化抽象为具体
化抽象为具体的例子200字
化抽象为具体的例子200字
1、化抽象为具体：把听觉，视觉，声音，内心世界的想法等等虚拟抽象的信息转化为另一样自己想要的、能具体传达和表达的方式，如把内心的感受化为音乐，让听到的人能同样体会其中的情绪，又如把听到故事，经历用一幅画来概括包含事情经过，原由结果及思想。
李煜把自己的惆怅比作向东流的春水一样，“愁”是他内心的想法，是虚拟的，而却转化成春水这种具体存在的事物来表达他的内心感受。
李白想用刀去切断水流、去喝酒来散发掉心中的惆怅，这里把惆怅这种虚拟的事物转化成了可以用实际物体可以消掉的。
2、化深奥为浅显：把复杂、难懂的事物转化成通俗易懂、简单的事物。
李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，把三千丈的白发转化成了因“愁”而生，化深奥为浅显，通俗易懂。
化抽象为具体形象
AB C
AB
A是 B 的充分不必要条件 A CB
A 是 B 的充分必要条件 A CB
A是 B的必要不充分条件 A是 B 的非充分非必要条件 2 让学生动手“做”数学
例 3 等比数列概念的导入. 对 等比数列的导入 ,笔者曾比较 过两种 导入方法. 导入 1 在黑板上呈现一列数“1,2,4,8,16, 3 2”,引 导学 生观 察这 列数 的特 点,从而 导入 等 比数列的概念. 导入 2 先让学生折纸,并体验一张纸折一 次有几层厚,再折一次呢?依此类推,让学生自 己 得出 一列 数“1 ,2 ,4 ,8,16 ,32 …… ”,然 后引 导 学生 观察这列数的特点,从而导 入等比数列 的概念. 虽然这个折纸看起来象是小学生做的事, 可是 当学生动手后,他们的兴趣 远比单纯听 故事 要浓得多,等比数列的概念 也会形象地 印在他们的头脑里.显然导入 2 比导入 1 要好. 例 4 斜棱柱的侧面积公式 S = cl (c 为斜 棱柱的直截面的周长,l 为斜棱柱的侧棱长)的 理解. 分析 利用平行四边形的面积公式不难 证明 这个公式.在逻辑推理以后 我让学生用 小刀把白果(用米粉做成的条状食品)切成一 个斜棱柱,然后沿直截面切成两段,让学生思 考如何通过图形的拼接来很快地验证斜棱柱 的侧面积公式 S = cl .学生通过一阵的探索后, 拼出了直棱柱,并很快悟出了其中的奥妙. 通 过图形的分割与 拼接,有利于 发展学 生的 空间想象能力,从而使学生 对知识有了 更深刻的理解.2005 年上海高考数学题文科 第 12 题、理科第 11 题就是考图形的拼接问 题. 3 借助恰当的比喻把问题形象化 例 5 不等式 | x + 1| + | x+ 3 |≥a 对一切实
最矮的学生找出来,所 找的校外人士不高于 这个学生就可以了.作个比方,学生就易理解 上题参数 a 的取值范围了.
儿歌导入,创设情境,化抽象为具体——“用字母表示数”的教学设计
感 。 ③在 激 发 学生 求知 欲 和 好 奇 心 感 、
受数 学符 号 的 简洁 美 的 同 时 ，体 会 到 合
作与成功 的快 乐 。 由此 激 发 其产 生更加
积 极 主 动 的 学习精神和探 索勇气。
教学过程 ：
一 J L歌 引入
师 ：今 天 池 塘 里 一 下 子 来 了很 多只
青蛙 。 我 们 朗诵 一 首 儿 歌 表 示 欢 迎 。 ( 播 放 音 乐 、 图 片 《数 青蛙 》。 )
三 、综合练 习
1 “ 想想做做 ” 第 2 ．
题
生填表 ，谈想法。 2 ． 看图列式 。
( )米
X米
60 米
y米
3
完成 “
．
想想做做
”
第
4
题。
4 ．实际运 用 。
出 示 1 ： 学校 有 男 生 a 人 ， 女 生 b
人 ．
师 ：谁 来补 充 个 问 题 ? 谁 能 列 式 ? 出 示 2 ：今 天 在 教 室 里 拾 到 人 民 币 X 元 。 请 失主 与 班 主 任 联 系。 这 样 招 领 有道 理 吗 ? 为什 么 ? 【设 计 意 图 ： 练 习 设 计 注 意 了 问题 呈现 形式的变化 ，创设 了学生熟悉 的生 活情境 。让 学生 结合不 同的实际 问题 逐 步加 深 对 “ 用 字母 表示 数 ” 的理 解 。 】 四 、 课堂总结 加深对 “ 字母 表示数” 的数学意 义 的理 解 ，实施有意义 的 自我建构 。 五 、 补 充儿歌 n 只 青蛙 r l 张 嘴 ， 2 n 只 眼 睛 4 n 条 腿 ，扑通 n 声跳 下 水 。 【设 计 意 图 ： 课 尾 ， 补 充 儿 歌 的游 戏 ， 与 课 始 首尾 呼应 。 既 深 化 、 巩 固 了 新 知 。 也 让 学 生真 切 地 感 受 到 ：生 活 中处 处有数学 ．数学并不是想像的那么枯燥 乏 昧 ，而 是 充满 情趣 、 富有意义 的 ， 同时 让学生体会到学好数学的价值。 此时的 课堂已更加完整 、统一 。 1
常用修辞方法的作用
常用修辞方法的作用。
1、比喻：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。
2、借代：以简代繁；以实代虚；以奇代凡；以事代情。
3、比拟：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。
4、夸张：揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。
5、对偶：便于吟诵，易于记忆；用于诗词，有音乐美；表意凝练，抒情酣畅。
6、排比：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。
7、设问：引人注意，启发思考。
8、反问：加强语气。
常用修辞方法12种修辞手法主要有: 比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、借代、反语、对比等。
1．比喻：根据事物的相似点，用具体的，浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。
作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏的事物解说，帮助人深入理解。
比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻：类别特点本体比喻词喻体例句明喻甲像乙出现像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如出现那小姑娘好像一朵花一样暗喻甲是乙出现是、成为出现那又浓又翠的景色，简直就是一幅青山绿水画借喻甲代乙不出现无出现地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
例1: 窄窄的木板，是一支飞鸣的利箭。
小小的三角帆，是一支彩色的大翅膀。
例2：地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
2．拟人：把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。
作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。
如：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。
3．夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。
类别特点例句扩大夸张对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化缩小夸张对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小只能看到巴掌大的一块天地超前夸张把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现她还没有端酒杯，就醉了。
化抽象为具体
化抽象为具体数学学科的特点是具有高度的抽象性和严密的逻辑性，任何一个数学法则、公式的产生都离不开抽象逻辑推理等思维方法。
而小学生的思维特点是以具体形象性为主，因此在教学过程中，教师要善于把抽象的数学知识回归到生活中去，使其贴近学生生活，开拓出可供他们思考、探讨和想象的空间，让学生在参与操作活动的过程中，去发现并解决数学问题。
多年的教学实践，我们也深深体会到，任何知识学习的最佳途径是由学生自己通过生活实例去“发现”，这种“发现”学生理解最深刻，也最容易掌握其内在规律、性质和联系，达到“知其然”而又“知其所以然”。
因此，回归生活数学，让学生动手操作、观察生活实例是优化课堂教学、提高教学效率的重要途径和手段，有利于培养学生创新能力，发展创造性思维。
一、抽象概念现实化——加深数学概念理解数学源于生活，但高于生活，是现实生活高度抽象的结果。
因此理性概念生活化，使学生由外到内主动建构自己的认知、经验，在与原有认知、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的认知、经验，从而加深概念理解，以拓展学生的创新思维。
如教学《米分米厘米毫米的认识》，指导学生量一量教室的长和宽，课桌的长宽高，塑料三角板的厚度，自己拇指的长度和宽度等。
教学《吨千克克的认识》时，可让学生分别在天平上称一称1克500克1千克的物体，并分别在手上掂一掂重量。
对于吨的认识，可以让学生称下体重，选出一个重25千克（或接近于25千克）的人，那么大约40个人的体重就是1吨。
通过这样实际操作，加深学生对长度单位和重量单位的感性认识，在学生头脑中形成清晰的表象，使学生能抽象出这些单位的本质属性。
二、抽象思维形象化——建立数学空间观念空间观念是指一个物体，不在眼前时仍能想象出它的形状、大小、相关位置，进而逐渐形成明确的表象。
空间观念的培养，主要通过几何初步知识的教学。
因此教学中通过具体操作教给学生一些直观的几何知识，初步培养空间观念和空间想象能力，为中学进一步学习做好准备。
化抽象为具体的描写
在雷雨中上学很苦
• 夏天的中午，雷雨最多了。吃过中饭后，天空常 常被乌云带来的大黑布包了起来（看）。闪闪的 电光，如银蛇般在天空穿梭，照得人脸色苍白 （看）。隆隆的雷声（听）像战场上的大炮声， 震得我耳膜快破了（感）。”劈里拍拉！劈里拍 拉！”雨打在屋顶上，响起了好大的声音（听）。 快上课了，我不能等到雨停（想），所以穿上雨 衣，冲进雨里（做）。无数的雨滴，像千万枝冷 箭向我身上射来（感）。我拉好了雨衣，加速脚 步向学校跑去（做）。到了学校，制服湿了 （看），真是讨厌（感），今天要是星期天，就 不会受这种罪了（想）！
课堂小结
• • • • 作文不用愁 看听感想做 叙述化描写 作文有看头
看听感想做 织锦成美文
对号入座
4、从下面几段描写中区分
“看”、“听”、“感”、 “想”、“做”五种描写方法，
并将这五字对号入座填入到相 应的括号里。
那个孩子好脏把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背 对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头， 往上唇舔了舔（看）。怎么有这么 脏的孩子呢（感）！我拼命地扭过 头，吐掉口里的食物（做），我恐 怕今天吃饭都没有好感觉了（想）。
诊断
没有具体的描写，重复 啰嗦，叙事不生动，不 能感染人。
2、要怎样使抽象具体化呢﹖
当我们要描写一件事，我们可 以问自己说：那时候我的眼睛看到什么﹖ 我的耳朵听到什么﹖我的心里感到什么﹖ 我的脑里想到什么﹖我有没有动作﹖应用
处方：
“看”、“听”、“感”、 “想”、“做”这五个方法，就能像
神仙那点石成金的五根手指头一样，可以 把抽象的意思，生动的描写出来。”
•
• 对于每一个抽象材料的描写， 看、听、感、想、做这五种 方法，是不是全得应用上呢 ﹖
举例说明
• “例如我们到外婆家，看到原本胖嘟嘟 的小狗瘦了许多” • 我们只采用“看”的方法写：“到了 外婆家，我发现小白狗那本来圆圆的 肚子凹了进去，胸部的骨，一根一根 地可以数出来。”
化说教为感知,化抽象为具体,化枯燥为生动——情境教育在＂公关”课堂中的运用
情境 中的一种教育方式 。较之传统的教学法，情景教学法更 公共关系学 中公关调查 、 策划、 实施 、 评 估是公关活动遵 直观 、 更具体 、 更贴近实 际， 它铺 设了一 条教 与学 、 学与练 、 学 循 的四步工作法， 对学生实 际操作能力要求高 ， 单纯的讲解理 与用 、 理论联系实际的路径 ， 能有效克服传统教学的缺陷 ， 它 论 ， 学生没有学 的积极性 ， 尝试使用 “ 情境教育” 教学法后， 既
教师和学生是平等的主体法律地位也是平等的任何不尊重和损害别人权益的行为都是违法的因此在学校法律教学过程中要充分发挥学校主阵地的作用采用法律法规和制度建设来规范日常的教育教学工作切实加强中职学校教师队伍的思想政治建设和能力建设不断提高教师队伍的职业道德水平培养教师良好的师德使学生处在一个充满希望与爱心精神愉快又放松的环境里
有教育意义的情境 。 教育情境是外在 的科学文化知识和社会 使学 生看得 到， 摸得着 ， 易于感受 ， 易于理解 。凭借实体情境 ， 规范对高等 院校 中活动 着的主体—— 受教育者个体的影响 ， 可以提高学生的观察能力 、 思维能力， 从而加深对事物的认识。 模拟情境 ， 则根据教学的实际需要 ， 抓住事物的主要特征 ， 运 使其拥有 “ 文 化的、 精神 的、 心理的 、 内在的 、 主体的” 体验、 氛 围和人际互动 。 用 一定的手段进行复现 ， 达到形象地反映事物 的特点。 ２“ 情境教 育” 在公关教学 中的应用 “ 情境教育”是近几年才被 引入 的一种 教学模式 。“ 模拟
化说教为感知 ， 化抽象为具体 ， 化枯燥为生动
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情境教 育在 ‘ 公 关” 课 堂中的运用
惠转宁
（ 韶 关学院文学院 广 东 ・ 韶关 ５ １ ２ ０ ０ ５ ）
让作文语言靓起来之化抽象为具体作文指导
学以致用，展我生花妙笔
1.试将“有个小银圆落在地上 ”一 句话改写成生动形象的句子。
2.试将“月亮升起来了”一句话， 改写成生动的描写句（段）。
2、任选“平凡”“人生”“感 动”中
某一个为话题写一段话，要求 至少运用两种修辞方法。
借得佳句成华章
我向往幽闲，我喜欢清纯，我心 仪静谧，我追寻祥和… 我向往（“采菊东篱下”的那种）幽 闲，我喜欢（“清水出芙蓉”的那般） 清纯，我心仪（“人迹板桥霜”的那 片）静谧，我追寻（“低头弄莲子” 的那股）祥和…
③友谊中没有了真诚，就好像春天没有了花朵，就好像 _______________，就好像________________，就好像
______________。
④假如你因误解而孤独无助， _____________________， _____________________， ________________________， 你可得经受住命运的考验啊。 ⑤两袖清风是廉者的幸福，__________是______的幸福，
2007年高考满分作文赏析
语文，心中的一泓清泉（2007年江西 满分作文） 轻轻地，推开一扇窗；静静地，啜饮一口茶。手持 一卷，在袅袅升腾的茶香中，欣赏文字的静美，任 心中的一泓清泉汩汩流出，洗去浮华，淡去烦躁， 远离喧嚣…… 语文，是我心中的一泓清泉。在语 文的世界中，我可以：“观古今于须臾，扶四海于 一瞬”。在语文的世界中，我可以朝谒秦皇汉武； 暮访孔孟太白；悲白娘子永镇雷峰塔，叹孟姜女 寻夫哭长城；扬鞭策马驼铃古道，在夕阳的残红 里看西楚霸王四面楚歌的悲壮；叹卧龙先生军帐 内四十九盏明灯的凄凉……在语文的世界里,我可 以在大洋彼岸与巴顿一起指挥远征军；和蒙哥马 利一起感叹沙漠之狐的老练；可以感叹斯大林格 勒城内的壮烈；体会丘吉尔V字形手式所传达的
化抽象为具体，让教学更生动
化抽象为具体，让教学更生动摘要：数学是一门抽象性和概括性都很强的学科。
对于思维薄弱的小学生而言，如果将抽象的数学知识具体化、生活化，一方面能让学生更易理解和掌握所学知识；另一方面使得抽象、枯燥的数学内容形象化，让数学“活”起来、“动”起来，激发学生学习数学的热情，提升教学效果。
关键词：抽象具体生活数学知识儿童心理学研究发现，小学生的大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法，也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
那么，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，也是广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点问题。
一、巧设情境情境在数学的学习中发挥着重要的作用，它是沟通现实生活与数学逻辑、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。
数学学习材料往往是比较抽象的，但是，我们总能在抽象的背后找到它与生活的联系。
我们在创设情境时，先对学生已有的生活经验和学习材料进行分析和对比，把握两者之间的联系，再来寻找一个有价值的、生活味的问题情境。
例如，教学用字母表示数一课时，我用一首儿歌《数青蛙》引入：1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿，,2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿，3只青蛙3张嘴6只眼睛12条腿……。
教师板书：（）只青蛙（）张嘴（）只眼睛（）条腿。
你能用一句话表示这首儿歌吗？如果用字母n表示青蛙的只数（板书n），多少张嘴呢？（板书n)这里的n可以表示哪些数？这首儿歌原来有很多句话，说都说不完，现在用一句话就可以表示了，这都归功于谁呢？（板书：字母）。
今天我们就一起来学习用字母表示数（板书：用字母表示数）。
用字母表示数的知识比较抽象难懂。
课始，以儿歌情境切入，贴近学生的生活实际，也符合学生的年龄特点，一下就激起他们的学习情趣，也便于理解。
期待化抽象为具体300字作文
期待化抽象为具体300字作文
微风一吹，感觉就像是在说，“嘿，你看，梦想快实现啦！”
那期待啊，就像太阳从山后面冒出来，把夜里的黑暗都赶跑了。
期
待就是心里的小灯，永远亮着，给你指方向。
你说艺术家吧，他们画板上那还没画的地方，其实就藏着好多
期待。
等着颜料上去，等着光影配合，把脑子里的画面变成真的画。
每一笔都想要画得最好，每一色都想着未来的样子。
科学家们啊，他们实验室里的那些小种子，也是满满的期待。
它们静静地躺着，等着知识来喂它们，等着时间慢慢过去。
总有一天，它们会长大，开出超级厉害的科学之花！
咱们平常人啊，期待就是咱们对生活的那股子热爱和期待。
它
让咱们在忙忙碌碌中还记得自己想要什么，遇到困难也不放弃。
有
期待在，心里就有光，就能照亮咱们的路，把期待变成真的东西！。
化抽象为具体
化抽象为具体
学习目标： 运用相关方法将抽象的 内容具体化。
仔细阅读下列文段，用简洁的 语言概括每一句分别表达了什么 简单的意思。
小作者们用了哪一些方法将他 们的心情写得如此具体？
踏 花 归 来 马 蹄 香
形象化的表达会带来出奇的效果
朱光潜： 语文切忌单纯的说理。
李煜： 问君能有几多愁，恰似一江春水向 东流。 李清照：又恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 王实甫《西厢记》：遍人间烦恼填胸臆， 量这些大小车儿如何载得起? 贺铸《青玉案》：试问闲愁都几许？一川 烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。 回忆起自己的童年来，眼前没有红， 没有绿，是一片灰黄。 穿不完的地摊货，逛不完的菜市场。
这就是现实的社会 猫喜欢吃鱼，可猫不会游泳 鱼喜欢吃蚯蚓，可鱼又不能上岸
下面是一位同学在作文中的一段话，请你 提出适当的修改意见，使文段更生动。 这次太可怜了，考试才60多分，回到家， 我的心情低落到了极点。看到我回来，爸爸问 我考了多少分，我如实说了，爸爸眼看要发火， 妈妈开口说：分析一下错了的题，下次考好就 行了。
最近天气很热，Hale Waihona Puke 大家拿起自己的 笔，写出你感觉到的热。
孔子曰：言之无文，行之不远。要想让作文富有 采，亮丽的作文语言很重要。今天提供了几种行之 有效的小方法。其实生活中的方方面面，如亲情、友 情、责任、美丑等等，我们都可以化抽象为具体。当 然要真正提高语言表达能力，关键是要热爱生活，广 积博学，在具体使用的过程中去体味，揣摩，感悟， 直到心领神会，逐步掌握，练好了内功，我相信同学 们一定能写出更好的文章来。
下面是一位同学在作文中的一段话，请你 提出适当的修改意见，使文段更生动。
这次太可怜了，考试才60多分，我耷拉着 脑袋，低垂着眼帘，唉声叹气的走回家，仿佛 就是一只泄了气的气球。看到我回来，爸爸迫 不及待地问我考了多少分，我如实回答，竟然 考出这样的成绩？只见父亲把手中的报纸放到 桌子上，用眼睛严厉地瞪着我，那眼神似乎要 射出火花一般，僵硬的表情不带一丝一毫的笑 意。看得出父亲要发火了。这时妈妈开口说： 分析一下错了的题，下次考好就行了。
常见修辞方法及作用
运用了对比的修辞 把“酒肉臭”和“冻死骨”进行对比 更加突出地写出了百姓生活的悲问：加强语气，突出情感 例句：①醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回? ②本是同根生,相煎何太急? ③日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?
运用了反问的修辞 通过对征战士兵有几人能回到家乡的反问 深刻地表达了战士的悲苦，以及内心的凄凉。
3、夸张：引发读者联想想象，使描写的事物 更加突出鲜明 例句：白发三千丈,缘愁似个长 。
运用了夸张的修辞 把白发的长度夸张化 突出鲜明地写出了白发之长和多，表达了作者的愁绪。
4、对偶：结构整齐，音节和谐 例句：欲穷千里目,更上一层楼 。
运用了对偶的修辞 结构整齐，音节和谐 生动地写出了要望远须登 高的哲理。
1、比喻：生动形象，化抽象为具体，浅显易懂 例句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
运用比喻的修辞手法 把愁绪比作一江春水 生动形象、化抽象为具体地写出了愁绪之多， 表达了作者内心的忧伤。
2、拟人：使物体人格化，具有人的情感，生动活泼 例句：落花不是无情物,化作春泥更护花
运用了拟人的修辞手法 将落花拟人化，使落花人格化，具有人的情感 生动地写出了落花直到生命的尽头仍然发挥着作用， 表达了对落花的赞美。
8、设问：引起读者思考，突出内容 例句：乡书何处达?归雁洛阳边。
运用了设问的修辞 通过自问自答，写出了作者 想寄家书 表达了作者对家乡的思念。
9、借代：以部分代替整体 语言形象生动、富有变化 例句：①过尽千帆皆不是 烽火连三月
运用借代的修辞手法， 借帆代船 语言生动形象，富有变化
5、反复：连续两次以上出现同一个词语或句子 （也可间隔重复出现）突出强调，加强情感 例句：①少年不识愁滋味,爱上层楼.爱上层楼,为 赋新词强说愁.而今识尽愁滋味
图形搭“桥”,变抽象为具体
【案例与叙事】An li yu xu shi小学生思维以形象思维为主。
画图可以帮助小学生更加地理解数学概念，有利于小学生顺利解决数学问题。
教师应引导小学生学会画图，以图求解，化模糊为清晰,画图搭桥，变抽象为具体,以图促思，变复杂为简单，理解数学概念。
一、学会画图，激发兴趣图形具有形象、直观的鲜明特点，可以将枯燥的数学知识变得生动。
在小学数学教学中，教师巧妙地应用画图辅助教学，可以让小学生享受学习的乐趣，潜移默化地生成数学素养。
案例:教师在进行“鸡兔同笼”教学时,可以引导学生画图。
教师可以先让学生画一些相对简单的圆形来代表不同动物的头部，然后画两根竖线来代表不同动物的脚，=.学生在画画的过程中可以随时对图形进行修改。
在学生画完之后，教师选择一些作品在课堂上进行展示，并请学生谈谈自己的想法。
在这样生动活泼的教学中，学生可以直观地认识“鸡兔同笼”中“几个头、几只脚”的问题，进而激发出对此类数学问题的兴趣。
二、以图求解，化模糊为清晰数学教师可以引导学生借助图形的直观作用进行联想，帮助学生理清那些相对复杂的数学问题，引导学生化模糊为清晰，使学生更加轻松地解决数学问题。
案例:在“左右”教学中，有一道题目：小朋友排队，从左往右数，小明是第五个；从右往左数，小明是第六个，请问这一列总共有多少个人？一些学生会感觉比较困难。
此时，教师就可以用画图的方法来帮助学生更清晰地理解题目。
教师应不断培养小学生借助画图来理解题意和解决问题的和能力，合理地引导学生主动利用画示意图的策略，将数学题意变得相对清晰，更加轻松地解决各种数学问题。
三、画图搭桥，变抽象为具体儿童的认知发展规律是动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。
画图的做法是符合这一客观规律的。
画图可以将相对抽象的数学问题“图形化”，帮助学生化抽象为直观，进而在直观的图像中理解题意，寻找解决数学问题的思路。
案例:在教学“方程”时，教师可以引导学生借助画图来搭桥，以提高教学效果。
化抽象为具体夯实概念建构——特级教师吴正宪《面与周长》教学片段赏析
化抽象为具体夯实概念建构——特级教师吴正宪《面与周长》教学片段赏析"面积"和"周长"常常易被学生混淆,而在小学数学"图形与几何"领域中，“周长”是非常重要的学习内容。
近期,我观摩了吴正宪老师的课例《面与周长》，为了让学生更好地理解"面"与"周"的含义,吴老师利用多种感官进行教学，进而建立"面"与"周"的丰富表象。
下面是我对这节课的部分教学片段的赏析。
片段一：“面”与“周”浮出水面1.摸一摸，初步感受“面”与“周”的存在师：好了，孩子们，在你们唱歌的时候，我就在黑板上干了这事，看见了吗？看见了想说什么就说什么！学生分别说出看出了正方形、长方形和三角形。
师：我听懂了，你们都看见了不同的图形。
首先看到了图形的什么？女孩：我看到了图形的颜色。
师：有哪些颜色？生：有红、黄和白。
师：真好，他看的图形有颜色。
那当这个纸片放在了黑板上，你首先看到了什么？要说不出来去摸摸也行。
生：看到了图形的角。
（动手摸一摸）师：你呢？大声一点。
生：我还看到了图形的边，师：还有吗？生：我还看到了图形的形状。
师：它是一个什么形状的？生：正方形。
（教师请学生上台摸一摸图形）师：他摸的是图形的什么？生齐声回答：边。
师：还看到什么？（教师再请学生上台摸一摸图形）师：他摸的是图形的什么？生齐声回答：面。
师：孩子们，黑板上的图形有人一看就看见了颜色，也有人一眼看出来不同形状的图形，有正方形、长方形、三角形（教师一边指着图形一边说），你们从颜色看到了形（板书：形），从形里面首先看到了什么？接下来？教师根据学生的回答分别板书：角、面、边。
师：你们有一双数学的眼睛，善于观察。
你能上台摸一摸这个图形的边吗？（教师指着长方形）生1、生2、生3分别摸出长方形不同的三条边。
生4摸出长方形的四条边。
师：她正好摸了这个图形的？生：一圈。
化抽象为具体的三个步骤
化抽象为具体的三个步骤作者：戴宏华来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2016年第11期化抽象为具体是写作记叙类文本的一个基本要求，但在实际的写作中，很多学生难以把握化抽象为具体的写作技巧。
在研读课文的一些化抽象为具体的实例过程中，我认为化抽象为具体需要三个步骤的转化，即具体化、丰富化、形象化，这样才能把抽象的事物写得具有文学意味。
一、具体化：借助与抽象事物相关的典型事物，将抽象事物转化为具体事物。
我们在写作中会遇到许多抽象的事物，我们可以通过借助与之相关联的典型的事物，化无形为有形。
这里要注意一下，如写到风大，我们可以想到与之相关的典型事物是飞沙走石，想到狂风把小树吹弯了，想到人在路上难以行走，想到风呼呼的声音等，可以说飞扬的尘土，吹弯的小树，呼呼的风等都是与风相关的典型的事物。
把抽象的事物与之相关的典型事物关联起来，是化抽象为具体的第一步，也是最重要的一步。
如有的同学作文中写“我家生活十分贫穷，我很悲伤，但我相信我们一家会过上好日子”，这样写不能给人具体的感受，只能给人一个抽象的印象，那么如何给人具体的感受呢？我们看诗人食指在《相信未来》中是如何将这一内容具体化的？当蜘蛛网无情地查封了我的炉台／当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀／我依然固执地铺平失望的灰烬／用美丽的雪花写下：相信未来这里作者选取生活中典型的事物，并将这些意象组合起来，就把贫困、痛苦与对未来的信念都充分地表现出来了。
我们可以模仿这种选取典型事物的方法来写一段，比如写父母对我们很关心，我心中充满了感激之情。
如我们可以选取浓香的牛奶、父母的唠叨等，并以之为意象，写出这样的话：当浓香的牛奶布满了我的味蕾／当爹妈的目光唠叨着望子成龙的期望／我不知不觉地延展着幸福的日子／用纯净的泪水写下：感谢亲情还有风、阳光、月光、雨等都是事物，直接描写只能用很有限的词语，给人的印象也很抽象，如“风大”“阳光强烈”等，我们可以借助典型的场景来进行描写，使之具体化。
修辞
例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 ⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 代人的头） （用“眉”代人的头） 例如：当皇帝或蒋介石出来的时候， ⑥个别代一般。例如：当皇帝或蒋介石出来的时候，街 道上便打扫干净，洒上清水； 道上便打扫干净，洒上清水；可是他们的大轿或汽车不经 过的地方，便永远没有见过扫帚和水桶。 过的地方，便永远没有见过扫帚和水桶。 （用“扫帚”“水桶”代清扫街道的工 扫帚”“水桶” ”“水桶 具） 例如： 走近柜台，从腰间伸出手来， ⑦原料代成品。例如：阿Ｑ走近柜台，从腰间伸出手来， 满把是银的和铜的。 满把是银的和铜的。 （用“银的”“铜的”代银币和铜钱） 银的”“铜的”代银币和铜钱） ”“铜的 例如：艾奇逊在这里强奸了美国的民意， ⑧地名代本体。例如：艾奇逊在这里强奸了美国的民意， 这是华尔街的“民意” 不是美国的民意。 这是华尔街的“民意”，不是美国的民意。 （用“华尔街”代美国垄断资产阶级） 华尔街”代美国垄断资产阶级）
下列的句子各用什么修辞方法。 下列的句子各用什么修辞方法。
①严于律己，宽以待人。( 严于律己，宽以待人。 对偶 )
)
②笔落惊风雨，诗成泣鬼神。( 夸张 对偶 笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
... ... 壁角的驼背忽然高兴起来。 ③壁角的驼背忽然高兴起来。( 借代 ) .. 他骄傲自满，尾巴都翘上天了。 ④他骄傲自满，尾巴都翘上天了。( 拟物 ) ... ... ⑤三年过去了，小草沟摇身一变成了小金沟。( 三年过去了，小草沟摇身一变成了小金沟。
五、对偶
1、特点和作用： 、特点和作用：
对偶就是“对对子”，也称“对 对偶就是“对对子” 也称“ 它必须是一对字数相等， 仗”。它必须是一对字数相等，词性相 结构相同，意义相关的短语或句子。 对，结构相同，意义相关的短语或句子。 两句间的关系有承接、递进、因果、 两句间的关系有承接、递进、因果、假 设和条件等。 作用有 便于吟诵， 设和条件等。其作用有：便于吟诵，有 音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。 音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。
化抽象为具体二百字小作文
化抽象为具体二百字小作文
嘿，你知道吗？抽象就像天上的云，看着就挺玄乎，不知道它
到底是啥。
但如果你尝试用手去摸，去感受，它突然就变成了具体
的雨滴，滴滴答答地打在你手上，让你真切地感受到它的存在。
有时候，我会觉得抽象就像个谜语，让人猜不透。
但当我们找
到谜底，一切就变得那么简单明了。
就像你突然明白了一道难题，
那种豁然开朗的感觉，真的挺棒的。
其实，我觉得把抽象变具体，就像是在做魔术。
你用手中的笔，就像魔术师用魔术棒，把看似复杂的东西变得简单易懂。
这不仅仅
是一种技巧，更是一种艺术，你觉得呢？。
化抽象为具体作文200字
化抽象为具体作文200字
嘿，你知道吗？有时候，我就特别喜欢那种细雨绵绵的天气，感觉整个世界都变得温柔了，就像妈妈轻轻抚摸你的脸颊。
雨滴打在窗户上，滴答滴答的，像是在唱歌，又像是在讲故事。
哎，你看过夜晚的星星吗？真的超美的！它们就像是小眼睛，一闪一闪的，好像在跟你打招呼。
有时候，我会躺在草地上，看着那些星星，感觉它们离我好近，好像一伸手就能摸到。
对了，你喜不喜欢花啊？我个人特别喜欢玫瑰，特别是那种红色的玫瑰，简直美炸了！每次我看到它们，就感觉自己也变得浪漫起来了。
还有花香，简直能让人陶醉其中。
还有啊，说到吃的，我就更来劲了！你知道吗，我最喜欢的就是逛小吃街了。
那里有好多好多好吃的，比如烤肉、炸串、糖葫芦什么的。
每次我去那里，都会吃得特别开心，感觉整个世界都充满了美食的香气。
化抽象为具体的写作技法
化抽象为具体的写作技法我在批阅作文时，发现有的作文虽然也大体符合题目要求，却只能给个及格分甚至更低。
这些作文往往有一个明显的缺陷：平铺直叙，犹如记流水账。
它们看起来写了一些内容，却是泛泛而谈，不具体，不形象，不实在，缺少说服力，更谈不上文采。
如何改变这个局面呢？我认为，学会化抽象为具体的写作技法将会使同学们的作文面貌为之一变。
什么是化抽象为具体呢？我们先来看一看几句古诗：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
如果改为平铺直叙，就分别成为：古往今来，多少英雄人物已经不见。
忧愁太多了，连绵不断。
国破家亡，令人惊心流泪。
显然，人们都喜欢古诗的表达方式，因为作者善于联想，能借助外物，利用修辞，以鲜活的形象，作为表达思想感情的载体，又让人得到了美的享受，真是言有尽而意无穷。
这几句千古名句可谓化抽象为具体的典型代表。
在写作中怎样化抽象为具体呢？笔者认为可从以下几方面进行：借助相关事物，化无形为有形例如，一个学生这样写风：一出门，呼的一声，风夹着沙子劈头盖脸地冲我扫过来，麻辣辣的，令我睁不开眼，喘不过气来。
我憋足了劲，低着头向前跑。
胡同里的风更邪乎了，像是关在笼子里的野兽，东一头西一头地狂吼乱撞，又抓起地上的沙子、树叶、纸片在这家墙上扔一把，在那家窗子上拽一把被风揉够了的烂草、败叶挂到干巴巴的树枝上和光秃秃的电线杆上。
公路西侧顺风而下的行人,就像是脚不着地似的被风推着向前跑。
公路东侧却是另一番景象：行人像是背着千斤重的大石头，有的侧着身子，有的弯着腰一步一步地向前挪着；上了年纪的人干脆下了车，身子向前倾着，眯起眼睛推着车往前倾；有些小伙子好逞强，硬是不下来，身子向前倾着，伏在车把上，用力地蹬着，像扭秧歌一样风是看不见、摸不着的，但是作者通过对狂风扫荡下的物体与行人状态的描写，使我们仿佛看到了狂风的威力，似乎真的有一个巨人在破坏人间，这个巨人用手抓、拽、拖、拉，无所不为。
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我的心里感到什么﹖
我的脑里想到什么﹖我有没有动作﹖
应用看、听、感、想、做这五个方法，就 像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以 把抽象的意思，生动的描写出来。
初试牛刀
练练笔
喜悦、兴奋、紧张、愤怒、 害怕（恐惧）、犹豫、懊 悔、自责……
字数要求200字左右。
每一个抽象材料的描写，看、听、感、 想、做这五种方法，全得应用上吗？ 那要从文章主题的需要上看是否妥 当来决定。假如我们对某个抽象材料要 详细的写，则看、听、感、想、做等五 种方法都应用上了，内容便较充实；
•
我们来试试：
以《那个孩子好邋遢》 为题写一段话。
（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上 一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又 伸出舌头，往上唇舐了舐（看）。怎么有 这么邋遢的孩子呢（感）！
作文需要的—— 是一颗愿意倾诉、畅谈的心 是一颗可以真挚细腻、深深打 动读者的心 是一颗可以使之欣赏、喜欢、 甚至钦佩你的心 这——
小组讨论
文段旁批： 这两段文字，哪段描写的更好？ 好在……
再看看这段文字：
爸、妈常在晚上出门，留下小小的我一个人 待在家里。空荡荡房间显得格外冷清。当我看 到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到门 外不知是谁的脚步声，听到厨房里突然传来的 “砰砰”的声音（听），我便以为有小偷来了， 吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会 把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊 叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机…… （想）哦，我不敢想了，赶紧跑回卧室，锁好 房门，躲在被窝里，紧紧搂着我的”毛毛熊 “（做），我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧 （想）！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在泪水中成长
文/于蕊
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随着我的一个跃起，回忆同我浸入了 水中，层层涟漪在我身后翻滚，又有多少泪 水融入了池中。而我在泪水中慢慢长大。 • 我从小就爱好游泳，在水中我可以像鱼 儿一般自由。也因为这样妈妈给我报了一个 游泳训练班。起初还真是高兴，因为马上就 可以在水中自由自在的畅游了。第一期是仰 泳。我在教练的监督下，不管喝了多少水都 依然坚持着，认真练习，很好的完成了这期 学习。
再看看这段文字：
爸、妈常在晚上出门，留下小小的我一个人 待在家里。空荡荡的房间显得格外冷清。当我 看到行人从窗外走过的黑影，或是听到门外不 知是谁的脚步声，听到厨房里突然传来的“砰砰” 的声音，我便以为有小偷来了，吓得说不出话 来。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾 把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱， 搬走我家的电视机……哦，我不敢想了，赶紧跑 回卧室，锁好房门，躲在被窝里，紧紧搂着我 的“毛毛熊”，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来 吧！
如果打算简略地写，则应用其中的一种 或两种去描写即可，其他的方法可以不 必用上，否则会令人感到冗长、啰嗦。
举例说：例如我们到外婆家，看到原本胖嘟 嘟的小狗瘦了许多，我们只采用“看”的方 法写：“到了外婆家，我发现小白狗那本来 圆圆的肚子凹了进去，胸部的肋骨，一根一 根地可以数（摸）出来。”这是采用简略的 写法，其他的听、感、想、做等法子省略了。 再如要写一个人怕吃辣椒，说：“他啃了一 口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成 一团，张大嘴巴，喊了一声：‵哇呀！’舌 头吊在外面，半天缩不进去。”你只是客观 的应用看听的方法，把他啃到辣椒的表情写 出来，不去引起你的感、想、做也可以。
下一次上课时，我假装自己发烧，逃开了这令 我恐惧的课程。可是这天晚上，我却在梦中又梦 见了自己在水中无拘无束畅游的情景，醒来后我 才意识到自己多么的懦弱，把一次失败就看作通 不过的河流，我又怎样在大海里驰骋呢？ • 再上课时，我静静的听教练讲解，每一句都 认真领会。训练班的学习很快就要结束了，四种 游泳方式我都已学会。学期末，我被推荐作为学 末展示，当我从水中借着跃力上岸的时候，阵阵 掌声向我涌来，失败与成功的交接处，我的眼泪 在眼眶中打了几个转后落下来了，这是幸福的心 在诉说。 • 我在泪水的背后坚持，在泪水中成长……
害怕跟高兴、惭愧、伤心....等 等情绪，都是看不到，摸不着的， 这是抽象的。写抽象的文章，要采 用具体化，使它生动。那么要怎样 使抽象具体化呢﹖ 有一个好法子，那就是应用 “看、听、感、想、做”等五种方 法去观察描写。
取得真经
看、听、感、想、做
——化抽象为具体
以“深夜一个人在家”为例来练习 那时候我的眼睛看到什么﹖ 我的耳朵听到什么﹖
我喜欢！ 我也喜欢！ 我也喜欢！
“作文”是最好的倾听朋友
当你烦恼时 可以尽情向它倾诉 （随笔） 当你快乐时 可以尽兴和它分享 当你痛苦时 它会给你安抚 给你 面对困难的勇气 当你寂寞时 它会悄悄的到你身边
作 文
默默地陪着你 让你不觉得孤独……
看看这段文字：（表现害怕心理的）
爸妈常在晚上出门，我一个人待在家 里， 非常害怕。晚上看家，实在可怕， 非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来 的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上 最可怕的事。可怕，可怕，太可怕了。
•
到了第二期，是蛙泳。这是我最熟悉的游泳方式，所 以，我漫不经心的上着课。教练一板一眼的演示给我们 看，其他同学都听得入了神，只有我认为老师在浪费时 间说废话。到了真刀真枪的实践上，我才后悔自己的愚 蠢。同学们照着教练的指示，有模有样的游着，而我却 摸不着头脑的乱踩水。不知什么时候教练游到了我的身 后，突然抓住我那不受控制的脚，一下一下，纠正我的 姿势，我还因为这样吓得喝了两口水。当时教了好久我 都游得不对，其他同学都陆续被父母接走了，只有我被 教练留下，直到动作规范为止。在水的掩饰下我哭了， 泪水汇入池中，没有人知道……
应该是一颗细腻、仁爱、朴实、 纯真、善良、智慧的心！
祝你成功
用自己的心灵感受， 用自己的头脑思考， 用自己的笔杆倾诉， 相信自己一定能写出漂亮的作文！