对话理论对语文阅读教学的影响张福源 134324
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”1. 引言1.1 引言语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，也是学生成长发展过程中不可或缺的一环。
随着时代的变迁和教育教学的发展，语文阅读教学也逐渐走向多元化和个性化。
在现代教育中，采取“对话”的方式进行语文阅读教学已经成为一种重要的教学策略。
这种对话包括师生对话、学生之间的互动对话、学生与文本的对话等，通过不同形式的对话，促进学生更好地理解和体验阅读，提高语文素养。
通过“对话”式的语文阅读教学，可以让学生在阅读中感受到思维的碰撞与交流，激发学习的兴趣和动力。
教师在其中扮演着重要的角色，引导学生主动思考、发问、探索，帮助他们建立扎实的阅读基础。
培养学生的阅读兴趣也是语文阅读教学中不可忽视的一环。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能让他们主动去沉浸乐享阅读的乐趣。
本文将从教师角色、培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力以及学生成长中的阅读习惯养成等方面展开探讨，希望能够对语文阅读教学中“对话”策略的实施提供一些参考和启示。
【字数：242】2. 正文2.1 浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语文素养和综合能力有着重要的影响。
在语文阅读教学中，“对话”是一个非常重要的概念，它指的是教师和学生之间的交流和互动。
通过“对话”，教师可以更好地了解学生的阅读习惯和能力，有针对性地进行教学设计和指导。
在语文阅读教学中，教师可以通过与学生的“对话”来引导他们正确的阅读方法和思维方式。
通过与学生的交流，教师可以及时发现学生在阅读过程中的问题和困惑，并通过及时的解答和指导来帮助他们解决问题。
教师还可以通过“对话”来激发学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地参与到阅读中来。
2.2 教师角色在语文阅读教学中的重要性教师在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生阅读能力的引导者和榜样。
教师应该具备丰富的知识和敏锐的观察力，能够准确把握学生的阅读水平和需求，制定相应的教学计划。
对话理论下的语文阅读教学
对话理论下的语文阅读教学对话理论是一种重要的教育理论，它在语文阅读教学中具有重要的指导意义。
本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用，通过对对话理论的解读和实践案例的分析，探讨如何有效地运用对话理论提升语文教学效果。
首先，我们来了解一下对话理论。
对话理论的核心思想是通过交流和互动来促进学习。
它认为学习是一种社会活动，相互作用和思考是获取知识和发展认知能力的重要途径。
在对话中，学生可以互相交流和分享观点，教师充当引导者的角色，通过提问、激发思考等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。
对话理论注重学生的主体性和参与性，认为学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是发展学生的思维能力和合作能力。
对于语文阅读教学来说，对话理论可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。
在传统的语文阅读教学中，很多时候教师只是单向地传递知识，而学生只是被动地接受。
这种教学方式往往把学生当成知识的接收者，忽视了学生的主体性和参与性。
而对话理论强调学生的参与和互动，将学生置于学习的主体地位。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和探究文本。
例如，教师可以提出问题，让学生分组讨论，交流自己的理解和观点，并就不同的观点展开讨论和辩论。
这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也能提升学生的思维能力和表达能力。
在实践中，可以使用小组讨论、角色扮演等方式来运用对话理论。
比如，在阅读一篇短文之前，可以将学生分成小组，每个小组负责解读一段，然后各组派代表进行交流和讨论。
这样不仅能促进学生之间的合作互动，还能帮助学生深入理解文章的内容和结构。
同时，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式来演绎文本中的人物和情节，增强学生的情感体验和思维训练。
除了小组讨论和角色扮演，对话理论还可以应用于教师与学生之间的互动。
教师可以在课堂中设置一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，展开教师和学生之间的对话。
通过与学生之间的互动，教师可以了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地调整教学策略和教学内容。
对话理论对语文阅读教学的影响(1)
简述“对话理论”对语文阅读教学的影响摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。
阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。
而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。
只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。
关键词：对话理论、语文阅读教学一、语文阅读教学现状阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。
新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。
应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。
”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。
教师以“教”代“读”。
阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
学生阅读量少。
除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。
那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？二、对话理论是什么对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。
对话理论在初中语文阅读教学中的运用研究
研究展望与不足
深入研究
进一步深入研究对话理论在初中语文阅读教学中的作用和适用性 ，探讨如何更好地将其应用于实践。
对比研究
开展对话理论与其他教学方法的对比研究，比较它们的优劣和适 用范围。
教师培训
加强教师对对话理论的认知和掌握，提高他们的教学水平和能力 ，以确保对话理论在初中语文阅读教学中的有效实施。
《荷塘月色》教学案例
• 总结词：教师运用对话理论，引导学生感受文章的美感，增强阅读体验。 • 详细描述 • 教师介绍朱自清的生平和《荷塘月色》的创作背景。 • 学生通读全文，了解荷塘的景色和作者的情感。 • 教师引导学生进行文本细读，通过对话方式探讨文章的语言美、意境美和情感美。 • 学生分小组进行讨论，整理并汇报讨论结果。 • 教师总结学生的讨论结果，引导学生对全文进行总结和评价。
以引入相关评论文章，加深学生对小说的理解。
06
研究结论与展望
研究结论
01
实施效果
对话理论在初中语文阅读教学中取得 了显著的效果，学生的阅读理解能力 、口语表达能力和写作能力都得到了 提高。
02
适用性
对话理论具有普适性，不仅适用于初 中语文阅读教学，也适用于其他年级 和学科的阅读教学。
03
局限性
尽管对话理论在初中语文阅读教学中 取得了良好的效果，但由于不同学生 的个性差异和教师教学方法的差异， 实施效果可能会有所不同。
05
对话理论在初中语文阅读教学中的实践案 例
《项链》教学案例
• 总结词：教师运用对话理论，引导学生深入理解课文，提高阅读能力和思维深度。 • 详细描述 • 教师介绍莫泊桑的生平和《项链》的创作背景。 • 学生通读全文，了解故事情节和人物形象。 • 教师引导学生进行文本细读，通过对话方式探讨文章的主题、人物性格和写作特点。 • 学生分小组进行讨论，整理并汇报讨论结果。 • 教师总结学生的讨论结果，引导学生对全文进行总结和评价。
对话理论对语文阅读教学的影响
博览阅读2020年第6期新课标认为教育教学中的师生对话，是一个师生互教互学的过程，在对话的过程当中，师生共同交流自己对文本的理解，交流的过程也是彼此补充启发的过程，在这一过程中，师生构成了一个学习共同体，教师是教授者同时也是学习者；学生是学习者同时也是教授者。
这一教学模式要求教师转变原有的语文教学方式，给语文阅读教学带来了深刻影响。
一、教学观念的转变在传统的阅读教学中，教师不是将自己的知识传授给学生而是原封不动的灌输给学生。
传统教育理念指导下的教学过程，学生成了接受知识的机器，教师通过讲解自己或者是教参中对教材的理解来代替学生的理解。
教师和教学参考的标准答案代替了学生自我对文本的理解与分析，代替了学生的自我情感体验。
这种教学方法完全忽视了中学生的自我认知和情感体验，限制了学生思维的发散，学生的思考永远限制在老师讲授的框架之内，不利于培养学生的自主阅读能力。
阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师在授课过程中，既要与学生进行平等的对话，又要组织课堂的阅读活动，还要不断的促进学生的阅读。
对话理论强调教师和学生站在平等的立场上进行阅读，课堂上的话语权不再单一的掌握在教师手中，教学参考也不再被奉为评判的唯一，阅读教学是教师在与学生的沟通交流中，不断引导学生与文本对话的过程，强调学生对于文本拥有自我的阅读感悟。
在这一理念的指导下，教师不能再用自己讲授来代替学生的个人理解，教学活动也不再是教师单一向学生灌输知识的过程，而是学生自己对所学的知识进行处理与转化的过程，教学活动的中心是学生，这就充分肯定学生在认知过程中的主体地位，学生从原本的被动接受知识的灌输，变为主动对知识信息进行建构。
在整个阅读教学过程中，学生是课堂的中心，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者。
二、学生阅读能力提升阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，让学生能够自主阅读，形成个人的阅读感悟。
对话理论下的语文阅读教学
对话理论下的语文阅读教学对话是人类交流的一种基本形式，它不仅存在于人们日常生活中的各种交流场景中，而且在教育教学中也起着重要的作用。
语文阅读教学作为培养学生语文素养和语言运用能力的重要环节，对于运用对话理论进行教学设计具有积极的意义。
本文从对话的定义、对话理论在语文阅读教学中的应用和对话教学的策略等方面进行浅谈，并提出一些对话教学的具体建议。
首先，对话是指两个或多个人之间的互相交流和表达思想感情的活动。
它具有言语交流、互相倾听、相互回应的特点。
在日常生活中，人们通过对话来传达信息、分享经验、表达情感等。
在教育教学中，对话也被广泛应用于语文阅读教学中，因为对话具有增强学生语言表达能力、培养学生思维能力和提高学生成就等多重功能。
其次，对话理论在语文阅读教学中的应用主要体现在两个方面：一是激发学生的学习兴趣和主动性。
通过在教学中采用对话的形式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的参与度和合作性。
例如，在阅读课中，教师可以提出问题，组织学生进行小组或全班讨论，让学生在交流中共同进步。
二是培养学生的语言表达能力和思维能力。
对话是言语交流的一种形式，它可以让学生主动参与到学习中去，通过对话的过程，培养学生的语言表达能力和思维能力。
例如，在阅读课中，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生通过对话来理解文章的内容和主题，思考问题并给出自己的观点。
对话教学的策略主要包括以下几个方面：一是师生对话。
在教学中，教师应与学生进行积极的互动，建立良好的师生关系。
教师应注重发现学生的价值观和思维方式，与学生进行思想的碰撞和交流，通过对话的形式，引导学生思考和表达。
二是学生对话。
学生之间的对话在学习过程中起着重要的作用。
通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以互相分享自己的观点和体验，通过对话来提高理解力和表达能力。
三是自我对话。
自我对话是指学生在学习过程中通过思考和总结的方式与自己对话。
通过自我对话，学生可以不断反思和调整自己的学习方法和策略，进一步提高学习效果。
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义对话型语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。
因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实，提供了极大的可能。
一、对话教学的教育功能1．有助于能力培养。
在阅读教学对话过程中，学生听教师讲课、同学发言可以得到听话能力训练的机会；学生对阅读材料进行朗读、复述、答问、讨论，又可以得到说话能力训练的机会；学生分析归纳段落大意、中心意思、写作特点等，也可以得到写作能力训练的机会。
再加上学生阅读的大部分是文质兼美的范文，对听、说、写能力的培养也可以起到规范作用。
可以说，阅读教学中对话对语文能力的直接发展是至关重要的。
这也是我国传统的语文教学中，提倡以阅读为基础、将听说读写训练融于其中的道理。
同时阅读教学中的对话也能提高学生的智力水平，在对话活动中，学生不断地从他们的对话中接受新信息，思维活动随之活跃起来，通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，达到理解、评价或更高水平的认识。
2．有助于丰富知识和拓展文化视野。
“劝学”中是劝人们好好学习知识吗?在与学生的对话中，就可以明确地告诉他们，还要学习美好的品德，“积善成德，神明自得，圣心备焉”。
由此联想到孔子所说的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。
中国教育总是以德育为先的。
这就是知识点的互训与互通的交会网络。
阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系。
譬如读杜甫的《登高》，你自然会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《登高》以及杜甫的《登岳阳楼》。
因为这此文本的题材、内容或词语与《登高》有联系。
千百年来，古今中外的各种文本，互相交叉影响，构成了庞大、众多的文本家族体系，甚至与音乐、绘画、舞蹈与建筑非话语文本发生交互关系。
又比如讨论《荷塘月色》自然会联系到《爱莲说》与《荷花淀》等。
阅读中的一篇带多篇也是一种扩展。
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用引言：对话作为人们日常交流的重要方式之一，在语文教学中具有重要地位和广泛运用。
对话能够真实地反映出人们的思想、情感和生活，对于学生的语文阅读能力的提高有着积极的促进作用。
本文将从对话理论的基本概念、对话理论在初中语文阅读教学中的作用、对话理论的运用策略等方面进行探讨。
一、对话理论的基本概念对话理论是社会科学中的一个重要分支，主要研究人与人之间的语言互动和交流过程。
在语言学中，对话是指两个或多个人以发言、回答和反问等方式交流思想和情感的方式。
对话往往是一种有目的的交流，目的可以是获取信息、交换意见、解决问题等。
二、对话理论在初中语文阅读教学中的作用1.激发学生的阅读兴趣对话作为一种真实生动的交流方式，能够让学生更好地体验作品中的人物情感和思想。
通过对话的形式呈现给学生的阅读材料，能够激发他们的阅读兴趣，增加对文学作品的好奇心和兴趣。
2.提升学生的理解能力对话作为阅读材料的一种形式，有助于学生更好地理解文本信息。
相对于独白或叙述型材料，对话中常常包含有对话者之间的思维、情感和动作等信息，这对于学生的阅读理解能力提出了更高的要求。
通过对对话进行深入的思考和比较，学生能够培养批判性思维和推理能力，提升对文本的理解和把握能力。
3.培养学生的表达能力对话是人们交流思想和意见的一种方式，通过对话的形式阅读，能够培养学生与他人交流的能力。
学生可以通过模仿作品中的对话，逐渐提高自己的表达能力和语言组织能力。
对话还能够培养学生与他人协作的意识和能力，促进学生的社交发展。
三、对话理论在初中语文阅读教学中的运用策略1.对话分析法通过对对话问题、对话主题、对话角色和对话语言等方面进行分析，能够帮助学生更好地理解和把握对话的含义。
老师可以提供一些有关对话的问题和思考，在分组或讨论中引导学生进行对话分析，培养学生的理解能力和批判性思维。
2.对话演练法将对话材料分配给学生，让学生进行角色扮演，模拟对话的情境。
对话理论下的语文阅读教学
对话理论下的语文阅读教学随着课程改革的深入，语文阅读教学日益受到。
对话理论作为课程改革的重要组成部分，为语文阅读教学提供了新的视角和启示。
在对话理论下，语文阅读教学更加注重师生之间的交流与合作，强调学生主体地位和教师主导作用。
本文将从对话理论在语文阅读教学中的应用、实施方法、实际效果等方面进行探讨。
对话理论强调师生之间的平等和互动，认为阅读是一种对话过程。
在语文阅读教学中，对话理论的应用有助于提高学生的阅读能力和思维水平。
同时，对话理论还强调学生与文本之间的互动，有助于培养学生的自主性和创造性。
在对话理论下，语文阅读教学首先要明确阅读文本和教学目标。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容，选择适合的阅读文本，并制定相应的教学目标。
例如，在教授古诗词时，教师可以选取经典的诗词作品，通过阅读、朗诵、讨论等方式，帮助学生理解诗词中的意境和情感，提高学生的文学鉴赏能力。
在对话理论下，师生的角色和关系发生了变化。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的合作者和引导者。
学生也不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主体和知识的主动建构者。
在语文阅读教学中，师生之间的互动和对话成为课堂的主要形式，通过平等、自由的交流，达到知识的分享和思想的碰撞。
在对话理论下，语文阅读教学需要规划合理的教学活动和流程。
教师可以根据不同的阅读文本和教学目标，设计相应的教学活动，如小组讨论、角色扮演、朗读等。
同时，教师还需要明确教学流程，确保课堂教学的顺利进行。
例如，在教授小说时，教师可以让学生先快速阅读全文，再选取精彩片段进行细读，然后组织小组讨论，最后进行全班分享和总结。
在对话理论下，教师的引导和鼓励策略至关重要。
在阅读教学中，教师需要积极引导学生与文本进行对话，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
同时，教师还需要通过激励性语言、榜样示范等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的阅读兴趣和热情。
通过对对话理论在语文阅读教学中的应用实例分析，我们可以发现，对话理论具有以下实际效果：对话理论注重学生与文本之间的互动，通过师生之间、生生之间的对话交流，帮助学生深入理解文本内容，促进学生思维的发展。
对话理论下的语文阅读教学
对话理论下的语文阅读教学对话理论是教育领域的一种重要的教学方法论，其强调了在学习过程中的交流和互动，尤其是在语文阅读教学中，对话理论更是被广泛的运用。
下文将围绕着对话理论下的语文阅读教学展开论述，从教材选择、教学设计、教学评价三个方面入手，分析对话理论如何促进语文阅读教学的有效性。
一、教材选择对于语文阅读教学中的教材选择，应该以学生发展的需要为出发点，适度注重文本对话性质和情感情境的多元化，促进学生真实体验，重视学生的主动学习。
在选择教材时，我们应该注重文本对话性质，这是因为对话是人们交流和沟通的一种基本方式，而人们的表达的渠道常常是通过对话来表达自己的思想和看法。
带着这样的认识去选择教材，可以帮助学生建立对话的意识，培养交流的习惯和意识，有利于培养学生的语言表达能力，提升他们的交流沟通技能。
同时，教材的多样性对于学生的发展与成长也不可或缺。
教育教学过程中，不同的情感和情境可以产生不同的效果。
每种情感和情境所包含的教育意义也是不同的，例如对于文学作品的阅读，应该更加注重对于人性的解读和描绘。
因此，选择教材不同的文本形态，使学生能够真正地体验到来自文本中的各种情感与情境，能够激发他们自身的情感与思考，有助于提高学生的创新能力和探究能力。
最后，对于教材的选择，我们还应该注意到学生的主动性。
学生在阅读作品的时候，有必要能够引导学生去发问、去选择、自我组织、自我解释，从而能够充分发挥学生的主动性，促进他们在阅读过程中的参与度和自我理解能力。
二、教学设计在阅读教学中，对话理论强调学生的交流和互动。
在教学设计上，我们可以注重以下几点。
首先，将对话作为教学的基本形式。
对话是学生之间或学生与教师之间进行交流的方式。
在阅读教学中，教师可以采用对话的方式进行教学，让学生之间展开对话，帮助学生掌握每一段落和文章的核心思想。
教师引导学生在对话的过程中相互倾听，交流思想，这样不仅有利于学生发现自己在阅读过程中的漏洞和不足，而且能够激发他们对于问题的思考和理解能力。
小学语文论文：“对话”,让阅读有滋有味
“对话”，让阅读有滋有味“阅读是一种对话”，“对话，体现了阅读的目的和本质”。
通过对话，可以更好地理解课文，获得知识技能和情感体验。
但是，在长期的阅读教学中，许多教师都把这种阅读教学中的对话定义为师生之间进行的简单的问和答。
而大部分教师又都是根据教参的课文分析，把一篇课文从字词句到课文中心思想都设计成各个问题，通过提问的形式把这些内容硬生生地灌给学生。
在这一过程中，教师成了教参的执行者，学生也只能机械地按照教师预先设好的路径一步步向“标准答案”靠拢，实际上是缺乏对课文的真正理解。
以上这样的一种对话是狭隘的、片面的，压抑了人的能动性，缺乏创造力。
《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这种对话至少包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这四种对话形式。
如何在教学中让这四种形式的对话有效地开展起来，让阅读变得有滋有味呢？一、教师与文本对话，把握预见性。
文本是教学的凭借。
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。
只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
1、教师应充分利用教参的提示作用。
虽然语文教师都接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。
但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。
教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。
教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。
教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。
这些都是教师在教学过程中的突破口。
2、教师应进一步研读课文，领悟内涵。
尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要教师批判性地对待教参，不迷信教参。
对话理论下的语文阅读教学
对话理论下的语文阅读教学对话理论是指在教学中将学生与教师之间的交流变为一种相互对话，以促进学生的学习和理解。
在语文阅读教学中，应用对话理论的方法，可以使学生更好地理解文章的内容和意义，提高语文阅读能力。
本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用。
首先，对话理论能够促进师生间的互动。
在传统的语文阅读教学中，教师通常是主导者，学生被动接受知识。
而运用对话理论，教师可以与学生进行双向的对话交流，提问和解答的过程中，学生可以有更多的机会表达自己的想法和理解，教师也可以即时反馈学生的回答。
这种互动的过程可以激发学生对阅读文本的兴趣，提高学生的积极参与度。
其次，对话理论能够培养学生的批判思维。
运用对话理论的方法，在对阅读文本进行解读时，教师可以引导学生提出自己的观点和疑问，并给予学生反驳和解答的机会。
通过与教师和其他同学的讨论，学生能够从多个角度思考问题，并对文本进行分析和评价。
这种批判性思维训练有助于学生培养独立思考、深入思考和批判性思维的能力，提高阅读和理解文章的能力。
再次，对话理论能够促进学生的合作学习。
在对话中，学生可以与同伴进行合作，共同解读文本，交流观点和理解。
这种合作学习的过程中，学生可以从其他同学的观点和解读中获取新的思路和启发。
同时，在解读文本的过程中，学生之间的合作也可以培养学生的协作能力，提高他们的团队意识和合作精神。
最后，对话理论还可以帮助学生提高语文表达能力。
在对话中，学生需要将自己的观点和理解通过口语表达出来。
通过与他人进行对话交流，学生可以提高自己的口头表达能力，训练自己的语言组织和表达思想的能力。
这对于学生的写作和口语表达都有积极的影响，能够培养学生的语文素养和语言表达能力。
当然，对话理论在语文阅读教学中的应用需要合理的指导和设计。
教师需要灵活运用对话理论的方法，在实际教学中根据学生的实际情况和阅读素养进行有效的引导和转化。
同时，对话理论也不是取代传统教学方法的替代品，而是一个有益的补充和延伸。
“对话”教学激活思维的生命力——《对话》栏目对语文课堂教学的启示
“对话”教学激活思维的生命力——《对话》栏目对语文课
堂教学的启示
王佳英
【期刊名称】《中小学课堂教学研究》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】对话是人生存的一种常态。
教育作为学生生活的一部分,其本质也是一种对话。
这种对话通过教学环境的营造释放师生间的信任元素,通过教师在对话中的
首席角色扮演、生生对话及生本对话等方式促进学生多维度、多层次地发展。
本文结合具体的教学案例,以及《对话》栏目对对话教学三种关系的启示,探讨教师在语
文课堂中如何激发不同对话者思想的撞击、交流和创新,使''教''与''学''不再仅仅拘
泥于基本的目标定位,珍惜和利用生成资源,用倾诉和倾听的品质创造性地解读文本、分享思维,培养学生主动建构知识的能力。
【总页数】5页(P33-37)
【作者】王佳英
【作者单位】浙江省宁波市镇海区立人中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.对话激活学生的思维——《鞋匠的儿子》的第二课时教学实录及评析 [J], 李春莲
2.莫把“对话”变“对戏”--浅谈语文课堂教学中的对话教学 [J], 武锦华
3.用好教材“脚手架” 增强课堂对话性——基于《道德与法治》教材栏目的对话教学策略 [J], 葛敏明;
4.用好教材“脚手架”增强课堂对话性——基于《道德与法治》教材栏目的对话教学策略 [J], 葛敏明
5.对话:激活语文课堂教学的关键 [J], 陈洪团
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试述对话理论对语文阅读教学的意义【试论如何应用对话理论来指导语文教学】
试述对话理论对语文阅读教学的意义【试论如何应用对话理论来指导语文教学】【摘要】“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的有效策略。
“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。
由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，否认是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展战略的必然结果。
本文尝试根据讨论教学的原理，结合语文教学的特点，阐明了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在发生改变语文教学“少、慢、差、废”的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。
【关键词】语文对话教学目标特点原则策略模式评价对话理论如何与中国国情相沟通、如何应用对话理论来指导外语教学，将对话理论与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话课堂教学是我们亟待需要环境问题研究和解决的问题。
过去，语文课堂教学由于受到应试教育国文的影响，导致了一些与教学改革素质教育相悖的问题。
那么到底何谓语文沟通对话教学？如何进行语文舌战教学呢？本文尝试根据讨论教学的原理，结合语文教学的特点，阐明了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在发生改变语文教学"少、慢、差、废"的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。
1.语文对话教学的概念界定语文教学活动中的对话就是广义的对话，既指对师生班莱班县双方狭隘的言语交谈，也指通过菲律宾人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而积极展开的精神活动，是师生双方各自向对方波洛吉区心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的投资过程，是一种无论如何意义上的精神平等与参考价值沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。
本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，主要是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求降解性和创造性、个性化和生命小型化的教学，心理它以全校师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性中所的升华，对话的终极目的是人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
语文学科发展期末作业 对话理论对语文阅读教学的影响
对话理论对语文阅读教学的影响在信息大爆炸的当今社会，旧有的接受信息的方式显然不能跟上时代的步伐，新的科技产品的应用而生，使得越来越多的人不愿单方向的接受信息，而喜欢参与其中，所以我们必须掌握新的方法，培养能力，不断开拓创新，形成民主、平等、和谐的社会对于教育则提出了更高更科学的要求，要打破那种死板、僵化、机械的单一知识灌输教育模式，倡导平等、民主、自由的教育模式。
新课堂要从“教师中心论”、“学生中心论”走向“师声对话论”。
强调平等、相互独立的、主体间性的对话活动。
一、对话的本质对于生活在现代社会的人们来说，“对话”是一个耳熟能详的词语。
对话作为一种最重要的活动形式，可以追溯到古希腊和中国的春秋战国时代。
苏格拉底的对话法即苏格拉底的对话，被他的学生柏拉图记载下来，至今对人有深厚的影响。
对它的理解可以从不同角度和层次进行。
1、生活的本质就是对话。
即对话从宏观上讲是普遍存在的，无处不在，无时不有。
无论你是“聊”“辩”还是“商”都是处于“谈”的状态，这些是一种最基本，最平常和最简单意义的对话。
巴赫金就曾说“生活就其本质来说是对话的，提问、聆听、应答、赞同等等，人是整个地以其全部生活参与到这一对话之中的。
他以整个身心，投入话语之中，这个话语则进到人类生活的对话网络里，参与到国际的研讨中”这是最基本的人的生存方式，一定程度上可以说人只要活着，在生活中，就在对话中。
正如他在《陀思妥耶夫斯基诗学问题》讲“单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”这又何尝仅是两个人呢？只要每个人都是独立的存在，都有独立的价值，有了这个前提才有人与人之间的平等对话关系。
2、思维的本质是对话。
这就是强调对话的旨归在于理解与融合，意义的生成与建构。
巴赫金也认为思想不是一种主观的个人心理的产物，不是生活在孤立的个人意识之中的，思想的真正生存领域是在同别的思想对话关系之中，人的想法要想成为真正的思想必须是在同他人另一种思想的积极交往当中。
“对话”让阅读教学更有效
“对话”让阅读教学更有效作者：邵瑞娟来源：《天津教育·上》2022年第05期《义务教育语文课程标准》在阅读教学建议中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”《学校的挑战》一书中也提出，“真正的学习是一种对话与修炼的过程。
”这里所说的“对话”是指参与对话各方互相作用、互为因果的互动过程，包括三个范畴，即“同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话”。
与《义务教育语文课程标准》中阅读教学建议的“对话”相对照，学生学习文本即展开了与“新的世界对话”;生生、师生之间交流即开始了“同他人的对话”;学生从不懂到通过交流与思辨得到启悟、新旧自我在心灵深处发生碰撞即产生了“同新的自我对话”。
在阅读教学中，这三种对话往往是交织在一起的。
如何组织学生在阅读教学中经历对话的实践过程，从而实现“真正的学习”呢？一、整体交付，保障“对话”空间在阅读教学中，我们经常会看到这样的场景：围绕一段文字，教师问、学生答，教师继续问、学生接着答……表面看似乎在教师的逐步引导中，学生的回答越来越接近标准答案。
实际上，一段文字被剖析得支离破碎，学生的思维完全被教师的问题牵着走，并未体现出学生对文本的深入感悟，更未经历完整的学习过程。
要想改变这种状态，让学生真正走进文本，教师要整合教学环节，通过整体交付的问题引导学生深入学习。
整体交付的问题能够引导学生俯视整个文本，让学生按照自己的思维行走于文本之间，留给学生与文本对话的空间，使各个层次的学生均能学有所获。
如在教学《慈母情深》一文时，我给学生整体交付了学习任务，“默读课文，边读边想象课文中的场景，留心哪些描写令人感动？请联系上下文说说体会”。
学生以一种相对自由的心态去学习，细细地与文本对话，慢慢地感悟文本的内涵，在这个过程中也实现了同自我的对话，为后面的同他人对话留下了空间。
二、独立思考，奠定“对话”基础阅读教学中引导学生与他人对话是最常见的途径，也是最锻炼学生综合能力的方式，但是要保障生生、师生之间的对话真正能够实现，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。
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对话理论对语文阅读教学的影响
张福源134324
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
阅读教学是语文中的“重头戏”，语文教学的任务主要通过阅读教学来完成。
当前，新课改虽已在全国深入开展，但由于受到传统观念和应试教育的影响，阅读教学依然固守一些程式化的模式。
无论是不厌其烦地分析课，还是滔滔不绝的讲读课，或是热热闹闹的合作学习课，都是在老师安排的固有模式下进行，这样学生学习的积极性主动性就没有得到发挥，也就不能激发学生的学习兴趣，不能提高学生的学习能力。
本文拟提出用比较法阅读教学，以期为当前的阅读教学注入活力。
在对话理念视野下来关照这段对语文课程性质与地位的描述，使得我们能更深刻地理解“语文”。
它是一种最重要的工具——用来改造世界的工具,语文教育便是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊;它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。
具体到语文阅读教学，其本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体。
语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。
所以阅读教学不能局限在，对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言，我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。
“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识"可以说，写作本没有固定章法，但从写作角度去理解课文，让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。
比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。
一篇内容是阅读教学的核心，通过对话可以让学生的主体地位得到突显。
语文能力的提高，语文素养的形成都要通过对课文内容的解读来建构。
把学生学习的知识综合起来，通过比较、分析、归纳，来加强对新知识的理解、认知，从而在别人思路中学习借鉴合理的成份，锻炼自己的思维，避免呆板和繁锁的思维，求得自己的思考途径，用以提高学习效率。
在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，我先将其与假设的文题《记梁任公先生》在选材上比较，让学生自己为《记梁任公先生》构思立意，然后给此两文列一个简单的提纲。
学生提纲如下：记梁任公先生的一次演讲
景仰先生，幸运地聆听先生的演讲，一次演讲，终生难忘。
演讲稿整齐美观，既写办事认真，又衬下文演讲生动。
朴素随和，风神潇洒的外貌。
简短的开场白，谦逊里带着点幽默，简单中彰显睿智。
讲古诗《箜篌引》
讲讲稿以外的东西
讲到紧张处成为表演，手舞足蹈，激情四射。
演讲影响：不少人从此对文学发生了强烈爱好。
梁任公先生：有学问，有文采，有热心肠的学者。
《记梁任公先生》
简介梁先生生平。
梁先生年轻时的事迹。
梁先生在我国政治生活中的地位和影响。
梁先生在学术上展现的魅力。
抒情，议论，赞美评价梁先生的一生。
通过这一提纲，学生对课文的学习，就变得轻松，完全可以在自主阅读中，感受语言魅力，积累语文知识，并广泛开展其他方面的学习。
为了使学习更具有普遍性，还可以把本文与《就任北京大学校长之演说》以及初中学习的《最后一次讲演》结合起来，使学生本质上去挖掘文本深意，避免望文生义，把本文与演讲等同起来，这一知识的学习对学困生来说，尤其有积极意义。
“教是为了达到不需要教”。
语文阅读教学中，教师应用教材教，而不是教教材，课文只是例子或载体，应让学生“得法于课内，得益于课外”。
通过对课文的学习掌握阅读的方法，学会阅读，终生受益。
北师大中文系教授刘锡庆建议，语文课的课时，应拿出若干让学生去自由阅读经典、名作和有兴趣的好书，或应读，可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好，特别是读经典一流名著，和“大师”直接“对话”，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情徜徉、玩味，思索并汲取、消化，其好处将是终生受益不尽的。
目前，学生阅读的现状基本上是：量小、面窄、品位不高（动漫、绘本、口袋书之类占相当大的比重）。
根源还是应试教育，急功近利么。
不少家长、班主任认为读课外书浪费时间，分散精力，把课外书当作洪水猛兽，严加限制，坚决收缴。
另一方面，中学生的课业负担确实很重，茫茫题海无涯无际，孩子们时间有限、精力有限，即使有心也无力，也就只能心无旁骛地只读教科书、只做模拟题了。
而且目前课外阅读的评价机制不科学，也有不可推卸的责任，因为学生无需真阅读、深阅读，靠着做几套模拟题就能应付中考、高考了，而且得分也不会低，如此一来，谁还去认真阅读干甚？
当然，我们不能止于指出问题，还要解决问题。
新修订的义教课标已经明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”这样以来，就把工具性与人
文性统一起来了，评价一节语文课就要看其在“语言运用”上做得如何，能否让学生的语言理解和运用能力得到有效的训练，切实有所提高。
关于阅读教学，新课标也有新的理念，那就是强调阅读是个性化的行为，要尊重学生个体的阅读感受。
老师应加强指导，切切实实地给学生读书的时间和空间，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
新课标对于课外阅也读格外重视，要求增加阅读量，提高阅读品味，注重体验与感悟，注重语感，主张少做题，多读书，读好书，读整本的书。
课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，这才是能让学生终生都将受益的。
可以说，新课标为我们找到了解决问题的方法，指明了前进的方向。
我们认为，语文教学首先要以人为本。
语文教学，就要满足学生的需要，满足学生发展的需要。
学生的发展需要教师教什么，教师就教什么，学生的需要就是合宜的教学内容。
教师要点拨学生由已知探索未知，于无疑处生疑，于看似平常处见出深意、发现新意、产生创意。
教师自己对经典篇目要常读常新，能够进行个性化地解读、现代化地解读、生活化地解读，在对课文的解读中滴入自己的心血，把自己独特的阅读感受和体验与学生一同分享。
那么，怎么教学生才会感兴趣、有收获呢？合宜的教学方法是什么呢？要知道，我们不只是教语文这门课程，而是教人学语文，教这些活蹦乱跳、个性鲜明的十几岁的孩子学习语文啊。
因此，当然要目中有人，心中有生。
人是社会关系的总和，只有人的关系处理好了，语文教学才能有效、高效。
语文教师要用自己的人格魅力去感染学生，用自己的学术修养去滋养学生。
让学生热爱你这个人，进而热爱你教的语文，成为你的铁杆“粉丝”。
“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在”。
在合作学习中，每一个合作者都必须承担爱，这里所谓的爱包括个体对生活的热爱，对他人的责任，师生之间真诚、积极的情感，每一个合作者彼此的精神世界能够相互敞开、相互接纳，在对话过程中不断融合。
中学阅读教学关乎子过得未来，一个民族素质的提升也和阅读密不可分，对话理论要求给学生提供展示的舞台，而不是只是一个听众，让阅读走进学生的心灵，回归经典，重塑学生的精神宇宙，才是语文的应有之义。