小学数学教学中情境创设与快乐教学论文
小学数学课堂教学中有效情境的创设(教学论文)
小学数学课堂教学中有效情境的创设(教学论文)摘要：在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用，同时采取相应的措施，将情境教学的效果真正发挥出来，以打造高效课堂。
立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教学中有效情境创设措施，以期找到促进小学数学课堂教学效果，不断提升的可靠途径。
关键词：小学数学；课堂教学；教学现状；教学策略数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。
长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。
在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平只能应用新型教学方法，情景教学法应运而生。
通过情景教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。
情景教学在我国发展尚处于开始阶段，需要教育工作者不断努力才能得到更好的教学效果。
一、通过有效情景的创设，激发学生的好奇心人类的好奇心与求知欲是促使人类不断学习、不断进步的动力源泉。
同样，学习一门知识也需要学生对这门课程充满好奇心。
在传统的小学数学课堂教学模式中，数学教师根据课本知识制作教学提纲，并根据提纲内容在课堂上进行讲解。
整个教学过程枯燥乏味，毫无新意可言，对于小学数学教师而言，日复一日、年复一年地讲解同样的知识也会感觉到很无趣，更何况在讲台下听讲的学生了。
这样的数学课堂毫无效率可言。
小学数学教学需要小学生不断思考，而在这种传统模式的课堂教学环境下，小学生的思维不会活跃地跟着教师的思路走，慢慢地学生会感觉听不懂，久而久之，就会对数学课堂失去兴趣。
情景课堂中教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣，学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感到很有趣，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了，学生就会自觉的去探索学习数学，数学课堂的效率会明显提升，学生的学习效果也会更好。
例如，在北师大版的小学数学三年级上册第六部分《乘法》的教学中，数学教师可以借助多媒体辅助手段，在课堂上向小学生展示动画，站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外，还可以用6*4来计算，帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决，在这个过程中小学生就会感到好奇有趣，认识到加法和乘法之间的共通性，有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。
情境教学开启小学数学“乐学”之门论文
情境教学开启小学数学“乐学”之门课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中、生活需要数学、数学与人的生活息息相关。
为学生创设充满趣味的“游戏”情境，学生在学习时没了障碍，自然就开启了“乐学”的大门。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？请说说看。
”这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。
学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。
接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，又可以测出圆的周长。
然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生摇头。
我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现求圆的周长的方法了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用米尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？这就引起了急于解决的悬念，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。
小学数学精美教学论文范文 在数学教学中如何创设快乐教学情境
在数学教学中如何创设快乐教学情境【摘要】《数学课程标准》指出：课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
因此，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。
【关键词】数学兴趣；教学内容；快乐因素；改革创新数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要的意义。
那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。
这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
”一、创设快乐教学情境，要激发学生学习数学的兴趣让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。
课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。
要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
小学数学教学论文【10篇】
小学数学教学论文【优秀10篇】小学数学教学论文篇一一、创设情境的具体意义1.亲近数学归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。
通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。
所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。
由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。
3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。
小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的重要性。
创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。
小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。
小学数学教学论文范文精选 10篇
小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。
今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。
通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。
如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。
例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。
通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。
这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学生活中时时都会用到数学。
要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。
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小学数学教学中情境创设与快乐教学
【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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小学数学教学中情境创设与快乐教学
摘要：小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
关键词：小学数学教学情境创设快乐学数学
一、引进生活，趣中激情
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：人们对数学早就产生
1。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
论文：浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用
浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使了教师角色的转化。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。
如何在课堂教学中创设有效的情境？何时创设情境？创设什么样的情境？是每个教师迫不及待要探究的问题，现作如下探讨：一、在新课引入时创设问题情境爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。
心理学也研究证明:人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。
因此，在课堂教学中要想方设法创设情境，把学生心理调节到最佳状态，激发思维的热情和兴趣，是儿童主动探索知识的心理基础。
例如在《分数的基本性质》教学开始，我就创设了一个猪八戒分西瓜的这样一个情境，当出现八戒认为的不公平时，让学生参与思考，质疑：怎样才公平？四分之一和八分之二到底谁大？一石激起千层浪，学生早已跃跃欲试，从而转入新课的学习。
二、在新知探究中，创设操作情境“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的。
因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
“而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学活动中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，让学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与知识的主动探究。
比如在《分数的意义》一课中，我为学生准备了大量的材料，让学生自由选择，充分动手操作，积极创造出一个个分数，并在此基础上汇报交流分数是如何产生的，学生身临其境，亲生经历的东西自然会娓娓道来，由此自然归纳出分数的意义。
三、在知识应用上，创设实践情境小学生具有好奇好动的特点，而数学知识本身是抽象枯燥的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。
在知识应用上，创设实践活动情境，培养学生实践能力。
如在《时、分、秒》一课中，我就在新知后创设了一个活动实践情境，让学生在一分钟内选择自己喜欢的事情做（跳绳、画画、写字等），再在全班汇报交流，学生在快乐中巩固了对时间的认识，获得了积极的情感体验。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
小学数学中教学创设情境做法论文
小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。
根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。
因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。
下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。
一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。
巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。
例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。
如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。
所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。
二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。
比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。
论小学数学情境教学论文
论小学数学情境教学论文第一部分：情境教学在小学数学教育中的应用背景与意义一、背景分析随着教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
情境教学作为一种新兴的教学模式，旨在通过模拟生活情境、营造生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
在我国小学数学教育中，情境教学已逐渐被广大教师所认可并付诸实践。
二、意义阐述1. 提高学生的学习兴趣：情境教学通过生动有趣的情境设计，使抽象的数学知识变得具体、形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维能力：情境教学强调在实际情境中发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理和分析能力。
3. 增强学生的实践能力：情境教学注重将数学知识与学生生活实际相结合，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而增强学生的实践能力。
4. 促进学生的全面发展：情境教学有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力等，促进学生的全面发展。
5. 提高教师的教学水平：情境教学对教师的教学设计、课堂组织、教学评价等方面提出了更高的要求，有助于提高教师的教学水平和教育教学研究能力。
三、情境教学在小学数学教育中的应用策略1. 结合学生实际，设计富有生活气息的教学情境：教师应充分了解学生的生活经验和认知水平，设计与学生实际生活紧密相连的教学情境，让学生在情境中发现数学问题，感受数学的魅力。
2. 创设问题情境，引导学生主动探究：教师应善于提出富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 注重情境的趣味性和互动性，提高课堂氛围：教师应注重情境的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快、互动的课堂氛围。
4. 适时进行教学评价，关注学生的个体差异：教师应关注学生在情境教学中的表现，适时进行教学评价，针对学生的个体差异给予有针对性的指导，促进学生的全面发展。
小学数学论文：浅谈在小学数学教学中开展愉快教学
小学数学论文：浅谈在小学数学教学中开展愉快教学引言数学是一门重要的学科，对于学生的数学能力和思维发展具有重要影响。
在小学阶段，如何开展愉快的数学教学对于培养学生的兴趣和激发学习热情至关重要。
本文将讨论在小学数学教学中如何开展愉快教学，通过丰富多彩的教学方法和互动方式，激发学生的学习兴趣，并提高他们的数学素养。
1. 创设情境，调动学生的积极性在小学数学教学中，创设生动有趣的情境对于激发学生的学习兴趣和积极性起着关键作用。
教师可以通过提问、故事引入等方式，将抽象的数学概念转化为具体的实例，让学生能够在真实的情境中进行思考和解决问题。
例如，在讲解几何图形的特征时，可以带学生到校园中观察并找出各种几何图形，这样能够调动学生的积极性，增加学生的学习兴趣。
2. 游戏化教学，增加趣味性小学生喜欢玩游戏，因此将数学教学与游戏结合起来，能够增加学生的趣味性和参与度。
教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学迷宫等，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 多媒体技术，丰富教学手段在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体技术来丰富教学手段，使数学教学更加生动有趣。
例如，教师可以利用投影仪展示动态的数学图形，让学生更好地理解和掌握数学概念。
同时，可以利用计算机软件和互联网资源提供数学学习的辅助材料和练习题，提高学生的学习效果和自主学习能力。
4. 合作学习，促进学生间互动合作学习是指学生之间通过合作、交流、互助来共同完成学习任务的过程。
在小学数学教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生通过小组合作进行数学学习和探究。
这样不仅能够促进学生之间的互动和交流，还能够提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
5. 创设竞赛氛围，激发学生的竞争意识小学生天生具有竞争的天性，创设竞赛氛围是激发学生学习兴趣和竞争意识的重要手段。
例如，在数学课堂上可以设计一些数学竞赛活动，让学生通过竞赛的方式进行数学练习和思考。
创设快乐教学情境优化数学课堂教学论文
创设快乐教学情境优化数学课堂教学【关键词】学生快乐情境教学小学数学是基础教育的一门重要学科。
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，下面谈谈我的看法。
一、创设快乐教学情境，激发学生学习兴趣。
教学情境是教学的突破口，因为学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。
情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的”渗透”与”融合”，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心的投入到学习之中。
爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。
作为教师，只有激发起学生学习数学的兴趣，才能不断提高课堂教学效果。
在教学中教师可通过设置游戏情境把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识，巩固新知。
如：教学”元、角、分的认识”时，我在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价，模拟情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖。
通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、教师观念要更新。
作为教师必须自觉加强教育理论和业务知识的学习，不断地更新教育教学观念，树立正确的学生观、质量实践证明，学生喜欢数学老师的往往是喜欢数学课的重要因素。
正所谓”亲其师，方能信其道。
”观、价值观。
教师要以一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要以教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。
在课堂教学中建立科学、民主、平等的新型师生关系应是我们广大教师在观念、行为、方面的重要转变。
小学数学的情景教学论文
小学数学的情景教学论文第一部分：引言随着教育理念的的不断更新与发展，情景教学作为一种寓教于乐的教学方法，在小学数学教学中日益受到重视。
情景教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力、思维能力以及合作意识，有助于提高学生的数学素养。
本文旨在探讨小学数学情景教学的理论依据、实施策略及效果评估，以期为小学数学教育工作者提供有益的参考。
一、情景教学的理论依据1. 建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情景教学正是基于这一理论，通过创设生动、具体的教学情境，让学生在情境中感受、体验、探索，从而促进知识的建构。
2. 人本主义学习理论：人本主义强调关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位。
情景教学注重激发学生的内在动机，鼓励学生积极参与，发挥学生的主观能动性，有助于培养学生的自主学习能力。
3. 课程整合理论：情景教学强调学科间的融合，将数学知识与现实生活、其他学科相联系，使学生在综合性的教学情境中，提高解决问题的能力。
二、小学数学情景教学的实施策略1. 创设生活情境：将数学知识融入学生的生活实际，让学生在生活情境中感受数学的价值，激发学习兴趣。
2. 创设问题情境：以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的问题意识。
3. 创设游戏情境：设计富有挑战性和趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高思维能力。
4. 创设合作情境：鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 创设多媒体情境：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
三、小学数学情景教学的效果评估1. 学生学习兴趣的激发：观察学生在情景教学中的参与程度，了解学生是否对数学产生浓厚兴趣。
2. 学生数学素养的提升：通过课堂观察、作业评价、测试成绩等多种方式，评估学生在数学知识、技能、思维等方面的进步。
3. 学生合作能力的培养：关注学生在小组合作中的表现，评价学生的合作意识和团队精神。
小学数学教学情境创设论文
小学数学教学情境创设论文概要：在小学数学教学中，教师积极创设有效的情境进行教学，是优化教学过程、提高教学质量的重要手段。
作为一个新时代的小学数学教师，必须结合课堂教学的实际情况，灵活恰当创设多样化的教学情境，让学生在有效的教学情境中更积极、更专注地投入学习，从而使数学课堂的教学充满生机与活力，全面提高小学数学的教学质量。
如果教师能恰当地创设多样化的教学情境，在很大程度上就能解决这些教学问题，对调动学生的学习积极性和主动性，促进教学活动的有序展开，提高课堂教学质量起到非常重要的作用。
（一）创设探究式的教学情境小学生年龄较小，加上知识和阅历不足，他们当中的很多人缺乏自主探究的学习能力。
因此教师要顺应新课改理念，在课堂教学中创设探究式的情境，引导和鼓励学生带着问题去思考，从而激发学生的求知欲望，以便渐进性的完成教学目标和任务。
在小学数学教学活动中，教师可以充分发挥学生的主观能动性，通过创设探究式的情境，创造更多的活动让他们参与到课堂中，真正让学生成为学习活动的主体。
比如，在教学六年级上册《圆的周长》的教学内容时，教师可以先向学生提出一个问题：正方形的周长和它的边长有关，猜一猜圆的周长和什么有关呢？接着让学生把一个直径为2厘米的圆在直尺上滚动一周，让学生通过前面的知识算出圆的周长，然后让学生再把另一个直径为4厘米的圆在直尺上滚动一周，学生就得很快算出这个圆的周长。
学生分别动手测量两个不同直径的圆的周长，最后引导学生进行分组讨论、交流，他们就能很容易得出圆的周长与直径的大小有关的结论。
这样，教师让学生从已有的知识出发，带着问题自主探究，合作交流，体验到探索数学知识的无穷乐趣。
（二）创设趣味性的故事情境有很多人都有听故事的这个爱好，小学生更是如此。
教师在课堂活动中合理穿插一些有趣的故事，既能增长学生的眼界，又能调节课堂气氛，集中学生的注意力。
因此在小学数学课堂教学活动中，教师可以根据教学内容，精心创设生动有趣的故事情境，利用小学生爱听故事的特点来吸引他们的注意力，多渠道点燃学生的学习热情，提高学生学习的积极性。
怎样让小学数学课堂快乐起来论文
如何让小学数学课堂快乐起来
《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。
伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
这其中原因是多方面的，但教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
一、营造情境一一让课堂充满活力
从学生的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。
学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。
课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。
教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习。
教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生, 使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
放活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不。
小学数学创设情境快乐学习论文
小学数学创设情境快乐学习论文摘要：创设良好的情境，不仅让学生学得更加有趣，也使数学教学变得有声有色。
在教学中，我适时，适量地为学生创设各种学习情境，以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维的积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
因此，在数学课堂教学中，教师可结合教学内容和学生熟悉的事例，创设具有趣味性、探索性、开放性的情境以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高教学效果。
一、创设故事情境，激起学习欲望故事对于每个小学生来说都能颇感兴趣，几乎每个学生都是故事迷。
结合教科书，把数学知识融入故事中，不仅能吸引学生，更能唤起学生的形象记忆。
因此，我在教学中充分利用有趣的数学故事，让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探求数学知识，从而激发学生学习的主动欲望，这样更能提高课堂实效。
比如在教学“认识时钟”一课，在理解“1小时=60分钟”时，我编了一个有趣的小故事，时针是个胖胖的懒洋洋，分针是个瘦瘦的、勤快的喜洋洋，体育课上，老师让他们跑一个小时，让我们一起看看他们跑了多少路。
这时，我演示（拨钟面上的时针和分针）过了一个小时“懒洋洋”才走了一大格。
而“喜洋洋”却走了一大圈。
这样有趣的比喻，生动的故事情境给数学问题注入了浓浓的童趣，学生在愉快的学习中掌握了“1小时=60分钟”。
又如在教学六年级数学“可能性”一课时，我先讲了一个“阿凡提巧斗巴依老爷”的故事。
故事的结尾是巴依老爷故意刁难阿凡提：“阿凡提，如果你把这一袋金币撒向天空，落下后全部正面朝上，那么这些金币全都你的了。
”这时，我向学生提问：“正常情况下，这些金币落下后一定会正面朝上，有可能吗？那阿凡提又是怎么做的，能让这些金币落下来后一定会全部正面朝上？”至此，学生的好奇心与求知欲已经完全激发出来，从而增加了学习数学的欲望。
小学数学快乐教学论文
小学数学快乐教学论文篇一数学课程标准实施以来，如何吸引小学生的注意力，使他们更好地投入数学活动中去，已经成为每个教师需要认真研究的问题了。
小学数学教育要求学生对数学有一个较为全面的，客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
教师要抓住小学生的年龄特点，做到使学生根据儿童自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。
一、精心设计教学游戏，激发小学生的学习兴趣心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短。
教师要根据小学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。
小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学。
小学生一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分钟，这几乎是不可能的。
因此，教师要在教学中想方设法把游戏引进课堂。
根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合。
既有节奏又有乐趣。
这样，有效地调动了学生思维的积极性。
1、让小学生自己在游戏中学习。
上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏:让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种几种物体(圆柱体、正方体、长方体、球等)分别有什么特征?通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。
2、进行集体性游戏，开展自觉探究学习。
在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛。
激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3、加强师生互动游戏。
为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。
师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出。
通过生动有效的教学情境，充分激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。
小学数学教学中情境创设论文
浅谈小学数学教学中的情境创设摘要:创设情境是小学数学教学的重要环节,创设的情境要有趣味性、启发性,要处理好情境中的数学内容和非数学内容的关系,同时还要深入研究教材中的情境,把握其精妙之处,更好地为教学服务。
关键词:数学教学情境创设建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过老师的传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义的建构方式获得的。
《数学课程标准》指出:小学数学教学活动的行为方式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”。
可见创设情境,在数学课堂教学中的重要性。
那么在数学教学中创设情境要注意哪些问题呢?笔者结合自己的教学实践,认为以下几个方面值得注意:一、创设的情境要有趣味性,要有助于激发学生的学习兴趣俗语说“兴趣是最好的老师”。
学生只有对所学的知识产生兴趣,才会爱学,才能以最大限度的热情投入到学习中去。
对小学生来说谜语、故事、游戏等他们都很喜欢,因此可以利用谜语、故事、游戏等学生喜闻乐见方式创设情境,调动学生学习的积极性。
例如,在一年级上学期教学认识钟表,可以创设这样的情境,老师说,小朋友们,今天老师给你们带来了一个谜语,请你们猜一猜,谜面是:会说没有嘴,会走没有腿。
滴答滴答响,天天催我起。
学生们热情很高,很快猜出是钟。
然后引入新课,今天我们学习认识钟表。
这个情境创设很自然,又很简洁,完全符合低年级儿童的特点,学生学习的积极性一下就调动起来了,学生的思维就被激活了,为新课的学习创造了一个极为有利的条件。
同时谜底是“钟表”,这也有利于调动学生对钟表认识的原有生活经验去学习新课内容,一举两得。
二、创设的情境要有启发性,要有助于激发学生的探究欲望数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,因此在教学中创设的情境要有启发性,要有助于激发学生的探究欲望。
如教学三角形的内角和,可以创设这样的情境,老师说我们在学角的度量的时候,你们都量了三角尺的角,谁能说三个角的度数?学生说出度数,请同学算出三角形三个角的和是多少度,学生算出三角的和是180度。
小学数学教学情境创设论文
小學数学教学情境创设论文概要：在小學数学教学中，运用生活情境进行教学，应该把握住教学的重点。
我们的一些教师，对生活情境的理解不够透彻。
在学习数学知识的时候，为了突出学生学习的体验，一味地使用生活情境进行教学，即课堂中处处有情境，而淡化了数学教学中的重点，显然不利于学生的发展。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学知识，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，从而产生极大的兴趣。
如在教学“单价*数量 =总价”时，可出示学生熟知的超市购物情境，出示问题：方便面每袋 5角，小明同学买3袋要付多少钱？”买方便面对学生来说再熟悉不过了，大家都愿来回答，买完几种物品后，出示超市物品上的标签，问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样，学生就在具体生活情境中，激活了原有的经验，拉近与数学的距离。
又如在教学长方形、正方形时，为了使学生更好地认识它们，可因地制宜地引导学生课后观察在我们生活中哪些地方有这些图形。
通过观察，多数学生发现：书、课桌面、黑板面、门、玻璃、站牌的形状等都是长方形；地板砖、磁盘等都是正方形。
使学生深切体会到：数学就在我们身边，生活中处处有数学。
1、引入操作情境。
在数学教学中教师可创设一些实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，不仅活跃课堂，而且培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，体验学习活动的乐趣。
在教学认识物体这课时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。
让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。
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小学数学教学中的情境创设与快乐教学
摘要：小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
关键词：小学数学教学情境创设快乐学数学
一、引进生活，“趣”中激情
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了cctv “青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
在学生兴趣盎然的
时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。
学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、探究悬疑，“思”中解疑
开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：
钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力
18元27元 9元3元6元
（1）兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍？
（2）月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。
月月和红红分别买的是什么？
（3）老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价
钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？
学生认真审题，分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。
在激活了学生的已有认知以后，我抓住时机，又提出了第三个问题，这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。
生1：“老师，我知道了，你买的是钢笔和巧克力。
”“你是怎么知道的？”“钢笔是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嘛！”生2：“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩笔呢，你们看，文具盒是27元，水彩笔是9元，27不正是9的3倍吗？”生3：“还可能买的是水彩笔和蛋糕，水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的3倍。
”
为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别，我顺势又提出：你能从中选择两件物品，用一句话说说它们的关系？
生4：我买的一件物品的价钱是另一件的2倍，你们猜一猜我买了什么？
生5回答：你买的是蛋糕和巧克力。
生6：我买的一件物品的价钱比另一件贵3元，你们猜一猜我买了什么？
生7回答：你买的是蛋糕和巧克力。
学生在回答这两题的时候深刻体会到了原来蛋糕的价钱和巧克
力的价钱可以说成倍数关系，也可以说成相差关系。
学生在分析、判断、对比的过程中，数学思维得到了飞跃。
三、设计游戏，“玩”中求知
“玩”是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。
接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动
参与到学习活动中去。
在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。