教海探航获奖论文
教海探航论文
Xy000393小学语文课堂教学有效合作探微【内容摘要】课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而有效的小组合作是实现这一目标的主要途径。
当前课堂教学中有效性的缺失很大程度上影响了课堂教学的“高效”。
自主参与、善于合作、乐于探究，是新一轮课程改革倡导的学习方式。
本文分析了课堂教学有效性缺失的现状并提出了实施有效教学的几点策略。
【关键词】小组合作学习有效课堂【正文】语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的信趣点，调动学生学习的积极性和创造性，能否做到与文本有机结合，提升孩子对文本的感悟，让我们的语文课堂呈现高效。
有效的小组合作学习就能很好地培养学生创新意识和实践能力，为学生的终身发展打下铺垫。
一、什么是有效性教学进入新课程改革以来，人们越来越认识到提高教学效率的重要性。
那么，什么是有效教学？怎样的课堂才算是“有效课堂”？我个人认为一堂好的语文课，必定是一堂情趣盎然的课，也必定是能使学生在学业上有所得、有所获、有所提高和进步的课。
因此，有效教学是指在有效的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与、善于合作、乐于探究，获取较大容量真正理解有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
所以，提高教学的有效性是促进学生身心发展、全面推进素质教育的一种具体展现。
二、提高课堂教学有效性的策略（一）创设和谐的教学环境心理学家罗杰斯曾提出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
全国著名特级教师魏书生即是典型代表。
江苏省教海探航论文评选
江苏省“教海探航”论文评选参赛论文论文题目：陶行知的六大解放对英语教学的启示*者：**联系电话:187****8799学校：沭阳县潼阳中学邮编：223600地址：沭阳县临安东路沭阳县潼阳中学浅谈陶行知的“六大解放”对英语教学的启示【摘要】：陶行知，是我们祖国伟大的人民教育家。
他提出了非常著名的六大解放说。
那么在近来流行的导学案中，如何把陶行知的六大解放和英语教学相结合呢？本文就自己的实际教学，谈一下个人的粗浅认识。
【关键词】：解放陶行知六大解放英语教学近日，我有幸拜读了陶行知先生的名著，文中提出了“六大解放”说。
在这里我想谈一下我的粗浅认识，与大家进行交流，以便更好的推进学习。
第一，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；激发、培养学生学习的兴趣。
在实际教学中我们可以利用学生的一些特征来激发学生的学习兴趣，比如，在我们学校最近轰轰烈烈开展的导学案中，我把学生分成八个小组，一组的组长记录二组成员的分数，以此类推。
这样学生的积极性被充分的调动起来了，往往一个问题还没有问完，学生就已经主动站起来了。
本来很可能是一节枯燥乏味的英语课，结果却上起来像是在举行一场竞赛。
竞赛的形式可以是开展小组竞赛，个人与个人的竞赛，男女生之间的竞赛，本班与兄弟班级开展的竞赛活动，竞赛的内容很多，如单词猜一猜，词汇拼写大比拼，话题作文，情景剧表演，小品表演，英语朗诵，英语歌曲演唱等多种竞赛形式。
这里的竞赛一定要注意要让全班学生都参与其中，尤其是那些成绩比较差的学生，不要使竞赛成为优秀生表演的舞台。
兴趣是学习最好的老师，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，可以使学生的大脑处于最兴奋、最活跃的状态，能够使学生在一种愉悦的心境中学习。
我们都知道高中生好胜心强，不甘于落后。
第二，解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手。
我在上牛津英语模块7第四单元welcome to the unit 的时候，给与了学生充分的动手权。
幼儿园中班教海探航征文一等奖范文
英文回答：In the teaching of kindergarten classes， we have organized a thematic event on ocean exploration aimed at deepening the understanding of marine ecology among young children through first—hand experience and participation。
Prior to the event， we introduced young children to basic knowledge of marine species， the role and impact of oceans and seas，stimulating their curiosity and desire for exploration through photographs and vials。
In keeping with the party ' s educational path， we aremitted to developing a sense of love and protection of the natural environment for young children，so that they can develop the right ecological concept from an early age and contribute to building a beautiful country。
在幼儿园中班教学中，我们组织了一次海洋探索主题活动，旨在通过亲身体验和参与加深幼儿对海洋生态的了解。
活动前，我们向幼儿介绍了海洋生物种类、海洋的作用和影响等基本知识，通过图片和视瓶展示，激发了幼儿的好奇心和探索欲。
于广林《教海探航》论文2016
让写字之花在心灵绽放江苏省盐城市滨海县八滩镇第二中心小学于广林【内容摘要】写字是巩固识字的手段，学生写字的起步在低年级，基础也在低年级，针对当前低年级孩子握笔姿势不正确，写字习惯差，且以记忆为目的的机械性重复书写过多，导致枯燥乏味的现状。
结合近几年来我在写字教学中积累的经验,本文从“培养兴趣”、“规范姿势”、“保证时间”、“养成习惯”、“优化措施”等方面进行了探索。
【关键词】培养兴趣规范姿势保证时间养成习惯优化措施写字是巩固识字的手段，小学生写字的起步在低年级，基础也在低年级。
《义务教育语文课程标准》第一学段指出‚努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
‛‚识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
‛因此，强化学生写字教育是基础教育的基本任务，也是提高学生素养的根本要求，更是历史赋予的重要使命。
特别是对于低年级孩子，可以通过写字教学，培养学生的观察能力、记忆能力、动手能力以及思维能力等。
结合近几年来我在写字教学中积累的经验,下面就来谈几点关于写字教学方面的体会：一、培养兴趣，主动写字世界伟大的教育家夸美纽斯曾说：‚兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一‛。
众所周知，兴趣是最好的老师，小学生活泼好动、模仿力极强，他们具有好动、好胜、自控能力不强等特点。
根据这些特点，在写字教学中，我从培养学生的兴趣入手，让学生学得愉快，主动写字。
首先，汉字的结构变化多样。
因为低段孩子书写的生字都要在田字格里，所以我们可以要求学生借助田字格来学好写字。
其中一些结构复杂的字，学生写起来很容易结构松散，因此要帮助他们找到规律。
如左中右结构的字，我是这样引导他们的：‚孩子们，你们都希望自己长得高高瘦瘦、漂漂亮亮的，汉字也一样。
请看这棵‚树‛，其实它不喜欢胖哦，看谁能把树‘种’苗条！‛这样一来，学生很容易掌握了这类结构字的写字规律，即要把字的结构写紧凑些。
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追根究底问出源头小学数学教学中“追问”技巧的探讨连云港解放路小学陈娟“问”是指对于不知道或不明白的事情或道理向人请教。
在小学数学教学中，既有学生向老师或同学的问，更有老师对学生的明知故问。
课堂上，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。
对于一个知识点，仅有一问是不够的，更有必要不断的进行追问，也就是追根究底的问。
因为问是基础，追问是深化和深入问的延伸。
只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系；更能有效地提高学生的思维品质，使学生的思维不容易产生盲区。
追问还可以产生新的教育资源，但是在目前数学课堂中，只有问，追问的不多，导致我们在无形中浪费了很多教育资源。
所以，本人觉得有必要对数学课堂上教师的“追问”技巧做深入的探讨，以帮助我们在课堂教学中更能充分发挥教师的引导作用。
一、追问有利于促进学生思维的深化，提高学生的思维品质教师在教学中的追问是引导学生进一步探索的钥匙，是将学生的思维条理化的纽带，是深化学生思维的铁锹，也是提升学生思维高度的云梯。
仅有问，追问不够，就是没有深入的问，这种状况会让学生尝浅辄止，不利于学生思维体系的形成，更可惜的是浪费了可利用的教学资源。
追问有其构成要素，如：追问的素材、追问的时机、追问的方式、追问的目标等，追问一般至少连续问三个问题，而且环环紧扣、步步深入、追根溯源、水落石出，只有在教学中把握好这些要求，才能使教师的追问在不同的课型中促进学生思维的深化，提高学生的思维品质。
1、深刻理解算法，提高计算正确率在计算教学中，通过教师的引导和学生的自主学习，学生已基本掌握算理的形成过程，但为了让学生更深刻地理解算理的含义，正确地应用算理来进行计算，课上教师应经常对学生进行深层次的追问，以此来提高学生计算的正确率。
案例一：教学《用竖式计算27+46》学生通过摆小棒试一试，已基本形成算理，但还不清晰明了。
教师发展就是教育发展——读“教海探航”20届有关教师培训的获奖论文
老师 获 得 由省 教 委 支 持 的 一项 论 文大 赛 的 一 等 奖 。
该 老 师拿 着 颁 奖会 议 通 知 向他 的校 长 请 假 。该 校长
思 等 方面 做 出了 许 多方 法 性 的设 计 。与 陈 瑞 昌老 师
出 了 自己 学校 教 师发 展 的 目标 和 方习 、 践和 反 从 实
也被 其 一 网打 尽 。不仅 如 此 ， 隔 一段 时 间 ， 每 只要 各
类 学校 中偶 然 间 冒出 一 两 个 优 秀 的 “ 子 ” 重 点 高 尖 ， 中也 会 通过 或 行政 或 关 系等途 径 将 其收 入 囊 中 。刻 意去 培 养 ， 力去 “ 造 ” 那 几 乎是 天 方 夜谭 。不 仅 努 打 ， 如 此 ．有 些 学 校 的 个别 校 长还 有忧 惧 教 师成 长 、 打
获 奖教 师 哭 笑不 得 。 可 以 这 么 说 ， 中 国 传 统 的 教 育 中 ， 教 师 队 在 在 伍 建 设 问题 上 ， ０余 年 前 ，多 数 区 域 多 数 学 校 ， ｌ 我
江 苏 自 ＿以来 是 公认 的 教 育大 省 。教 育大 省之 占
一
是 对 优 秀教 师 、对 发 展 领 先 的 教 师 的定 位 ．
“ ” 独 是 规 模 ， 多 应 该 表现 在 教 育 的 质量 和 层 大 不 更
由 内涵 相 对 比较 模 糊 的 “ 子 教 师 ” 谓 向 内 涵 指 尖 称 向相对 清 楚 的 “ 究型 教师 ” 变 。 研 转 只 要 是教 龄 在 十 年 以 上 的 老 师都 会 相 当清 楚 ．
次 ， 育 的思 想 和 观 念 。这 些 方面 “ ” 教 大 的达 成 和 实
2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单.doc
2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单（获奖论文以作者姓氏拼音为序）特等奖（10篇）自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径东海县幼儿园“看见”寓言故事的戏剧基因淮阴师范学院附属小学面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度宝应县教育局教研室基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示常州市武进区星韵学校扣好人生的第一粒扣子宜兴市范道实验小学推理品质：唤醒理性的规则意识淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究南京市北京东路小学大概念：数学慢教育教学生成的正属性连云港市新海实验凤凰校区一等奖（190篇）培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践高邮市南海中学支架问题，让微日记不“微”宜兴市阳羡小学基于“尺规”视角重构“创作”的课堂连云港市锦屏中心小学里深寸广：小学科学教学的价值追求宜兴市城北小学“苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点连云港师专一附小教育集团图文互动：借力多模态提升文本识读能力东海县第二中学小学语文读写融合教学“点”的建构与实施淮安市实验小学“他者之他者”：教育存在的伦理主体宜兴市实验小学“G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学南通市通州区实验小学给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育宝应县城南小学化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法宝应县开发区国际学校幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源宝应县实验小学非正式教育——基于儿童立场的另一种表达宜兴市城北小学“多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展苏州工业园区星海小学学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构宝应县实验初级中学让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为宝应县氾水镇韦镇幼儿园例诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径东海县房山初级中学批判阅读：让学生成为有思想的“苇”常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学东海县第二中学知识的“口感”：小学英语“尚美悦读”校本课程的“三适”连云港市苍梧小学探究不完全归纳：让学生在密集的脑力付出中“发现”东海县平明中心小学主问题设计：英语探究阅读教学的支点江苏省东海高级中学“校园非主流文化”：儿童生命成长中绕不开的“沼泽地”东海县海陵路小学引文化长河，解文言文教学“死结”东海县第二中学起始表达：做“无用事”，求“有意味”连云港师专一附小教育集团基于高阶思维培养的单元话题读写结合课例研究宜兴市官林中学指向核心素养——小学语文课堂教师指导行为有效性的思考睢宁县菁华学校做教师专业发展的超级推手淮安市天津路小学项目学习：基于儿童需求的课堂重构淮安市实验小学“自我”建设重塑“班魂”淮安市实验小学小学英语绘本教学中的常见问题南京市江宁实验小学数学：一种数学文化的启蒙东海县石榴高级中学整体视域：促进阅读教学走向高效南京师范大学附属小学万卷书中有神游：思维可视化常熟市绿地实验小学信息过载时代背景下儿童项目阅读的思考与实践连云港师专一附小教育集团让学习变得可见：基于“主题情境探究”的初中物理教学苏州市吴江区盛泽第二中学小学英语阅读教学中的文本“新”读常州市博爱小学让每位学生成为有“问题”的人宝应县安宜高级中学关联语用：搭建英语“义•法•用”一体的语言坐标常州市武进区刘海粟小学“形”“意”兼备：小学数学主题图的改编、创生与实践宝应县实验小学“遇见”言语品质“欲见”语文能力的持续增值连云港市柘汪中心小学戏剧化阅读：儿童深层阅读教学的新路径淮安市清江浦实验小学给儿童数学学习以需要的帮助连云港师专二附小教育集团意识的觉醒与素养的孕育扬州市江都区实验小学数学可见：小学数学教学的策略追求江苏省句容经济开发区中心小学主题统整活动课：让高阶“思维力”的培养落地生根连云港师专一附小教育集团用“哲学绘本”唤醒天生的哲学家滨海县第二实验小学数学人物，学生素养提升的班本表达淮安市实验小学驾“云”远航助力成长宝应县实验初级中学班级简报：点石成金的教育魔棒宝应县实验初级中学参与：一种理论到实践的成功宜兴外国语学校体育课改的“4M”路径——小学体育课改的校本化思考与实践常州市武进清英外国语学校学无边界：让数学活动具有不确定性常熟市实验小学“牧式表达”：让儿童与语文深度遇见常州市武进区遥观中心小学让儿童学会美术的表达句容市实验小学理解：学习之窍道宝应县教育局教研室视觉思维：触动儿童聪明的“看”常州市武进清英外国语学校无序之序：重新解构教学的规定性宝应县实验小学趣玩：幼儿“自成长”真正发生东海县幼儿园改善“对话关系”：幼儿园自然角创设的应然之道东海县第二幼儿园聚与融：“数学机动课时”彰显核心素养的纵横路径东海县和平路小学无师自通：一个值得关注的学生群落连云港师专一附小教育集团诗画教学：幼儿版画教学的美妙邂逅东海县第三幼儿园“霾”怨天气不如更新模式连云港师专二附小教育集团教师读书会：书香校园建设之灵魂所在宜兴市陶城实验小学高中数学课堂“生成性追问”的现状调查与策略思考江苏省板浦高级中学寻找“缺失”：让物理学习思维“三步曲”在实验教学中真实发生连云港市锦屏高级中学从“工程思维”到“儿童工程思维”常州市武进清英外国语学校数学表示：让思维在具象与抽象中穿越连云港师专一附小教育集团摹写：儿童绘画创造力培育的应然路径连云港市建国路小学从“塑人”到“树人”的摆渡宜兴市环科园实验小学研听共生：基于PCA模式伪听课现象匡正东海县和平路小学“互联网+”，为习作推开另一扇门南京市陶行知小学关注数学课堂上的表述能力东海县实验小学“负”的方法：数学教育走向“似是而非”的哲学启示淮安市实验小学阅读评测视阈下小学生关键阅读能力培养的实践性研究宝应县教育局教研室有序：促进儿童数学思维生长的着力点连云港师专一附小教育集团数学实验：具身认知视野关照下的学习方式常州市武进区星韵学校学校文化：“走心”方能走远宝应县开发区国际学校“互联网+”视野下，语文教学的多感初体验宜兴市湖滨实验学校儿童把握世界的另一种方式——浅谈音乐教学中美的思维历练苏州市吴江区盛泽实验小学FTF评价：从“泛化”走向“精准”连云港师专一附小教育集团悦读：促进学生生命成长的精神牧歌南京师范大学附属苏州石湖实验小学印象表达：从“意会”到“言传”的旅行东海县房山初级中学智慧数学：我的课堂教学主张与创新实践连云港师专二附小教育集团童心星卡：从结果评价走向核心素养评价连云港师专二附小教育集团评价，让成长看得见常州市武进区星韵学校让每个孩子成为数学家——“独立前置研究”的实践探索扬州市梅岭小学活动数学：学生个性化学习的孵化器苏州工业园区星海小学替代性解释：让数学教学从期待转向突破连云港市解放路小学猜想：儿童应有的阅读姿态连云港师专一附小教育集团学校教育场境中知识管理的内涵意蕴与实践建构常州市武进区实验小学教育集团主题活动式教学打造魅力“新课堂”常州市金坛区河头小学回归语境：语文阅读教学的密钥淮安工业园区实验学校区域体育活动情景化创设存在的问题及优化策略东海县幼儿园历史空间：初中生历史认知的新维度苏州工业园区星湾学校前概念：引发小学英语阅读教学策略调整连云港市苍梧小学守护三种舞台：学校管理中的爱与诗意宝应县实验初级中学定制式主题教研：指向师生生命成长的质量宝应县实验幼儿园基于辩证统一哲学思想的语文课堂实践研究宜兴市城中实验小学传统“言意之道”视域下的课程内容构建与实践江苏省运河高等师范学校附属小学中职学校品牌专业建设与发展的辩证思考江苏省泗洪中等专业学校从“拔苗助长”走向“自然生长”：科学核心素养视野下儿童具身体验探索连云港师专一附小教育集团认知反刍：数学活动后提升学生素养的关键东海县石梁河中学语篇交际：高中语法教学的一剂良方东海县第二中学“互联网+思维”的语文阅读学与教的突围与重构常州市武进区星河实验小学牧学，人在课中央宜兴市和桥第二小学萌芽：唤醒种子的信仰宝应县实验幼儿园呵养·传染·启悟：谈小学生语感进阶性培养中的知性引悟苏州市吴江区盛泽实验小学雨入花心自成甘苦宜兴市阳羡小学真诚无距离：书法课堂互动应该具备的境界东海县实验小学传统节日文化微课程：英语教学也有“中国味”连云港市黄海路小学核心素养视野下学生法治教育的哲学批判宝应县实验初级中学多元活动：小学美术社团成长的“序参量”淮安市实验小学众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式苏州相城经济技术开发区漕湖学校“错误”与“悟错”：解密小学数学学习的计算黑匣常州市武进区锦绣小学痕迹元素：儿童美术创作中的意象表达连云港师专一附小教育集团故事元素：童话语篇教学的应然视角连云港市黄海路小学角色游戏：回归幼儿礼仪教育的“原点”东海县平明中心小学小学数学“后问题”情结的教学沉思与实践宝应县实验小学序列化写作：言语生命走向生长的应然选择常州市五星实验小学数学审美：超越数学思维的教学智慧滨海县第二实验小学问学共生：让科学启蒙教育沁润童心连云港师专一附小教育集团情感因素：让沟通从“心”开始宝应县实验小学当PBL与儿童相遇——基于“核心问题”的数学学习常熟市石梅小学网络集约分享式阅读助力儿童概述力形成的策略研究连云港市苏光中心小学刮目相“看”：英语“非连续性文本”教学的另向度常州市武进清英外国语学校建构“陶冶场”，让历史教学情意升腾江苏省板浦高级中学诗舞飞扬，在“轻悦读”中慢成长南京市北京东路小学诗词类音乐教学：玩味形神共塑的“音乐意象”连云港师专二附小教育集团阅读障碍儿童心理训练与语文学习的桥接之路南京市北京东路小学言思共振：让思维能力在逻辑性对话中生长苏州市吴江区盛泽实验小学合而不同不同而和——基于“和融”文化的校本化实践的宜兴市广汇实验小学思考用“易课”撬动“未来”——关于课堂教学变革的哲学思辨常州市武进清英外国语学校朝向儿童核心素养：音乐教学设计“再出发”南京师范大学附属小学微认知资源：儿童语文可视化微实践及班本开发策略研究连云港师专一附小教育集团区域游戏自主性缺失的“师源性过度”透视及教学求解东海县幼儿园核心素养教育：从“功力主义”走向“生命美学”连云港师专一附小教育集团基于核心素养的低年级儿童汉字文化寻根之旅南京市北京东路小学在英语微写作中发展学生的思维能力常熟市周行学校小学部融入“思维绘画”的儿童民间美术创作的实践探索连云港师专一附小教育集团从“团体游”到“自助行”：以Logo程序微课程培养学生的计宝应县实验小学算思维从“直觉猜测”到“理性判断”，培养儿童数学预见力连云港师专一附小教育集团基于“大英语”教学观的学生思维品质培养课例研究江苏省宝应中学完形修复：指向数学素养的核心区域淮安市实验小学以文学文：从语言图式的“独舞”到“华尔兹”东海县张湾中心小学再出发：数学认知结构的解构与建构宝应县实验小学班级文化的SPARK表达：探寻体育学科核心素养着陆的力量南通市通州区实验小学动机：“生长式”自习的隐性观照江苏省东海高级中学“支架”在小学英语写作教学中的功能探析淮阴师范学院第一附属小学GDS导航：方识量表“庐山真面目”常州市武进区星辰实验学校RIPE：基于项目的高中英语project教学范式探索东海县房山高级中学场景思维：构建一种儿童“自我连接”的学习场宜兴市阳羡小学返本归元：基于“母题”与“子题”互化演变的探索连云港师专一附小教育集团个性化推送：勾画远程培训的未来格局东海县实验小学PBL让口语交际“活”起来常州市武进区星河实验小学话“适宜”，谈“改造”，悟“成长”宝应县机关幼教中心第三幼儿园聚焦“敏感因子”，捕捉生态课堂的“确定性”常州市武进清英外国语学校基于责任素养培育的班级文化创建思考宝应县实验初级中学至大有外：“时间是持续的象征”——一种道德体验方式的集宜兴市实验小学体陈述和特殊抒写定制课程：让儿童在艺术的世界中遇见最美的自己张家港市实验小学动态设计：让数学学习真正发生宜兴市南漕小学模拟实验：基于“体验表达”的重构实践东海县安峰初级中学让学程因可视而精彩南通高新区小学曲“境”通“幼”：幼儿园室内环境设置的路径透析东海县平明中心小学精准知识开发：习作课程教师的核心素养宝应县氾水镇中心小学思考素养：让数学教学从“应对高考”走向“原质原位”江苏省白塔高级中学教学语力的凝聚、传递与抵达灌云县实验小学从“语言范式”走向“言语自由”徐建平连云港市苍梧小学指向素养：“千篇”不可“一律”淮安市实验小学让数学之“根”深“植”于活动经验之中宜兴市陶城实验小学从“存在”到“归属”，构建真正意义上的班级生活连云港师专二附小教育集团以译林版小学英语Story time为例谈教材使用方式的转变连云港师专一附小教育集团小学数学学习力课堂构建的实践与思考丹阳市新区实验小学整合学习：在小学语文学习中体验整体感连云港市解放路小学浅谈日常活动中课程“生长故事”淮安市清河新区幼儿园SOLO理论视阈下学生英语学科关键能力的测评与提升常州市武进区星辰实验学校让小学中段学生成为美术课堂的“抓捕者”连云港市解放路小学“小孩子”的“大数学”：提高幼儿数学活动自主性的策略探宝应县第二实验幼儿园究适合的教育：中等职业教育从课程供给的“选择”开始江苏省灌南中等专业学校阅读教学中评判性思维能力的培养策略东海县第二中学“真阅读”：高中英语阅读教学的新指向东海县安峰高级中学给儿童最美的精神遇见——小学“阅读+”校本课程的思考与实宜兴市城中实验小学践种下一部实景版的“绿色诗经”南通市通州区实验小学育人模式转型视阈下的课程体系重构与实践探索江苏省宝应中学思辩性与学术性：史学核心素养导向下的历史学体验性教学江苏省灌云高级中学小学英语教学中运用小研究让思维真正发生的实践与分析南京师范大学附属小学儿童“第七感”课程的建构与实践常州市武进区星河实验小学“嚼味”一种文化的自觉——以“部编本”教材识字教学为例常州市武进清英外国语学校由“浅表性思维”到“顿悟思维”无锡市柏庄实验小学音乐，语文课堂的美丽邂逅溧阳市横涧小学短书评：“评论时代”的儿童发声连云港市墟沟小学教育集团创设“微情景”，提高高三英语复习课效率江苏省板浦高级中学巧用“问题＋”，构建历史课堂新模式宜兴市和桥高级中学“慢亦有道”的课堂留白东海县第二中学综合之综“核”——以“立德树人”为中心的校园语文综合性常州市武进区星韵学校学习课程文化价值的开发策略基于合作能力提升的角色游戏场的构建与实施东海县第二幼儿园基于历史时序思维培养的教学实践和思考宝应县安宜高级中学合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的建设探索常熟市王庄中心小学从“学堂”深处漫溯：基于“易课”理念下学生数学学习的有常州市武进清英外国语学校效建构让“问学园”充满浓郁的文化气息连云港师专一附小教育集团一线教师教科研的旨归与提升路径东海县房山高级中学材料本天成妙思更有效常熟市琴湖小学幼儿园由“作文”走向“做文”的理性实践审视东海县横沟中学以“学习故事”之桨，划“主观能动性”之船连云港市六一幼儿园微课助学：数学动态分层教学新思维东海县安峰初级中学有异更需同：同课异构不可忽视的价值追求宝应县实验初级中学关注学情对接方法建构审美苏州工业园区星海小学巧用思维导图助力阅读教学常熟市石梅小学破解“汉字世界未解之谜”发掘汉字特殊育人功能南京师范大学附属小学基于生长的复习课实践镇江市丹徒区冷遹中学外延建构：小学数学概念教学的视角补正苏州市平江实验学校让学引思，成就品德教学的精彩滨海县实验小学故事素养：课程视野下儿童阅读的新品质连云港师专二附小教育集团荷韵芬芳快乐成长：新指南背景下荷香园本特色课程的实施宝应县射阳湖镇中心幼儿园提升小学英语课堂小组合作学习中的“边缘群体”存在感的策连云港师专二附小教育集团略研究探寻“非零起点”小班幼儿数学学习的路径常熟市实验幼儿园究学科之际成核心素养江苏省宝应中学在“无序”中追求课堂本真宝应县开发区国际学校“精教厚学”理念下的小学课堂教学形态建构的实践研究太仓市荣文小学打破“边界”——让探究真正发生宜兴市陶城实验小学课堂观察：有效有用有为徐州市铜山区柳新镇中心学在深度学习中发展学生英语言语智能常州市武进区星河实验小学论牧式教育四大体系的实践建构宜兴市和桥第二小学玩中学做中悟镇江市丹徒区恒大绿洲幼儿园为幼儿“烙”一方“中国印”宝应县黄塍镇中心幼儿园提升技术素养：小学劳技教学的理性反思与范式建构连云港市解放路小学透视生态课堂中儿童习作之言语觉醒连云港市解放路小学信息技术主题活动：呈现从技术认知走向信息素养培塑宝应县实验小学“玩”是儿童的本真预约——让体育向儿童的自然回归连云港市海州第二实验小学儿童经典阅读的审视与思考连云港师专一附小教育集团用“人性之光”照耀“理性规定”南京市北京东路小学由读到写笔下生花连云港市锦屏高级中学童谣：奏响一年级班级建设的和谐乐章连云港市白果树中心小学让“病文”华丽转身让教学真正发生灌云县实验小学串联：儿童经验与数学经验链接的路径灌云县伊芦中心小学幼儿教师心理健康现状的调查研究宝应县托幼中心“人在课中央”视阈下的小学语文教学策略宿迁市宿豫区第一实验小学“图文互转”在一堂语文课中的涅槃与重生邳州市福州路小学英语双轨课堂：小学生文化品格植根的沃土东海县实验小学从“导演”到“导游”：农村小学英语“参与式”课堂模式建宝应县桃园小学构刍议合适任务：小学英语“任务型教学”的人本视角常州市武进区刘海粟小学挖掘民间童谣对小班幼儿发展的教育价值苏州市石湖实验小学附属幼儿园跨文化教学：小学英语语篇教学下的跨文化渗透与课外隐性资宝应县实验小学源的挖掘基于问题情境的深度探究，促进学生学会学习南京市拉萨路小学英语听力的多功能教室：“一分钟精听卡片课”东海县第二中学从高阶思维到科学精神——基于核心素养观的儿童数学思维培连云港市宿城中心小学养策略创新倒逼：小学教育管理标准化基础上的个性化追求句容市河滨路小学君子爱“材”取之有“度”淮安工业园区实验学校非虚构类文本阅读教学的理性分析与实践探索常州市武进清英外国语学校情智交融深度高效：语文课堂的另一番境界宜兴市城北小学细节之美，绘本阅读的感性觉醒常熟市张桥幼儿园分级复述：儿童语用表达的理性觉醒常州市武进区实验小学教育集团分步实施，促进小学生英语写作能力的养成宝应县开发区国际学校后练习数学学习的新阶段宝应县实验小学自由行走：体验“场”课程探构旨归东海县幼儿园基于核心素养的小学语文项目化学习与研究常州市武进区星河实验小学数学非连文本：催生学生“定量思维”的母机常州市武进区刘海粟小学论“碎片化学习”在高中语文学习中的运用宝应县安宜高级中学由浅入深：让儿童在音乐教学中与“美”融通宝应县实验小学个性化思维：儿童“学习意识”的萌芽与生长连云港市黄海路小学指向能力：非连续性文本的教学检视与教学范式常州市武进区实验小学教育集团素材：触发思维生长的实然张力宜兴市悲鸿实验小学核心目标：基于核心素养观的语用目标新谱系常州市武进区实验小学教育集团“有温度”的数学阅读——培养数学必备品格的应然选择宜兴市阳羡小学基于核心素养的小学美术学期成绩的评价宝应县实验小学。
35届教海探航征文
35届教海探航征文教海探航，是教育界具有里程碑意义的盛会。
此次第35届教海探航征文，既是对往届辉煌的回顾，也是对未来发展的憧憬。
在这篇文章中，我将就教海探航的历史沿革、影响力以及对教育创新的指导意义进行探讨。
教海探航创办于1987年，由中国教育学会主办，每年一度。
三十多年来，教海探航为教育界带来了无数的智慧与启发。
它成为了教育领域一道独特的风景线。
教海探航的成功之处在于它始终秉持着全面提高教育质量的宗旨，不仅关注学生的学业发展，更注重培养素质全面发展的人才。
教海探航的影响力也日益扩大。
通过特邀专家学者的精彩分享和优秀征文的展示，教海探航促进了不同学校间的教学经验交流与共享。
每年，来自全国各地的教育工作者齐聚一堂，探讨教育教学中的难题与挑战。
通过这种交流互动的形式，教育界得以加深交流合作，以期实现更高质量的教育教学。
教海探航对教育创新有着重要的指导意义。
近年来，教育创新已成为当今世界各国都面临的共同议题。
教海探航注重的是一种注重方法与手段、培养学生创新能力的教育理念。
通过教育创新的实践与研究，教海探航鼓励教育者在教学中大胆尝试新的教学方法、借助科技手段来提高教学效果。
这种从传统教育模式到探索新思路的转变，有助于培养学生的创新能力、实践能力以及解决问题的能力。
同时，教海探航也推动着教育界不断更新观念、转变思维方式，以更适应时代发展的需求。
随着时代的变迁和社会的进步，教育的面临的挑战也愈发严峻。
而教海探航作为一个开放的平台，为全国教育工作者提供了沟通交流的机会，促进了教育创新的蓬勃发展。
期望未来的教海探航能够不断创新，加强与国际教育界的合作，引领教育变革的浪潮。
相信通过教海探航这样的平台，必将会有更多的教育智慧和创新理念在教育实践中得以应用，推动我国教育事业蓬勃发展。
教海探航，扬帆启航！让我们携手共创教育新时代，为学生的未来航行指引方向！。
省教海探航征文获奖篇目
省教海探航征文获奖篇目(以下为教海探航一二等奖部分文章题目，供大家选题参考)管理类：1、德育，拿什么占据孩子心灵2、培植校园文化营造和谐教育生态3、守住水库还是管好河流4、微距，让我们换一种视界5、诗意的教育6、多写学校生命德育的责任7、走向自觉：学校教育科研文化的诉求8、让每朵花都散发芬芳9、从行为更进到智慧历练10、家庭教育的潜力靠谁来挖掘11、成长在飘着乳香的文化里12、教育“贿赂”学生现象的社会学剖析13、校长要关注教师的心房14、理解与对话――促进教师专业成长的“金钥匙”15、微观透视影响流动儿童成长的界各变量因素16、关注影响心教师成长的若干因素17、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯18、学生的生活语言生病了19、关于小学生忧虑状况的调查分析20、例谈对学校年度考核的若干思考21、教学也许就是游戏语文类：22、阅读教学：我们失去了什么23、阅读教学中，追寻什么样的字词教学24、在理想和现实之间架设一座桥梁25、对语文教学中“拓展热”的冷思考26、由张艺谋电影的价值缺失谈语文教学的价值引导27、追求对话的三种境界28、传统与现代共舞29、为小学生“流行文学”阅读导航30、何必赤裸裸地拷问31、让学生享受作文32、寻求个性化阅读中随文小练笔的着力点33、回到粗糙的地面34、“简”的辩证35、一枝“红杏”出墙来36、“反思阅读”策略的研究37、简单语文不简单38、语文课堂呼唤诚信39、请把鱼放入水中40、徜徉在书斋与田野之间41、挣扎中前行42、洒几许清露，飘一路书香43、语文教学必须重视教学内容的建构44、巧设“空白”，构建课堂的“阴睛圆缺”45、理性思考，诗意创作46、重建课堂新秩序实现教育机会均等47、浅析插图资源的开发策略48、兼收并蓄相得益彰数学类：49、一咏三叹且行且思50、重写数学教师的教育哲学51、教育智慧：生成无约的精彩52、失语与喧哗53、让智慧生存成为数学课堂的新坐标54、让儿童学会“数学地思维”55、寻找中间地带56、小学：教学教育·教学文化57、教学阅读：引领学生走进数学世界58、反思与实践同行59、“亲历过程”：让数学学习真实、有效60、“过程”对“结果”的情意61、收放自如，引领学生走向成功62、于细微之处见精神63、生活中，学生怎样用数学64、经历“痛”的磨砺，享受“通”的愉悦65、断臂的维纳斯倾斜的比萨塔66、数学，不妨让孩子来把把脉胡芸其他类70、儿童最亲密的语言71、让课堂成为智慧火花的剧场72、感受一次的美妙的心灵之旅73、小学生课间活动现状透视及改进策略74、点击传统理念精华打造充满“体育味”的课堂75、心理拓展训练：架设育体到育心的桥梁76、莫让乱花迷了眼77、教乎？指导也！78、百花齐放才是春79、英语教学中老师的“逃脱”艺术80、立足人学平台精彩回归简约81、给学生一个全面合理的评价82、让科学探究“形神兼备”。
“教海探航”征文经典：成长是一段激情燃烧的岁月
责任编辑陈宁E-mail：cn.76@ 特约编辑李洪祥E-mail：jse1950@ ·编者按·海明威说：“写作是一种孤寂的生涯。
”而30年“教海探航”征文活动，却将这种孤寂演绎为一种群体的高贵和璀璨。
30年数十万篇参赛论文更是留下了江苏教育人在教育改革浪潮中砥砺奋进与不懈追求的深深印迹。
本期专刊从30年逾万篇获奖征文中遴选了8篇佳作，请作者追溯写作的时代背景，以及相关领域后续研究进程，并邀约南京师范大学郝京华、李如密、陈学军教授，江苏省教育科学研究院基础教育研究所副所长倪娟等专家做精彩点评。
这些获奖文章是时代声音的鲜活记录，再现着一个时期教育改革或实践的可贵探索。
从中，我们可以读到“课程改革”“教育现代化”“苏派教育”“核心素养”“适合的教育”等等那些推动江苏教育改革发展的关键词语，而专家们对这些关键词语的深度解读和评点让我们更加清晰地看到了江苏教育改革发展中的时代坐标和前行路径。
回望30年“探航”的思想历程，从中探寻江苏教育改革发展的历史脉络与实践智慧，将是我们能够献给“教海”的最可珍贵与美丽的纪念。
“教海探航”征文经典49一大约是1990年下半年，《江苏教育》编辑部许元新老师约我写一篇“我的追求”的征文。
这征文的主题正合我的心思。
1988年，江苏省教育厅举办首届青年语文教师教学大赛。
我一路“过关斩将”，“连中三元”，荣获丹阳市、镇江市、江苏省一等奖第一名。
在朱家珑、袁浩等前辈的关心下，我又代表江苏省参加1989年的全国首届中青年教师阅读教学大奖赛。
我以《白杨》一课荣获全国大奖赛一等奖，为江苏小语界赢得了荣誉。
记得《江苏教育》在封面上曾用以下几句话评价我的教学：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人。
他出众的才艺和缜密的思维把教学带入了艺术的殿堂。
听他的课是艺术的享受。
”参加各级赛课屡屡获奖，是我从教七八年一路追求的结果。
朱家珑先生在我的首本专著的序言中以《机遇垂青时刻准备着的人》为题热情给我以勉励。
2023教海探航征文获奖名单
2023教海探航征文获奖名单
2023年，教海探航征文活动圆满结束，经过评审委员会的认真评选，终于揭晓了获奖名单。
以下是2023教海探航征文获奖名单：
一等奖：
1.《教育的海洋中航行》：这篇文章从教育的角度出发，探讨了海洋资源的开发与利用，以及教育与海洋之间的关系。
作者通过深入研究和对比分析，提出了一系列创新性的观点，对于推动教育事业的发展具有重要意义。
二等奖：
1.《海洋科普教育的现状与展望》：本文对当前海洋科普教育的现状进行了深入调研，分析了存在的问题和挑战，并提出了一些建设性的建议和解决方案。
这篇文章既有理论深度，又有实践经验，对于推动海洋科普教育的发展有着积极的影响。
三等奖：
1.《海洋文化与教育》：这篇文章通过对海洋文化的探索和研究，探讨了海洋文化与教育的关系，指出了海洋文化对于培养学生的综合素质和创新能力的重要作用。
文章以丰富的案例和实践经验为支撑，具有很高的实用价值。
优秀奖：
1.《海洋教育的发展路径》：本文以海洋教育为切入点，提出了一系
列发展路径和建议，旨在推动海洋教育的创新和发展。
文章内容充实，观点独到，能够为海洋教育的实践提供有益的借鉴和指导。
以上就是2023教海探航征文获奖名单，每一篇获奖文章都具有独特的价值和意义。
通过这次征文活动，我们不仅加深了对海洋教育的认识，也为海洋教育的发展提供了新的思路和方向。
相信在以后的日子里，海洋教育将会得到更加广泛的推广和应用，为培养更多具有海洋意识和环保意识的人才做出更大的贡献。
让我们一起期待海洋教育的未来，为教育事业的发展贡献自己的力量！。
幼儿园中班教海探航征文一等奖范文
海洋勘探冒险大海是一个神秘而丰盛的地方，充满了等待发现的奇幻和珍宝。
在幼稚园的中产阶级中，我们最近开始了一次令人兴奋的探险，探索海洋，这是一种我们任何人都不会忘记的经历。
我们的旅程首先介绍了生活在海洋中的各类海洋生物。
我们了解了不同种类的鱼，如色彩鲜艳的小丑鱼和优雅的海马。
我们还被介绍到水下生态系统的概念以及其中存在的微妙平衡。
我们所有人都真正认识到海洋居民的多样性和复杂性。
在我们介绍海洋生物之后，我们有机会创作以海洋为主题的艺术作品。
孩子们热情地利用他们的创造力画出多彩的水下场景，充满了鱼裙，摇摆着海藻，充满活力的珊瑚礁。
很高兴看到孩子们通过他们的艺术来表达他们对海洋的新知识和欣赏。
我们海洋勘探中最令人难忘的部分之一是一位海洋生物学家的访问，他共享了有关海洋养护重要性的令人着迷的信息。
这些儿童在了解污染对海洋生物的影响以及为保护我们的海洋可以采取的步骤时，受到诱惑。
海洋生物学家甚至带了一条活的海星给孩子们观察和触摸，这对孩子们来说确实是一个难忘的经历。
作为最后一项活动，我们带孩子们到一个当地的水族馆进行实地考察，在那里他们有机会看到我们所了解的许多海洋生物。
看到孩子们的面孔闪闪发光令人惊奇和惊叹当他们看着海龟的优雅移动和热带鱼的闪闪发光我们的海洋探索旅程取得了巨大成功，给我们大家留下了持久的印象。
孩子们对海洋及其居民有了新的赞赏，这一经历激发了人们对海洋生物和养护的真正兴趣。
作为教育家，我们不可能要求一个更有价值的结果，我们已经在期待规划下一场冒险。
海洋确实是一个神奇的地方，我们感到荣幸能够与儿童共享其奇迹。
教海探航：心之方向
教海探航：心之方向作者：穆传慧来源：《江苏教育》2013年第05期吾之素年，谁予锦时？吾之素时，谁予锦爱？辗转思之，唯有探航。
探航探航，心之方向。
——题记1995年，我参加连云港市首届青年教师基本功比赛获一等奖，次年被破格晋升为小学高级教师。
这种变化，让年轻的我在教育教学的求索中竟模糊了未来的方向，整天过着波澜不惊的日子。
这种宁静在2004年年底被打破了，我校有两位老师荣获江苏省“教海探航”征文一等奖，获奖归来他们忘我地讲述自己美妙的“探航”经历，这强烈地感染了我，忽然之间，对甚是陌生的“教海探航”，我油然而生一种莫名的向往与起航的冲动。
2005：震撼心灵的初见上公开课我觉得驾轻就熟，但是要写高水平的教育教学论文，则明显缺乏自信。
怎么办？硬着头皮上——“既然选择了远方，就只有风雨兼程。
”在试一试的心态下，我的第一篇“探航”文章完成了。
“你获三等奖了！”在祝贺声中，我怀着难以言说的心情来到了2005年的颁奖地常熟市实验小学。
旅游业有一句话叫“看景不如听景”，然而“教海探航”却给我不一样的感受，那真是百闻不如一见，见面还胜闻名。
我如乡下小子进了大观园，眼睛与头脑都不够用了——特级教师对课堂的精妙演绎，青年才俊互动时的神采飞扬……路上与不相识的老师随意聊聊，似乎每一位获奖老师都有可能是深藏不露的高手。
原来还可以这样做教师，必须承认，瞬间我被“探航”征服了。
虽是初见，却有与老友久别重逢的感觉，还有“恨不相逢年轻时”的强烈感受。
我和一位同获三等奖的朋友相约，来年“教海探航”颁奖大会上不见不散。
2006：无知无畏的碰撞与我相约的朋友“逃离”了教师行业，另求发展。
而我却怀着极大的热情，投入到“教海探航”征文的写作中。
记得文中很多自我感觉良好的句子，都是在公共汽车上“颠簸”出来的。
上下班途中，我喜欢坐在公共汽车最后一排临窗的角落，静静地构思我的论文。
当灵感突然来访的时候，我会很快地把稍纵即逝的思维火花记在小纸条上，否则它会跑掉再也找不到。
35届教海探航征文
35届教海探航征文今年是第35届教海探航活动，这是一项旨在推广海洋教育和保护海洋环境的活动。
每年，数千名学生和教师参与其中，通过参观海洋科研机构、进行海洋科学实验和参与海洋保护行动，增加了对海洋的了解和关注。
教海探航活动的举办地点通常选择在海滨城市或海岛，以便学生们近距离接触海洋。
今年的教海探航活动选择了一个美丽的海岛作为基地，让学生们在这个天然的海洋实验室中进行各种探索和学习。
活动的第一天，学生们参观了当地的海洋科研机构。
工作人员向他们介绍了海洋科学的基本知识，包括海洋生物、海洋地质、海洋物理等方面的内容。
学生们通过参观实验室和观察设备，了解到科学家是如何研究海洋的。
第二天，学生们进行了海洋科学实验。
他们分组进行了海水质量测试、海洋生物观察和海洋地质取样等实验。
通过亲自动手操作，学生们深入了解了海洋科学的实际应用，并体验到了科学研究的乐趣。
第三天，学生们参与了海洋保护行动。
他们清理了海滩上的垃圾，参与了海洋生物保护的讲座，并了解到了海洋生物的保护意义。
学生们认识到自己应该保护海洋，不随意捕捞和破坏海洋生物的生存环境。
在教海探航活动的最后一天，举行了闭幕仪式。
学生们展示了他们在活动中的成果，并分享了他们对海洋的感悟和体会。
一些学生还进行了海洋科学知识竞赛，展示了他们对海洋科学的学习成果。
通过参与教海探航活动，学生们不仅增加了对海洋的了解，还培养了对海洋环境的关注和保护意识。
他们学会了科学研究的方法和技巧，培养了动手实践的能力。
同时，他们也认识到了海洋对人类的重要性，明白了保护海洋的紧迫性。
教海探航活动每年都吸引着越来越多的学生和教师参与。
它不仅是一次学习海洋科学知识的机会，更是一次增进对海洋环境保护意识的机会。
希望未来的教海探航活动能够继续推广海洋教育，培养更多关心海洋、保护海洋的人才。
让我们一起行动起来，为美丽的海洋做出贡献！。
教海探航获奖论文题目参考
2011年省“教海探航”获奖论文题目参考
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一等奖（61篇）
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35届教海探航征文
35届教海探航征文人生自进取，教海探航，踏上了新的征程。
回首走过的岁月，我追寻梦想的脚步从未停止过，教育的海洋中破浪前行，展现了我作为教师的责任和担当。
35届教海探航，是一场教育舞台的盛会。
来自各地的教育工作者、学者和政策制定者聚集在这里，交流着最新的教育理念和教育技术。
作为一名基础教育领域的教师，我深感参与其中的重要性和使命感。
在这个信息爆炸的时代，教育领域的进步日新月异。
我们要与时俱进，不断学习和探索，才能更好地适应这个变化的世界。
教育是培养人才的事业，只有不断提升自己的教育能力，才能更好地为学生们开辟未来的道路。
35届教海探航中，我尤为关注的是学生的素质教育和创新能力的培养。
在现代社会，单纯的知识面对复杂的挑战已经显得不够。
我们应该注重学生的综合素质的培养，培养他们的思维能力、创新能力和合作能力，让他们成为未来社会的栋梁之材。
在教育改革中，教师是重要的推动力量。
教师的素质和教育观念决定了学生的未来。
因此，我们应该不断提升自己的教育水平，不断充实自己的知识储备，不断研究教育理论和教育方法，以提高自己的教学水平。
35届教海探航中，我也接触到了很多优秀的教育者。
他们有着专业的知识和丰富的经验，他们的教学方法和教育理念也给了我很大的启示。
我从中学到了很多东西，也受到了很多鼓舞和激励。
作为一名教育者，我深知自己的责任和使命。
教育是一项伟大的事业，它关乎国家的未来和民族的命运。
我们的学生是祖国的花朵，我们应该用爱心和智慧去栽培他们。
只有把教育做到极致，才能培养出更多优秀人才，为国家的繁荣做出贡献。
35届教海探航是我人生中的一次重要经历。
我从中学到了很多东西，也结识了很多志同道合的朋友。
我将把这次经历作为一个新的起点，努力学习和进步，成为一名更出色的教育者。
教育之海宽广无垠，我将勇敢地驾驭风浪，征服挑战。
让我们共同努力，为教育的伟大事业做出更大的贡献！。
教海探航论文
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识文之“音”信“音”拈来——浅谈低年级拼音教学策略内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
学生借助汉语拼音识字、学习普通话并进行正确阅读。
但是由于家庭环境、对教育重视程度等多方面的影响，在低年级孩子眼中，拼音就是无法理解、陌生的符号。
学完拼音后，他们的遗忘现象非常严重，为了巩固拼音教学、引导学生尽快能利用拼音轻松地拼读、阅读，教师从兴趣和方法出发，通过多种教学活动，把好拼音巩固关。
关键词：拼音；学情；教学策略一、拼音教学的意义汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
课改以来，拼音教学的地位越来越高，对于教学质量也越来越高。
低年级儿童初入学时，没有识字能力。
教材安排以学习汉语拼音作为学习语文的突破口，配以插图(儿歌、谜语等），激发儿童学习兴趣，这是纯拼音教学阶段。
作为学习语文的启蒙，拼音是学生学习语文的“拐杖”。
翻开低年级语文教材，课文采用文字注音方式，用以帮助学生识字和阅读。
有了拼音，儿童在自学时可以清除“路障”，提高阅读速度。
低年级学生在阅读写话时，遇有困难可以借助拼音，作为应急措施。
学生的启蒙教育离不开拼音的支持与扶持。
但是任何教育行为都必须内化为学生的学习、消化能力，如果不能把拼音学扎实，在往后的学习中，将非常艰难，而且事倍功半。
二、小学低年级学生的学情国家实施新课程对学校的影响还有待加强。
在课程实验改革的今天，我们的孩子还是得不到全面发展。
一是学校教学条件设备刚刚步入正规，比如教学辅助用品缺乏，比如电脑配置面较窄。
学生教师有时想查查资料都很困难；二是学生的起点很低。
由于现在很多家庭的家长事业繁忙，无暇顾及孩子的学习，平时孩子到家根本受不到应有的照顾，更别说是对孩子学习的关心了。
他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。
有时还把学生犯错误，不完作业的责任推到学校老师身上。
孩子知识面犹如一张白纸，什么都没有，什么都不理解。
此外本地学生之中，一部分孩子成了留守儿童。
父母在外打工，常年不能关心照顾孩子，这些留守儿童便与爷爷、奶奶生活在一起，由于长辈的溺爱和放纵，养成了他们懒惰和任性的坏毛病，给教师的工作带来了许多“障碍”。
开学两个月基本完成了拼音教学的基本任务，但是由于方方面面的原因，学生还不能及时巩固、消化所学的拼音。
为了尽快让扎实地掌握拼音，借助拼音拼读学习，我从以下几个方面入手，把好学生的拼音关。
三、巩固拼音的策略1．温故而知新，心中有数汉语拼音按照类别分为声母、韵母和整体认读音节三部分。
教材按由易到难的坡度编排教学，按照拼音表的顺序由六个简单的单韵母导入学习，接着学习23个声母、在此基础上学习18个复韵母，中间穿插相应的整体认读音节。
农村的孩子在进入小学之前，对语文的相关知识知之甚少。
拼音对他们而言，相当陌生。
仅仅依靠课堂上学到些知识，没有回家复习的习惯，掌握得慢，遗忘却很快。
完成拼音教学后，我发现绝大多数学生对于拼音还是非常陌生，给以后的识字和课文学习带来了巨大的障碍。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
一天早、晚两次把这些拼音朋友按顺序排排队出现在学生面前，鼓励学生一气呵成喊出她们的名字。
复习几次后，一些学生能够非常熟练地背诵。
但是一年级学生读书犹如小和尚念经，表面上的书声琅琅，实际有口无心，老师稍微一问，竟不知道自己读的什么。
为了让复习落到实处，我提出了如下要求：读书要四到即心到、眼到、口到、手到。
一开始学生的声音如蚊虫之声，小手迟迟不肯拿出来写，在我的鼓励下，越来越多的学生能大声朗读、及时书写对应的拼音字母。
日复一日，他们对拼音已经非常熟练了。
2．方法引领、互帮互助，共同进步“授人以鱼不如授人以渔”。
由于多方面的原因，孩子的家庭教育方面比较薄弱，学生的学习仅仅依靠课堂的四十分钟。
大部分孩子在课堂上，跟着老师一遍又一遍地朗读，基本上能掌握所学知识，但是低年级学生记得快，忘得也快。
第二天回到学校还是没有掌握，这给老师和学生带来了困扰。
如果在新授知识时就加以方法指导，掌握方法，学生既学会了本领，又复习了知识，事半功倍。
因此在教学第一个单韵母a时，情境导入后，我出示所学韵母，告知学生这就是这节课的主要内容。
示范发音，把嘴巴张大，让学生观察老师发音的口型，再告诉学生发音时舌头的变化，鼓励学生发音时用手去感受，舌头的变化和舌头所到的部位。
一边记住发音的口型和声音，一边感受舌头的变化。
在新课结束前，考一考学生大体说说发音的方法。
时时渗透发音方法，及时提醒学生发音口型。
拼音的发音全靠学生舌头的灵活性，部分孩子在课堂上声音发不到位，舌头来不及打转。
老师可千万不能着急，慢慢等他把音校正。
课后我发动学生开展了手拉手、互帮互助活动，一个学得好的小朋友找一个学得慢的小朋友拉拉手，作为小老师，帮助他发音、拼读。
一开始，部分学生责任心不强，一下课只顾自己玩耍，把他扶助的同学抛在了脑后，在老师的引导下，俨然一个个小老师，认真负责，不厌其烦地帮助同学。
在互帮互助中，学生不但增长了知识，而且增强了责任意识，拉近了同学之间的友好关系。
3．充分发挥儿歌的优势，巩固拼音关。
儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。
它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。
它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。
在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。
以苏教版一二年级教材为例，拼音部分就有近十首儿歌，识字部分也渗透着儿歌，课文和练习中也有相当数量的儿歌。
这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。
可见，儿歌也是学生训练语言最重要的课程资源。
拼音教学中，教材精心编写了一些对应的情境儿歌，学生学得饶有兴趣。
学完拼音后，我们将所有的拼音情境儿歌收集在一起，每天在课堂上腾出十分钟让学生读读拼拼。
学生面对熟悉的儿歌，齐读几遍后便能熟读成诵，再鼓励学生按照顺序尝试拼拼。
起初拼一个音节学生需要想半天，从声母表中挨个找出相应的声母，再按照声母表顺序读出该声母的读音，从韵母表中找出对应的韵母，再盖住声调，按顺序读出该韵母的读音，对应声调读后，最后“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”费劲地读了出来。
当学生嘴巴长了半天，手足无措时，我们教师要耐心地等待，也可以用嘴型告知答案，用尽一切办法鼓励学生大胆发音。
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。
人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
刚入学的孩子是未琢之玉，是初胚一块，极具塑造性。
在学习习惯方面，应主要培养孩子遵守课堂常规：按时进教室、准备学习用品、坐姿、听讲、发言及学习的方法等等。
良好的习惯对高效课堂的实现起着至关重要的作用。
我摒弃枯燥、低效的说教，编了一系列的行为规范儿歌，如：上课铃声响，赶快进课堂。
书和文具盒，摆在桌子上。
静等老师来，小手放放好。
起立要站直，坐正不乱晃。
不做小动作，专心来听讲。
发言要积极，大胆展形象。
答题声音响，认真听人讲。
学会守纪律，学习保准强。
学生在念儿歌的同时，就会检查自己的行为，自然地进入了上课的状态。
在学完拼音后，在这些儿歌上面我附上对应的拼音，让学生尝试拼读。
当学生遇到困难时，立即请来能干的学生，带领大家拼一拼、读一读。
鼓励更多的小老师来教教大家，这一招很受用，学生个个专心致志、声如洪钟，学得可有劲了。
4．通过多种渠道，把好拼音巩固关语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。
语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。
生活，永远是语文学习的源头活水。
正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”拼音的巩固也需要在生活和身边找到切入点，让枯燥的学习活泼、有趣。
根据孩子入学之初大多不会正确写别人名字的现状，我从认识名字入手，带领学生熟读拼音。
一张长长的卡片，一面写学生的名字，另一面标上姓名的拼音。
当学生疲惫了，我神秘地问问大家想不想玩玩游戏，这里面藏着一个人，你想不想把他找出来。
学生的积极性一下子被调动起来了，我出示标有拼音的一面，让大家小声地念一念，当学生猜出后，我再出示汉字一面，再一起拼出词语，喊喊这位同学的名字。
被喊的同学听到大家在呼喊自己的名字，感受到老师和同学对自己的关爱，学习的动机加强了，如此一来，调动了学习的气氛，在轻松的游戏中灵活地运用了拼音，让枯燥的拼音教学活泼起来。
陶行知老先生曾说：生活即语文。
生活中的一切都是我们学习的资源。
我充分利用学生的学习用品、书籍和教具等一切资源，制作词语卡片，带领学生拼一拼、读一读、认一认。
比如学生使用的用品有：文具盒、铅笔、橡皮、卷笔刀、水彩笔、书包、校牌、红领巾等。
我把这些词语一一做成生字卡片，早上到校读一读、晚上放学之前读一读。
熟能生巧，一方面学生拼读的速度加快了，正确率也提高了；另一方面学生还认识了一些生字和词语，真是一举两得。
校园环境优美。
一棵棵树木枝繁叶茂，一条条标语特别醒目。
我们可以让校园的每一个角落都成为我们的教育资源，我先带领学生参观了校园，在每一条标语之前，我们停下脚步，一起读一读。
几遍之后，学生大多能流利地朗读。
回到教室后，我写下之前所读的标语，再标上相应的拼音。
鼓励学生尝试拼一拼，读一读，相机请小老师带领大家学习。
在学习中，学生既能巩固拼音，又能感受到校园的美，以及培养爱护校园的意识。
教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。
”在教学中，我们要遵循拼音教学的规律、分析学生的学情，创设情境轻松愉快的生活环境，充分利用校内外的教学资源。
古人识文从训诂，句读入手，也有音阶注音识字。
而现在拼音是辅助孩子认识更多字的读音的重要工具，让孩子在快乐的氛围中学习拼音，打好识文的基础至关重要。
掌握一定的教学拼音策略，学习拼音对于孩子和教师来说也不会如同鸡肋一般了。