下，学生的学习兴趣和积极性难以提高，导致教学效果欠佳。
3. 方案教学的应用不足：目前，方案教学在中职化学教学中应用较少，这种教学方式可以有效的调动学生的学习积极性，提高学习效果。
4. 学生的思维能力不足：由于学生的思维能力和动手能力较弱，导致学生学习成绩普遍不佳，化学的学习质量得不到提高。
二、对策建议1. 课程设置与内容完善：在中职化学课程内容的设置上，可以结合实际情况，在基础化学知识中新增时下热门的绿色化学、化学能源等相关知识点，进一步扩展学生的知识面。
此外，在综合实验教学中，需要结合实际情况设置和实验操作。
2. 教学方法创新：在化学教学中，可以采用多媒体课堂教学，投影演示，动画教学等方式，使学生对化学的学习更加生动形象。
可以采用小组合作学习、学生自主研究等教学模式，鼓励学生发言，积极参与课堂活动，提高学习兴趣和学习效果。
3. 加强方案教学：方案教学有利于培养学生的思维能力和动手能力，可以借助研究性学习，开展课堂实验、课前预习、课后讨论等教学活动，激发学生的探究精神和创新思维意识。
4. 提高学生的素质：针对目前学生思维能力和动手能力不足的状况，具体可以在日常课堂中加强学生的思维训练和动手能力训练，鼓励学生关注化学的前沿知识和热点问题，开展适时的探究性学习活动，使学生能够真正掌握化学知识，提高学习质量和水平。
中职学校化学教学方法
中职学校化学教学方法探索摘要中等职业教育，为我国培养了大量实用人才。
随着我国经济的发展，社会对人才的道德水平和职业素质等提出了新的要求。
在教学方面，要求以全新的视角去思考和改进教学模式和教学方法。
作为中等职业学校的化学教师，要改革化学教学现状，提高化学教学质量。
关键词职业学校 ?化学 ?问题探索国家倡导“大力发展职业教育”，作为中等职业学校，迎来了重大的发展机遇，同时也面临着挑战。
怎样在激烈的社会竞争中求生存、求发展，如何提高教学质量，大力培养合格的实用型人才是中等职业学校学校面临的一个首要问题。
培养实用型人才首先从教育入手，现在的教育已从应试教育转向素质教育，为使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，最大限度地促进学生的综合职业能力发展，对中等职业学校学生进行素质教育应该结合专业的特点进行。
一、当前中等职业学校化学教学的困惑1. 学生素质差，教学学时数不足由于招生制度的改变，初中毕业生到中等职业学校学习已经没有分数的限制，所以中等职业学校的学生大多是来自各个学校的“双差生”。
中等职业学校的新《大纲》、新教材在安排化学教学的内容时，对此实际问题考虑欠妥，致使在教学过程中，难以完成化学课程的教学任务、学生根本达不到《大纲》要求的层次。
根据中等职业教育新大纲编写的教材，整个教学过程要求在70课时左右。
在具体的教学实践过程中，大多中等职业学校实行两年理论学习，一年顶岗实训的教学模式，为了在两年内完成中等职业学校的教学任务，学校都要压缩各门课程的教学时间，其中作为基础课的化学课更不能例外，正常情况下，能保证50课时的教学就算不错了。
学生基础差，再加上教学时间的严重不足，教学大纲规定的内容及要求就根本无法完成。
2.条件限制，化学实验课落实不到位化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学中的定律和学说源于实验，又为实验所检验，化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。
在中等职业学校化学的实际教学过程中，由于教学学时的不足，学校经费困难等原因，化学实验需要的化学药品、化学器材短缺，又不配备专业的化学实验员，导致实验课根本无法落实。
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对中职化学教学策略的研究
摘要：本文首先对教学策略的含义进行阐述，继而探讨了中职化学教学过程中形成认知结构和合理呈现信息两种教学策略，以期发挥中职化学教学魅力，有效提高学生化学素养。
关键词：教学策略化学教学中职教育情境化
中职化学教师不仅仅是完成中职化学教学任务的执行者，还必须是中职化学教学活动的决策者。
为实施有效性的中职化学教学，获得最佳的教学效果，教师在构思中职化学教学方案时，必须进行整体性的谋划中职化学教学活动、思考中职化学教学方法、选择教学媒体等项活动，即智慧性的设计中职化学教学。
这就必然的涉及中职化学教学策略的制订和实施的问题。
一、教学策略涵义
教学策略虽然到目前为止还没有一个统一的确定性的界定，但许多研究者对它已有以下三点共识：（1）教学策略具有明显的目标针对性；（2）教学策略具有设计有效教学的智谋性；（3）教学策略具有选择教学方法和技能的灵活性。
根据策略的这些特点，笔者认为教学策略是：为实现一定教学目标而采用的智慧性的教学方略或教学行为。
教学策略不是教学理论但以教学理论为基础对解决问题的教学行为进行选择或创新，教学策略也不完全等同于教学方法，而是有着明显图谋意识的对教学方法进行选择或创新。
二、形成认知结构的教学策略研究
按照现代认知心理学的观点，学生的认知发展就是形成一个认识上、态度上、动机上和能力上有意义的相互关联的趋于完善的认知结构。
认知结构就是认知者头脑中的知识结构。
对于个体而言，外在的知识结构并不等于内部的认知结构，但是知识结构通过个体的学习可以转化为认知结构，并且认知结构与知识结构的吻合度越高，合理性就大。
只是这种转化不是机械性的而是以个体已有的经验为基础与外界相互作用下生成的。
形成认知结构就是让知识在头脑中依据内在关系形成彼此联系的知识网络。
帮助学生形成合理的认知结构的教学策略主要是以下几个方面的考虑和安排：
（一）尽量从学生已有的经验出发组织教学
从学生已有的知识、经验出发组织教学，容易使新知识在原有的观念中找到固着点而与其发生同化或顺应的联系，使学习变得容易和有意义。
（二）注意知识内在联系的梳理和提炼
一般说来，教师对学科的知识结构会烂熟于心中，头脑中有着较高水平的认知结构，但这些都不能代替学生头脑中的认知结构，学生的认知结构只有依靠他自己来建构，教师只能起个帮助的作用，但这种帮助的方式是很值得研究的。
教师在教学过程中可以引导学生学会梳理知识间的内在关系并加以提炼即整理知识。
常用的整理知识的方法一种是做课后小结（节小结、章小结），一种是做概念关系图（单概念图、多概念图、节概念图、章概念图），还可以是
别的方式。
三、合理呈现信息的教学策略研究
合理呈现信息的教学策略就是从利于学生信息接受的角度安排教学信息的呈现方式，以促进学生能够对知识进行高效表征的教学策略。
从教学的角度，为便于学生的信息加工，还有一个怎样将信息合理的呈现出来的问题。
研究告诉我们，根据内容的需要和条件的许可，要尽可能地使用多种媒体来传播教学信息，以增强信息的可接受性。
同时还要注意，不管使用什么样的媒体，教学内容都需解决系统化和结构化的合理性问题。
即为促进学生对知识的高效表征，教学内容不能以彼此孤立的、散装态的面目呈现。
学生头脑中的系统化结构化的知识体系，一方面来自学习之后的整理，另一方面也来自源头上的信息输入。
如果教师在课前不能够将知识作以系统的结构化的处理，而且把一个一个的概念、一个一个的结论散乱的摆在学生面前，学生不知道该想些什么、怎样去想，茫然地跟着教师听，这种学习是被动和低效的。
因为等教师讲授了知识，学生才恍然大悟远不如让学生积极主动的沿着知识的脉络去思考和探索。
克服学生茫然现象的教学策略之一就是向学生交底，交给学生章或节的学习路向图。
交给学生章或节的学习路向图，就是要让学生在开课伊始就能明白学习的思路或者是所要解决的问题及解决问题的途径和方法，有利于他全局在胸，处处主动的去思考。
如学习元素周期律时，可先插进一些预备知识：周期性变化、元素性质的所指、元素—单质—化合物性质间的关联性；要求学生认
真理解元素原子结构的周期性变化这一重点内容。
经过这样不费时也不费事的铺垫，再去学习元素周期律，学生的思路清晰，理解和归纳课本知识都较轻松和容易，有效的消除了因学生思路混乱造成知识对接性差的困难状态。
还有，给纲要信号式的板书留有一席之地。
随着计算机辅教手段的广泛使用，板书似乎被挤出了课堂，其实板书有板书的优点，特别是那种既点清知识内在关系又能灵活多变的纲要式板述在教学中还应有一席之地。
四、结束语
对中职化学教学策略进行了研究，其目的是为了给中职化学教师一个良好的教学策略借鉴，帮助同行们更高效的进行教学，培养出更多合格的社会主义接班人。
参考文献：
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