教海探航获奖论文

识文之“音”信“音”拈来

——浅谈低年级拼音教学策略

内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。学生借助汉语拼音识字、学习普通话并进行正确阅读。但是由于家庭环境、对教育重视程度等多方面的影响，在低年级孩子眼中，拼音就是无法理解、陌生的符号。学完拼音后，他们的遗忘现象非常严重，为了巩固拼音教学、引导学生尽快能利用拼音轻松地拼读、阅读，教师从兴趣和方法出发，通过多种教学活动，把好拼音巩固关。

关键词：拼音；学情；教学策略

一、拼音教学的意义

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。课改以来，拼音教学的地位越来越高，对于教学质量也越来越高。低年级儿童初入学时，没有识字能力。教材安排以学习汉语拼音作为学习语文的突破口，配以插图(儿歌、谜语等），激发儿童学习兴趣，这是纯拼音教学阶段。作为学习语文的启蒙，拼音是学生学习语文的“拐杖”。翻开低年级语文教材，课文采用文字注音方式，用以帮助学生识字和阅读。有了拼音，儿童在自学时可以清除“路障”，提高阅读速度。低年级学生在阅读写话时，遇有困难可以借助拼音，作为应急措施。学生的启蒙教育离不开拼音的支持与扶持。但是任何教育行为都必须内化为学生的学习、消化能力，如果不能把拼音学扎实，在往后的学习中，将非常艰难，而且事倍功半。

二、小学低年级学生的学情

国家实施新课程对学校的影响还有待加强。在课程实验改革的今天，我们的孩子还是得不到全面发展。一是学校教学条件设备刚刚步入正规，比如教学辅助用品缺乏，比如电脑配置面较窄。学生教师有时想查查资料都很困难；二是学生的起点很低。由于现在很多家庭的家长事业繁忙，无暇顾及孩子的学习，平时孩子到家根本受不到应有的照顾，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完作业的责任推到学校老师身上。孩子知识面犹如一张白纸，什么都没有，什么都不理解。此外本地学生之中，一部分孩子成了留守儿童。父母在外打工，

常年不能关心照顾孩子，这些留守儿童便与爷爷、奶奶生活在一起，由于长辈的溺爱和放纵，养成了他们懒惰和任性的坏毛病，给教师的工作带来了许多“障碍”。

开学两个月基本完成了拼音教学的基本任务，但是由于方方面面的原因，学生还不能及时巩固、消化所学的拼音。为了尽快让扎实地掌握拼音，借助拼音拼读学习，我从以下几个方面入手，把好学生的拼音关。

三、巩固拼音的策略

1．温故而知新，心中有数

汉语拼音按照类别分为声母、韵母和整体认读音节三部分。教材按由易到难的坡度编排教学，按照拼音表的顺序由六个简单的单韵母导入学习，接着学习23个声母、在此基础上学习18个复韵母，中间穿插相应的整体认读音节。农村的孩子在进入小学之前，对语文的相关知识知之甚少。拼音对他们而言，相当陌生。仅仅依靠课堂上学到些知识，没有回家复习的习惯，掌握得慢，遗忘却很快。完成拼音教学后，我发现绝大多数学生对于拼音还是非常陌生，给以后的识字和课文学习带来了巨大的障碍。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一天早、晚两次把这些拼音朋友按顺序排排队出现在学生面前，鼓励学生一气呵成喊出她们的名字。复习几次后，一些学生能够非常熟练地背诵。但是一年级学生读书犹如小和尚念经，表面上的书声琅琅，实际有口无心，老师稍微一问，竟不知道自己读的什么。为了让复习落到实处，我提出了如下要求：读书要四到即心到、眼到、口到、手到。一开始学生的声音如蚊虫之声，小手迟迟不肯拿出来写，在我的鼓励下，越来越多的学生能大声朗读、及时书写对应的拼音字母。日复一日，他们对拼音已经非常熟练了。

2．方法引领、互帮互助，共同进步

“授人以鱼不如授人以渔”。由于多方面的原因，孩子的家庭教育方面比较薄弱，学生的学习仅仅依靠课堂的四十分钟。大部分孩子在课堂上，跟着老师一遍又一遍地朗读，基本上能掌握所学知识，但是低年级学生记得快，忘得也快。第二天回到学校还是没有掌握，这给老师和学生带来了困扰。如果在新授知识时就加以方法指导，掌握方法，学生既学会了本领，又复习了知识，事半功倍。

因此在教学第一个单韵母a时，情境导入后，我出示所学韵母，告知学生这就是这节课的主要内容。示范发音，把嘴巴张大，让学生观察老师发音的口型，

再告诉学生发音时舌头的变化，鼓励学生发音时用手去感受，舌头的变化和舌头所到的部位。一边记住发音的口型和声音，一边感受舌头的变化。在新课结束前，考一考学生大体说说发音的方法。时时渗透发音方法，及时提醒学生发音口型。拼音的发音全靠学生舌头的灵活性，部分孩子在课堂上声音发不到位，舌头来不及打转。老师可千万不能着急，慢慢等他把音校正。课后我发动学生开展了手拉手、互帮互助活动，一个学得好的小朋友找一个学得慢的小朋友拉拉手，作为小老师，帮助他发音、拼读。一开始，部分学生责任心不强，一下课只顾自己玩耍，把他扶助的同学抛在了脑后，在老师的引导下，俨然一个个小老师，认真负责，不厌其烦地帮助同学。在互帮互助中，学生不但增长了知识，而且增强了责任意识，拉近了同学之间的友好关系。

3．充分发挥儿歌的优势，巩固拼音关。

儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。以苏教版一二年级教材为例，拼音部分就有近十首儿歌，识字部分也渗透着儿歌，课文和练习中也有相当数量的儿歌。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌也是学生训练语言最重要的课程资源。

拼音教学中，教材精心编写了一些对应的情境儿歌，学生学得饶有兴趣。学完拼音后，我们将所有的拼音情境儿歌收集在一起，每天在课堂上腾出十分钟让学生读读拼拼。学生面对熟悉的儿歌，齐读几遍后便能熟读成诵，再鼓励学生按照顺序尝试拼拼。起初拼一个音节学生需要想半天，从声母表中挨个找出相应的声母，再按照声母表顺序读出该声母的读音，从韵母表中找出对应的韵母，再盖住声调，按顺序读出该韵母的读音，对应声调读后，最后“前音轻短后音重，