因数和倍评课稿
倍数和因数评课稿(通用11篇)
倍数和因数评课稿(通用11篇)评课稿1:
课题：倍数和因数
授课内容：
本次课程主要介绍了倍数和因数的概念，并教授了一些相关的求
解方法和技巧。
课堂上通过具体的例子和练习，帮助学生加深了对倍
数和因数的理解。
评价：
一、教学内容设计合理，在教学内容的选择上，充分考虑到了学
生的实际需求和兴趣点。
通过讲解倍数和因数的定义，引导学生思考
倍数和因数之间的关系，使学生能够理解它们的概念和意义。
二、教学方法灵活多样，在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、举例、练习等，让学生在不同的学习环节中有机会参与，增强了学生的学习兴趣和主动性。
三、教师对学生进行了良好的指导与激励，教师在布置练习和解答问题时，能够给学生充分的思考时间和机会，鼓励学生提出问题并积极思考求解方法。
四、教学效果明显，通过本次课的学习，学生们对倍数和因数的概念有了更为深刻的理解，能够熟练解答与倍数和因数相关的问题。
改进建议：
一、教师在讲解中要注重启发式的提问和引导，鼓励学生主动思考和参与课堂讨论，培养学生的问题解决能力。
二、教师在呈现例题和解题思路时，可以适当增加一些有趣和实用的例子，提高学生的学习兴趣。
三、在课后习题的安排上，可以根据学生的实际情况，调整一些难度适中的习题，以巩固学生的基本概念和技能。
总结：
本节课教学内容有逻辑性，教学方法灵活多样，教师在课堂上对学生进行了良好的指导与激励。
通过本节课的学习，学生对倍数和因数的概念有了更为深刻的理解，能够熟练解答与倍数和因数相关的问
题。
希望教师能够进一步改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
因数和倍评课稿（合集5篇）
因数和倍评课稿（合集5篇）第一篇：因数和倍评课稿《因数和倍数》评课稿《因数和倍数》是初等数论的基础知识。
数论是一个历史悠久的数学分支，它是研究整数性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称，小学生学起来比较枯燥，但胡老师以其扎实的文化功底和教育智慧将这节课上得朴实、高效，教师的情与智无声地流淌在课堂中的每一个环节。
一、整个教学流程层次清晰、环环相扣，形成一个有机的整体。
胡老师所设计的教学流程是建立在深度把握教材体系和学生学情的基础之上的，其流程如下：游戏激趣，理解意义→探索方法，有序思考→巩固练习，内化新知→回顾反思，总结评价→拓展延伸，发展思维。
每个环节都有其强烈的目的性，思路清晰，学生学起来较轻松。
让人欣赏的是前后两个环节不是独立存在的，几乎所有的环节在解决一个问题后，总是能引导学生接着思考一个新的问题，而这个新的问题正好就是下一个环节所要解决的问题，两者之间的衔接天衣无缝。
例如：当学生理解了因数和倍数的意义后，教师自然过渡：“从刚才交流的过程中，我们知道18的因数有3，那18的因数是不是就是只有3呢？”随着问题的抛出，学生自然就会产生探究找全18的因数的方法的欲望。
在学生探究出找全一个数的因数的方法后，教师提问：“我们已经会不遗漏地找全一个数的因数，那你们能不能想办法有序地找2的倍数呢？”同样，学生也会自然产生探究有序找2的倍数的方法的欲望。
胡老师通过对几个教学环节的设计和衔接，让各个知识点有机地结合在一起，环环相扣，形成一个有机的整体。
让同学们很轻松地学习到本课的知识点的同时又让人领路到了课堂教学环节的设计所带来的精巧的震撼。
二、整节课踏实、高效，彰显出教师朴实的教育智慧，厚重的教育情感。
1、创造性地使用教材。
在理解因数和倍数含义时，教师通过站队游戏引导学生观察、思考九个算式的分类标准：“商是整数而没有余数”，抓住概念的本质，为感知因数与倍数概念作铺垫。
同时教师将其中的一个算式12÷2=6改为18÷3=6，这样就很自然地引导学生由理解因数和倍数的意义过渡到找全一个数的因数，这一小小的改动让老师的教学更轻切、自然，学生的学习更轻松、深刻。
评课稿整理复习“倍数和因数”
评课稿整理复习“倍数和因数”整理复习“倍数和因数”评课稿一、评教学设计通过听课，可以看出在备课时候，教师认真研究了教材，准确把握教学目标，课堂环节比较紧凑，使学生进一步了解自然数知识，奇数、偶数的特征，因数倍数的关系，及质数合数的特征，教学重点突出，使学生熟练找出一个数的倍数和因数，能熟练的把一个合数分解质因数。
教学难点有所突破。
教学目标基本达到。
另外时间的安排比较恰当，内容的衔接方面也很严谨。
二、评教学技术根据教学活动需要，科学合理地利用小黑板，数字图片辅助教学。
三、评教学方式教师努力为学生提供动手，自主探究，合作交流的空间，并在课堂上给学生独立思考的时间和机会。
四、评学习环境教师利用多种方式调动学生积极性，给个小组上台展示的机会，学生很乐于参与，教师在小组展示后，做阶段性评价，给优秀组鼓励。
表现了新课标中的以人为本的思想。
课堂气氛活跃，师生互动和谐。
五、评课堂调控1、根据教学设计，依托教材，并有所扩充，能做到活用教材，体现了用教材教的理念。
2、用课本整理与自评11-15题引出相应的知识点使学生深化对知识的理解。
适当补充练习，如说一说下面那个式子是分解质因数。
40=5×8 15=3×521=1×3×7 使学生了解，质因数与因数有什么区别？在做题是，养成让学生说想法，算法的习惯。
3、在课中，教师让学生说得很充分，并有针对性的进行了练习，使学生扎实地掌握了知识，为后续的学习打下了结实的基础。
4、设计巩固练习时，联系生活，使学生产生浓厚兴趣，课堂虽动而不乱，师生互动，生生互动很融洽。
5、学生上台展示时，讲话声音略稍小了些，教师可适当鼓励其大胆发言。
六、过程评价七、教学效果。
因数和倍数评课稿
因数和倍数评课稿尊敬的评课专家：我是这场评课的评委之一，今天我要评价的课题是“因数和倍数”这一数学课程。
本课堂由一位高水平的老师授课，他采用了多种教学方法和资源，让学生在课堂中充分地参与进来，课堂氛围良好，效果出色。
首先我们来看一下这节课的优点。
老师在课前设置了良好的预热环节，通过引导学生对闻到的数学方程进行分析来激起学生的兴趣。
这让学生们在开课前已经充分地进入了学习状态。
而且老师非常注意学生的反应，及时调整讲课的速度和方式，这一点也非常值得我们学习。
其次，在教学方法上，老师运用了丰富的教学手段，比如以《穆斯林的发明》作为启发性材料来介绍因数、介绍因式分解时用色彩鲜艳的图片，从而使得学生们能够更好的理解和掌握这些概念。
而且老师的课堂中也多次采用互动式教学方法，在让学生们上台汇报答案等活动中，不仅能够让学生有更多的参与感，而且也会促使学生们彼此之间有更多的交流和讨论。
另外，这节课的习题设计也非常值得肯定。
课堂上不仅引导学生自己思考，而且课后提供了多种不同的习题练习，让学生们在课后有机会巩固和提高自己的知识水平。
而且老师在提高结论推理能力方面也非常出彩，他引导学生们重视结论的逻辑性和可行性，并将这种能力贯穿整个课堂，最终达到了提高学生们的思维能力和分析问题的能力的目的。
但是，以我的角度来看，这节课仍然有些不足之处。
首先老师在引导学生们进行自主探索和思考这一方面，还可以进一步加强。
毕竟现在学生们在课外都有大量的作业和辅导班，老师在课堂上呈现出来的知识内容，很可能在他们之前就已经掌握了，这个时候，老师应该更多地采用启发式教学，引导学生独立思考，并且从学生的思路中找到有价值的观点。
其次，老师在加强细节描述方面，还需要进一步重视。
比如在解题思路中，老师的描述方式还可以更具体化、言简意赅。
以此来让学生们掌握这些细节，从而更好地完成学习目标。
总之，这节课的优点非常明显，老师的专业水平非常高。
他合理而又灵活地运用各种教学手段，使学生们的学习变得更具有趣味性和挑战性。
倍数和因数评课稿
倍数和因数评课稿倍数和因数评课稿四篇篇一：倍数和因数评课稿今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。
课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
”可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。
倍数和因数评课稿(通用11篇)
倍数和因数评课稿(通用11篇)课题：倍数和因数评课稿尊敬的评委、亲爱的同事们：大家好！今天我将为大家评述关于倍数和因数的教学案例。
倍数和因数是数学中的重要概念，它们在学生数学知识体系的建立过程中起着关键作用。
本篇评课稿将包含11个通用案例，通过这些案例，我将展示如何灵活运用不同的教学方法和教学资源，使学生能够深入理解和巩固这一知识点。
案例1：倍数和因数的概念引入在这节课中，我将使用实物和图片等多种资源，通过引导学生观察、思考和讨论，引入倍数和因数的概念。
通过对一组数的倍数和因数进行分类整理，帮助学生理解这两个概念的含义和区别。
案例2：寻找倍数通过实际生活中的例子，如购买食材计算价格等，我引导学生发现规律，掌握倍数的计算方法。
随后，我设计一些趣味练习，在游戏中提高学生寻找倍数的能力，并将学生归纳总结出倍数的性质。
案例3：倍数的应用通过实际问题的应用，如公交车排班、课程表编排等，我引导学生将倍数与实际问题相联系，培养学生的应用能力和解决问题的意识。
案例4：寻找因数使用教学资源，如数字方块和切割纸，我引导学生探索并发现一个数的因数规律。
通过这种可视化的方式，帮助学生深入理解因数的概念。
案例5：最大公因数通过数学游戏、角色扮演和多种创设情境的方式，我引导学生巩固因数的概念，并教授最大公因数的计算方法。
在解决实际问题的过程中，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
案例6：最小公倍数通过教学实验、小组合作和数学游戏等方式，我教授最小公倍数的概念和计算方法。
通过探究问题的发生背景和解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
案例7：因数分解通过教学示范、互动讨论和合作学习，我引导学生理解因数分解的概念和意义，并通过举例说明因数分解在数学中的重要作用。
案例8：公因数和公倍数通过对实际问题的分析和解决，我引导学生理解公因数和公倍数的含义，并培养学生处理复杂问题的能力和合作意识。
案例9：奇数和偶数的倍数通过探究奇数和偶数的性质和特点，我帮助学生理解奇数和偶数的倍数之间的关系，并通过游戏和竞赛的形式，提高学生对奇数和偶数倍数的计算能力。
《因数与倍数》评课稿—安驾庄镇马埠小学—王俊芳
《因数和倍数》评课稿
安驾庄镇马埠小学王俊芳
听了赵老师执教的《因数和倍数》这节课，感觉整节课简明清晰，教师语言精练，始终为学生创造宽松的学习氛围。
课前交流渗透人与人之间的关系，亲切，有效，让学生先在脑海中留下“相互依存”这种印象。
为后面教学因数和倍数的概念，不能单独存在埋下伏笔。
在教学中引导学生观察除法算式，放手让学生根据计算结果，按一定的标准给算式分类，在此基础上引出概念；结合算式，让学生说一说每个算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数，让学生在交流中掌握概念，进一步体会“因数与倍数是相互依存的”，突破了重难点。
体会数学语言简单明了、高度概括的特点。
练习设计体现了基础性、层次性、发展性和趣味性。
既巩固了对因数和倍数概念的理解，又很好地巩固了概念。
在学生的学习过程中，老师适时进行有效的评价，同时适当渗透德育一体化的思想，对小学生知识技能掌握和情感态度的发展有积极影响。
教师如果能在适时地点拨激励，对于学生深入思考、增强自信心、激发学习兴趣将产生积极作用，而这些心理因素对学生取得新的进步又能起到推动作用，从而使学生进入一个不断发展的良性循环之中。
因数与倍数 评课
因数与倍数的评课稿
1、真实——课堂教学应该追求的境界。
在教学中，做到了真实的教学。
首先，教师为学生创造了广阔的思维空间，学生暴露思维的真实，任何问题没有一种固定的答案，学生的思维很活泼，即时生成的答案各式各样，很真实。
2、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段。
教学情境的设置应注重于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，是尽量贴近于生活，学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
所以，情境的创设需要我们在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
3、三维目标的整合——课堂教学的更高要求。
通过教学让学生体会到不同的事物从不同的角度去看、去评定都会有不同的结果和答案，做人就是这样。
我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人，做到了“三维目标的整合”。
4、亮点——让课堂教学生辉的装饰品。
练习的设计中，层层递进、小组合作，让学生进行质疑，教学的效果非常好，这就是一个亮点，使这节课生辉。
5、教师素质之高，学生习惯之好——是我们该思考如何去做。
总之，观摩了这位老师的课，聆听了教研室教学质量分析，我充分认识到每一次外出学习对于我都是一种反思和鼓励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多缺乏，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据
学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。
西南师大版五年级数学下册《倍数与因数》评课稿
西南师大版五年级数学下册《倍数与因数》评课稿1. 引言本文是对西南师大版五年级数学下册《倍数与因数》课程的评课稿。
该课程是五年级学生学习数学的重要内容之一，通过学习倍数与因数的概念和计算方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 教材分析2.1 教材内容本节课主要包括以下内容：1.倍数和它的性质：通过示例引导学生了解倍数的概念，如何判断一个数是另一个数的倍数，并让学生发现倍数的特点。
2.最小公倍数：引导学生了解最小公倍数的概念，并通过实例演示如何求最小公倍数。
3.因数和它的性质：通过示例引导学生了解因数的概念，如何判断一个数是另一个数的因数，并让学生发现因数的特点。
4.最大公因数：引导学生了解最大公因数的概念，并通过实例演示如何求最大公因数。
2.2 教材特点本节课的教材具有以下特点：1.知识点明确：教材中明确了学生需要掌握的重要知识点，有利于学生对数学概念的理解和掌握。
2.生活化实例：教材通过生活化的实例，帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。
3.理论与实践相结合：教材通过理论性的介绍和实例演示相结合的方式，帮助学生理解和掌握相应的数学方法和计算技巧。
3. 教学目标本课的教学目标包括：1.知识目标：学生能够掌握倍数和因数的概念，能够判断一个数是否是另一个数的倍数或因数，能够求解最小公倍数和最大公因数的问题。
2.能力目标：培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高学生的分析、推理和计算能力。
3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心和创新能力，促进学生积极参与课堂活动及与他人合作的能力。
4. 教学重点和难点4.1 教学重点本节课的教学重点包括：1.掌握倍数的概念和判断方法。
2.掌握因数的概念和判断方法。
3.掌握最小公倍数的求解方法。
4.掌握最大公因数的求解方法。
本节课的教学难点包括：1.学生对倍数和因数的概念的理解和运用。
2.最小公倍数和最大公因数的求解思路和方法。
《因数和倍数》评课稿（通用5篇）
《因数和倍数》评课稿（通用5篇）《因数和倍数》评课稿篇1《因数和倍数》这一堂课在各个版本中的内容和学习目标都存在着差异。
今天听了《因数和倍数》的不同上法，结合自己先前对教材的认识与设计，现在比较着来谈谈听完课后的一些感想。
首先我说说这两堂课教学内容上的差异。
第一堂课安排的教学内容有三部分。
第一部分是认识因数和倍数，指导学生正确描述因数和倍数。
其次安排的教学内容是找一个数的因数和倍数。
第三部分是了解因数和倍数以及一个数的最大因数和最小倍数的特性。
第二堂课先建立了整除的概念，理清除尽和整除之间的关系，然后在整除的基础上认识因数和倍数，最后让学生学会描述因数和倍数。
（即4句话：谁能被谁整除，谁能整除谁，谁是谁的倍数，谁是谁的约数。
）接着我来说说自己的想法。
第一堂课的上法比较严谨，通过教师的传授和学生的练习，相信大多数学生都能认识因数和倍数并能正确描述，同时也会找一个数的因数和倍数，能根据因数和倍数的特性解决问题。
完成了本课的技能目标。
在课中，教师让学生说得很充分，并有针对性的进行了练习，使学生扎实地掌握了知识，为后续的学习打下了结实的基础。
在这一课的导入中，教师用乘算式，让学生先说一说各部分的名称，然后对7×3=21给出描述性的语句“我们说7是21的因数，3也是21的因数；21是7的倍数，21也是3的倍数。
”这个导入，除了在乘法里出现了因数这个词和本课内容有关联外，其他关系并不大，用这样的练习作为切入点，它的用处并没有体现。
其次，教师对学生提醒：“我们说的因数和倍数一般指的是整数，不包括0”，在这里，我觉得教师给出的定义一定要准确“我们说的因数和倍数都是指“0”以外的自然数。
”说到这个0是否除外的问题，人教论坛上还有争议，因此对这个问题暂不考虑。
在判断是否能说倍数和因数的`练习题中，对于加和减题是否能说倍数和因数的判断，我觉得没有存在的必要。
在这里教师设计的题“判断8÷4=2，4和2是8的因数，8是4和2的倍数这句话的对错”很有价值，让学生感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。
《因数与倍数》评课稿
《因数与倍数》评课稿《因数与倍数》评课稿《因数与倍数》这个单元在编排上与老教材有较大的区别，比如在认识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。
本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已掌握了因数、倍数的概念及两者之间的关系的基础上，对学生而言，怎样求一个数的因数，难度并不算大，因此教学例题“找出36的因数”时，应该先放手让学生自己找，学生在独立思考的过程中，自然而然的会结合自己对因数概念的理解，找到解决问题的方法（培养学生对已有知识的运用意识），然后在交流中不难发现可用乘法或除法来求一个数的因数（列出积是36的乘法算式或列出被除数是36的除法算式）。
在这个学习活动环节中，要留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空间，才会有思维创造的火花，才能体现教育活动的终极目标。
特别是用除法找因数的学生，正是因为他们意识到了因数与倍数之间的整除关系的本质，才会想到用除法来解决问题。
在这个环节的处理上，教材的本意是先由教师提出“想一想，几和几相乘得36 ？”引导学生从因数的概念，用乘法来找因数，要考虑到本班孩子的学情（绝大多数学生能够运用所学知识，找到求因数的方法），如教师一开始就引导学生：想几和几相乘，势必会造成先入为主，妨碍学生创造性的.思维活动？用已有的经验自主建构新知是提高学生学习能力的有效途径，让学生独立思考、自主探索、促思（促进学生思维发展）、提能（提高学习能力）应该是教学策略主要内容。
至于这两种方法孰重孰轻，的确难以定论。
实际上，对于数字较小的数（口诀表内的），用乘法来求因数还是比较容易，但是超出口诀表范围的数用除法则更能显示出它的优势，如用除法不是更简单直接一些吗？学生的学习潜力是巨大的，教师是学生学习的引领者，因此教师的观念和行为决定了学生的学习方式和结果，所以我认为教师要专研教材，充分利用教材，根据学生的实际情况，创造性地使用教材，为学生能力的发展提供素材和创造条件，真正实现学生学习的主体地位。
倍数与因数的评课稿
倍数与因数的评课稿倍数与因数的评课稿听了一节数学课——《倍数与因数》，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。
现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，来得更直接。
2、真实——课堂教学应该追求的境界在观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
听了这位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，这节课中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实，3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求教育理念的转变正在发生巨大的变化，本节课中的“三维目标”要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在这节数学课的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的`人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。
因数和倍评课稿
因数和倍评课稿在数学中，因数和倍数是两个基本的概念。
学生学习这两个概念时，通常会有些困惑。
本篇课稿旨在探讨因数和倍数的概念、性质以及如何计算它们，以帮助学生更好地理解和运用这两个概念。
一、因数和倍数的概念1. 因数对于整数a，如果有一个整数b，使得a可以整除b，即a÷b的余数为0，则称b是a 的因数。
例如，6÷3=2，所以3是6的因数。
我们用a|b来表示a是b的因数。
2. 倍数对于一个正整数n，它的因数个数是有限的。
通常情况下，我们假设n的质因数分解式为：n=p1^a1*p2^a2*…*pk^ak其中，p1、p2、…、pk都是不同的质数，而a1、a2、…、ak都是不小于1的整数。
那么，n的因数个数就是：d(n)=(a1+1)*(a2+1)*…*(ak+1)例如，120的因数个数为：即120有16个因数。
2. 最大公因数和最小公倍数对于两个正整数a和b，它们的最大公因数（greatest common divisor，gcd）是它们的共同因数中最大的那个，最小公倍数（least common multiple，lcm）是它们的共同倍数中最小的那个。
例如，对于整数30和45，它们的因数分别为1、2、3、5、6、10、15、30和1、3、5、9、15、45。
它们的共同因数为1、3、5和15，其中15最大，所以gcd(30,45)=15。
而它们的共同倍数为30、45、90、135、180、225、270、315、360等无数个，其中30最小，所以lcm(30,45)=30。
在计算最大公因数和最小公倍数时，可以利用辗转相除法和质因数分解法。
三、如何计算因数和倍数对于一个正整数n，如果我们要列举它的所有因数，通常的方法是从1到n逐个尝试，这样做的时间复杂度是O(n)。
而如果n非常大，则需要更高效的算法。
一种常见的方法是利用n的质因数分解式，先计算出n的所有质因子和它们的指数，然后再根据因子的组合情况计算因数个数和具体因数。
人教版小学五年级数学下册《因数与倍数》评课稿
人教版小学五年级数学下册《因数与倍数》评课稿一、教材内容概述《因数与倍数》是人教版小学五年级数学下册的一篇教材内容。
本章主要介绍了数与代数中的因数和倍数的概念，并通过生活实例和简单的数学题目展示了应用方法及计算技巧。
二、教学目标2.1 知识目标•理解因数和倍数的概念，能够正确区分并运用。
•掌握求一个数的所有因数和倍数的方法。
•学习使用因数和倍数解决实际生活问题。
2.2 能力目标•能够灵活运用因数和倍数的概念解决实际问题。
•培养学生的观察、分析和思考能力，培养逻辑思维能力。
2.3 情感目标•培养学生的数学兴趣和学习乐观心态。
•培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点和难点3.1 教学重点•理解因数和倍数的概念。
•掌握求一个数的所有因数和倍数的方法。
3.2 教学难点•培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
•帮助学生将因数和倍数的概念应用于实际问题的解决。
四、教学过程4.1 导入与概念讲解在课堂开始之前，教师可通过一个小游戏或生活实例引入因数和倍数的概念。
例如，教师可以拿出一个数，让学生找出它的所有因数和倍数。
引导学生思考，通过观察和分析找出规律，理解因数和倍数的概念。
4.2 因数与倍数的区分在导入环节之后，教师通过展示一些数的例子，让学生区分因数和倍数的概念。
通过解释和举例，帮助学生理解两者之间的区别。
并鼓励学生积极参与，提出自己的观点和理解。
4.3 因数的求解方法在学生理解因数和倍数的概念后，教师通过具体的例子和计算步骤，介绍因数的求解方法。
例如，通过列举数的所有因数、分解因数的方法等，帮助学生掌握求一个数的所有因数的技巧和方法。
4.4 倍数的求解方法在学生掌握因数的求解方法后，教师进一步介绍倍数的求解方法。
通过实际的例子和计算步骤，引导学生掌握求一个数的所有倍数的技巧和方法。
4.5 应用与拓展在学生掌握因数和倍数的求解方法后，教师可以给学生分发一些实际生活问题，鼓励他们运用所学知识去解决问题。
例如，某个数的最大公因数、最小公倍数等实际问题的应用。
倍数和因数评课稿
倍数和因数评课稿一、倍数和因数的概念及性质1.倍数的概念倍数是指一个数能够被另一个数整除，这个数就是另一个数的倍数。
例如，6是3的倍数，因为6能够被3整除。
2.因数的概念因数是指能够整除一个数的数，包括1和这个数本身。
例如，6的因数有1、2、3和6。
3.倍数和因数的关系一个数的倍数一定是这个数的因数的整数倍，而一个数的因数一定是这个数的倍数的整数因子。
例如，6的倍数有6、12、18，而6的因数有1、2、3、6。
4.倍数和因数的性质（1）任何数的倍数一定包括它本身和1；（2）一个数的因数包括1和它本身，且因数总是成对出现，例如，6的因数为1、2、3、6；（3）两个数的最小公倍数是这两个数的倍数的最小公倍数，而最大公因数是这两个数的因数的公共因数中的最大值。
二、倍数和因数的求解方法1.倍数的求解方法若要求一个数的倍数，只需要将这个数乘以任意整数即可得到该数的倍数。
例如，3的倍数有3、6、9、12、15等。
2.因数的求解方法若要求一个数的因数，可以通过上述性质进行分解，或者进行数的分解质因数，找出所有的因数。
例如，12的因数为1、2、3、4、6、12。
三、倍数和因数的意义及应用1.倍数的意义和应用倍数的概念在数学中有着丰富的应用，例如在求最小公倍数、公约数等方面，能够帮助我们更快速地解决问题。
2.因数的意义和应用因数的概念在数学中也有着重要的应用，例如在分解质因数、求最大公因数等方面，能够帮助我们更好地理解和计算。
四、倍数和因数的相关习题及解答1.习题（1）求12的倍数有哪些？（2）求20的因数有哪些？（3）求36和48的最小公倍数和最大公因数。
2.解答（1）12的倍数有12、24、36、48等。
（2）20的因数有1、2、4、5、10、20。
（3）36和48的最小公倍数为144，最大公因数为12。
通过对倍数和因数的学习和应用，可以帮助学生更好地掌握数学的基本概念和方法，提高数学素养和解决问题的能力。
倍数和因数是数学中的基础概念，对于数学的学习和应用都具有重要的意义。
倍数和因数评课稿(通用11篇)
倍数和因数评课稿(通用11篇)示例文章篇一：《倍数和因数评课稿》哇，今天听了这堂关于倍数和因数的课，我可真是有好多话想说呢！一进教室，就感觉氛围特别好。
老师站在讲台上，眼睛亮晶晶的，看起来特别有精神。
老师一开始就跟同学们说：“同学们呀，今天咱们要去探索一个超级有趣的数学世界，就像探险家要去发现新大陆一样呢！”这一下子就把大家的兴趣给勾起来了。
老师先在黑板上写了几个数字，像6、9、15之类的。
然后问大家：“你们看这些数字呀，就像一个个小秘密，它们之间有着很奇妙的关系哦。
谁能猜猜看呢？”同学们都把手举得高高的，像一片小树林。
有个同学大声说：“老师，我觉得它们有的可以被别的数字整除。
”老师就笑了，眼睛弯弯的，像月牙儿一样，说：“你可真聪明呀，就像一下子摸到了宝藏的钥匙呢！那咱们今天就来好好研究这个能被整除的关系，这就是倍数和因数的关系啦。
”接着老师就开始详细地讲倍数和因数的概念。
老师说：“如果说一个数字a能被另一个数字b整除，那a就是b的倍数，b就是a的因数。
就好比一个家庭，爸爸和妈妈是孩子的‘因数’，有了爸爸妈妈才有孩子这个‘倍数’呢，当然这只是个比喻哦。
”同学们听了都哈哈大笑起来，但是大家都把这个概念记得牢牢的。
老师还举了好多例子，像12÷3 = 4，那12就是3的倍数，3就是12的因数。
老师又问大家：“那同学们，你们能自己再找些倍数和因数的例子吗？”同学们就像小蜜蜂一样忙碌起来，在本子上写着各种各样的数字组合。
这时候，有个同学写了个1÷0.5 = 2，然后举手说：“老师，那这个1是0.5的倍数，0.5是1的因数吗？”老师没有直接回答，而是笑着说：“哎呀，这个问题就像一个小陷阱呢。
咱们今天说的倍数和因数呀，都是在整数的范围内哦，就像我们的游戏规则一样，可不能随便改变呢。
”这个同学听了，恍然大悟，点了点头。
在课堂练习的时候，老师出了好多有趣的题目。
有一道题是这样的：找出18的所有因数。
因数和倍数评课稿
因数和倍数评课稿On the morning of September 28th。
I attended a class on "Multiples and Factors" ___ this class in a simple and plain way。
but it was full of ___ class:1.The self-___ for self-study。
The self-study content led students to ___。
and then to ___ fully utilized。
and a "n。
understanding。
n。
and n" learning process was designed for students。
After reading the textbook。
students learned that "9 × 4 = 36.and 4 and 9 are factors of 36.while 36 is a multiple of 4 and 9." The teacher asked students to repeatedly read and think about the meaning of these sentences。
and to initially perceive ___。
Then。
students were asked to say which number is a factor of which number and which number is a multiple of which number based on the ___。
and to ___。
Then。
students were asked to determine if 0.5 × 4 = 2.so 0.5 and 4 are factors of 2 and 2 is a multiple of 0.5 and 4.right。
《倍数与因数》评课稿
《倍数与因数》评课稿本次课我所参与的《倍数与因数》课程是一堂由名师主讲的数学课，此次课程是针对小学数学的重点难点进行的讲解，并深入浅出地让学生理解其中的关键点与难点。
以下是我对本节课的评课笔记。
首先，课前老师通过一段温暖的引入和讲解来吸引和引导学生对于本次数学学习的关注。
老师从学生熟悉的生活中的实例入手，应用连续数码的方法，生动的讲诉了倍数与因数的概念，而且通过这种方式讲解，营造出轻松愉悦、有趣、轻轻松松就能获得知识的氛围，成功的吸引了学生的兴致，激发了学生的学习热情。
其次，而且老师在上课中秉持着相互讨论、激发思维、共同交流的培育思想，注重学生与教师的互动与参与，针对学生谈论中提出的问题，并展开讨论和解答，使学生们更好地理解并掌握了知识点和难点。
尤其老师注重启发式教育，让学生自己摸索并给出答案。
当学生在讨论后给出错误答案时，老师也不马上指出错误之处，而是反复引导学生寻找错误点，从中寻找正确答案。
这样既能增强学生对知识的记忆，也能提高学生思维能力。
再次，老师在讲解中结合生活中的例子，既能让学生更容易理解，又能加深学生对问题的思考。
此外，老师还在黑板上绘制了相应的图示，更加直观地阐述了倍数与因数的含义和应用，使得学生学习起来更加容易。
最后，老师在课程中注重对学生的引导和指导，在教学的全过程中，通过定期的强化练习的形式帮助学生巩固知识点，并对学生的表现进行点评和鼓励。
在解题过程中，老师采用多角度思考、多层次抽象的方法，让学生有一定选择余地，通过多种途径来指导学生，提出各种有争议性的问题，让学生总结归纳，提高了学生的思维能力和解题能力。
总而言之，这是一堂颇具思想性、互动性、实际性的好课。
老师不仅是一名注重理论和实践相结合的优秀教师，更是一位掌握先进教学理念和方法的教学专家。
本节课让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握数学知识和技能，并在教师的指导下对知识进行运用和巩固，全面提高了学生的学习效果。
倍数与因数的评课稿
倍数与因数的评课稿倍数与因数的评课稿听了一节数学课——《倍数与因数》，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。
现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，来得更直接。
2、真实——课堂教学应该追求的境界在观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
听了这位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，这节课中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实，3、情境——创设贴近生活的'教学情境是课堂教学有效的手段教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求教育理念的转变正在发生巨大的变化，本节课中的“三维目标”要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在这节数学课的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。
因数和倍数听课记录及评课
因数和倍数听课记录及评课1. 听课记录在上周的数学课上，我们跟随老师一起探索了因数和倍数这两个重要概念。
真的是一堂生动有趣的课呀！老师用的教学方式也特别贴近生活，帮我们把这些抽象的数学概念变得生动易懂。
1.1 因数的理解老师一开始就从我们熟悉的数字入手，比如说，老师问了我们：“什么数可以整除10？”哎，大家纷纷举手，显得格外热情。
老师进一步解释道，10的因数就是那些能整除10的数字。
比如，1、2、5、10都是因数。
这里，大家一脸恍若明了的表情，看得出来，大家对因数有了初步的了解。
老师还用了一些形象的比喻，像是把因数比作是“10这个数字的好朋友”，这些“朋友”都能把10整得很整齐，这样一说，大家立马就觉得这个概念很亲切。
哎，这个比喻真是太贴心了！1.2 倍数的讲解接着，老师转向了倍数的概念。
倍数其实就是某个数乘以其他数得到的结果，比如2的倍数有4、6、8等等。
老师用实际生活中的例子来讲解，比如说“每个篮子里装6个苹果，5个篮子总共有多少苹果？”大家迅速就把问题算出来了。
老师这招真是高明，通过实际问题让我们理解倍数的运用。
老师还用了一些小游戏，比如说用“倍数卡片”来进行配对比赛，大家一边玩一边学习，气氛特别轻松。
说实话，这种方式让人真心觉得数学并不是那么枯燥乏味。
2. 评课听完这节课，我觉得老师的教学真的非常到位。
整个课程的安排紧凑而不拖沓，让我们在愉快的氛围中掌握了因数和倍数的概念。
2.1 教学方法的优点首先，老师的教学方法非常贴近学生的实际生活，让我们能在具体的情境中理解数学知识。
这一点真的是非常棒的，因为有时候那些枯燥的数学公式，如果没有生动的例子，大家可能就很难记住。
老师用的比喻和实际问题，真的让人觉得特别亲切。
其次，老师通过互动的方式来激发大家的学习兴趣。
比如那次“倍数卡片”配对比赛，大家不仅收获了知识，还感受到了合作的乐趣。
这种互动式的教学方式，无疑能让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的东西。
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《因数和倍数》评课稿
《因数和倍数》是初等数论的基础知识。
数论是一个历史悠久的数学分支，它是研究整数性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称，小学生学起来比较枯燥，但胡老师以其扎实的文化功底和教育智慧将这节课上得朴实、高效，教师的情与智无声地流淌在课堂中的每一个环节。
一、整个教学流程层次清晰、环环相扣，形成一个有机的整体。
胡老师所设计的教学流程是建立在深度把握教材体系和学生学情的基础之上的，其流程如下：游戏激趣，理解意义→探索方法，有序思考→巩固练习，内化新知→回顾反思，总结评价→拓展延伸，发展思维。
每个环节都有其强烈的目的性，思路清晰，学生学起来较轻松。
让人欣赏的是前后两个环节不是独立存在的，几乎所有的环节在解决一个问题后，总是能引导学生接着思考一个新的问题，而这个新的问题正好就是下一个环节所要解决的问题，两者之间的衔接天衣无缝。
例如：当学生理解了因数和倍数的意义后，教师自然过渡：“从刚才交流的过程中，我们知道18的因数有3，那18的因数是不是就是只有3呢？”随着问题的抛出，学生自然就会产生探究找全18的因数的方法的欲望。
在学生探究出找全一个数的因数的方法后，教师提问：“我们已经会不遗漏地找全一个数的因数，那你们能不能想办法有序地找2的倍数呢？”同样，学生也会自然产生探究有序找2的倍数的方法的欲望。
胡老师通过对几个教学环节的设计和衔接，让各个知识点有机地结合在一起，环环相扣，形成一个有机的整体。
让同
学们很轻松地学习到本课的知识点的同时又让人领路到了课堂教学环节的设计所带来的精巧的震撼。
二、整节课踏实、高效，彰显出教师朴实的教育智慧，厚重的教育情感。
1、创造性地使用教材。
在理解因数和倍数含义时，教师通过站队游戏引导学生观察、思考九个算式的分类标准：“商是整数而没有余数”，抓住概念的本质，为感知因数与倍数概念作铺垫。
同时教师将其中的一个算式12÷2=6改为18÷3=6，这样就很自然地引导学生由理解因数和倍数的意义过渡到找全一个数的因数，这一小小的改动让老师的教学更轻切、自然，学生的学习更轻松、深刻。
2、匠心独到的教学设计，突破了教学重点和难点。
①因数和倍数是相互依存的关系，学生不容易理解，教师设计了举错例的活动引导学生辨析、思考，在辨析、思考的过程中学生确实感悟、理解了不能说谁是因数、谁是倍数，因数和倍数是相互依存的。
②找全18的因数是本节课的一大难点，学生可能根据因数的含义无序地找到其中的几个，此环节教师设计了一个学习提示，该学习提示其实渗透了问题解决要经历的过程，正是有了这个学习提示，学生的思维由模糊、无序到清晰、有序，从而实现了“让学生跳一跳摘到桃子”的目的，突破了教学重点和难点，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。
③在有序找2的倍数环节，由于学生在前面有序找全一个数的因数方法的启发下，会主动探究有序找一个数的倍数的方法，因此胡老师没有给学生学习提示，促进了学生学习方
法的迁移，遵循了学生的认知规律，体现了“以生为本”的教育理念。
3、教学基本功扎实。
胡老师的课堂语言严谨、简洁；评价语自然、精炼，充满人性化，例如：“了不起，你们都有一双善于观察的眼睛，一个会思考的大脑，大家掌声鼓励鼓励。
”“你对因数和倍数意义的理解真透彻！大家表扬他。
”“你们的学习能力真强！”“你太有自己的想法，真不错！”“你真肯动脑筋，是一个勤于思考的同学。
”……板书设计脉络清晰、画龙点睛，完整地再现了整节课的知识点；对问题的分析精准到位，不拖泥带水。
课堂上每一个文字的书写，每一次课件的演示，每一次与学生的交流都彰显胡老师扎实的基本功。
三、注重数学思想的渗透，培养和发展了学生的数学思维能力。
《数学课程标准》指出：“数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。
学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
”本节课胡老师渗透了多种数学思想，例如：教学因数与倍数概念时渗透了分类的数学思想；在探索找一个数的因数和倍数的方法时渗透了有序思考和优化的数学思想；在表示一个数的因数或倍数时渗透了集合思想；在总结一个数的因数或倍数的特点时渗透了从个别到全体、从具体到一般的抽象归纳思想方法。
这些思想方法的渗透培养和发展了学生的数学思维能力，提高了学生的数学素养。
当然也有一点小小不成熟的建议：胡老师如果能充分利用课堂上的生成资源就更好了。
例如，在讨论如何找全一个数的因数时，胡老师挑选了一些“有序”思考特别明显的学生的作业，而那些漏写、无
序书写的作业被忽视了，如果将各种作业通过比较，学生自然就会发现思考问题的一个良好品质——“有序思考”，并对它有一个比较深刻的体验。