朗读指导 ppt课件
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《诗歌朗诵的技巧》课件
诗歌朗诵的进 阶技巧
运用声音的层次感
运用不同的音色和语调，表 达诗歌的情感变化
控制声音的音量和节奏，营 造诗歌的氛围和意境
理解诗歌的情感和意境，把 握声音的轻重缓急
结合诗歌的内容和结构，合 理安排声音的层次和变化
增强声音的表现力
掌握节奏：通过停顿、重音、语调等技巧，使朗诵更加生动 情感表达：通过声音传达诗歌的情感，使听众产生共鸣 气息控制：通过呼吸控制，使声音更加稳定、有力 声音变化：通过改变音色、音量、语速等，使朗诵更加丰富、有趣
停顿：适当停顿，增加诗歌的韵律 感
避免错别字和方言
避免使用方言，保持普通话 标准
注意诗歌的韵律和节奏，避 免读错字音
熟悉诗歌内容，理解诗歌含 义
练习诗歌朗诵，提高朗诵技 巧和准确性
注意仪态和服饰
仪态：保持自然、自信、大方的仪态，避免紧张、僵硬或过于夸张的动作 服饰：选择与诗歌内容和主题相匹配的服饰，避免过于花哨或过于随意的穿着 妆容：根据诗歌内容和主题选择适当的妆容，避免过于浓妆或过于淡妆
目的
反复朗读诗歌， 感受诗歌的韵 律和节奏，理 解诗歌的情感
表达
把握诗歌情感
理解诗歌内容：了解诗歌的主题、情感和意境 感受诗歌情感：通过朗读、想象等方式，感受诗歌的情感 传达诗歌情感：通过语调、节奏、表情等，传达诗歌的情感 融入个人情感：在朗诵中融入自己的情感，使诗歌更加生动感人
运用声音变化
音量：根据诗歌内容调整音量大小，如高声表达激情，低声表达悲伤 音调：根据诗歌情感调整音调高低，如高音表达兴奋，低音表达深沉 语速：根据诗歌节奏调整语速快慢，如快速表达紧张，慢速表达舒缓 停顿：根据诗歌结构调整停顿长短，如长停顿表达思考，短停顿表达连续
节奏感强
朗诵技巧指导教学ppt课件
4朗读气息的训练
4朗读气息的训练
1、扩胸收腹开肋练习：在椅子上坐好，两眼轻轻闭上，精神安祥从容，身体 不僵不懈，保持松驰，牙关自然打开，双唇微开，舌尖轻抵下牙背，舌面轻挨 硬颚，口形成“一”状，小腹微收，自然扩胸，以鼻为主吸气，口中轻发“丝” 音，吸气时腹肌要保持弹动。气要吸得深，但不要吸饱，感觉两肋打开时要控 制住基本不动，间隔几秒再缓缓吐气，心中可以默默数数。 2、松肩松颈练习：在上一练习基础上，站起，两肋打开，轻松转动两肩，手 臂手指跟随双肩谐调柔软动作，自由转动颈部头部，呼吸自然，两肋打开基本 保持不动。 3、松舌根开后背练习：在上两个练习的基础上，自然坐好，头微低，吸气， 开两肋，气息尽量往后吸，使后脖梗、后背、后腰有充气感，吸好气保持几秒， 然后将头渐渐抬起，缓缓吐气，心中默数10-15下。吐气时要注意腹肌、两肋 保持控制。
谢谢
2朗读技巧指导
2朗读技巧指导
1.分层朗读，逐步达到朗读要求。 先要将较长的课文通读一遍，看它分为几个部 分，大概意思是什么。然后，找出各部分中的生字 词和复 杂句段，通过査工具书和问老师，将这些拦 路虎排除掉。再将课文朗读一遍，体会哪些句子和 段落更集 中地体现了作者的情感，将它们找出来，最 后再朗读一遍，全面完整地表现文章的主要情感和 内容。 2.录音反馈，促进自我改进。 可以利用录音机将我们的朗读先录下来，然后 放给自己听，找出朗读锗误或不够精彩，没能充分 反映作 者思想情感的地方加以改进。朗读中经常出 现的错误是读错字词，漏掉字词，语调、重音和停 顿不正确， 形成唱读、误读或漏读。这些错误一定 要及时改正。朗读中要提高情感表达水平，一要认 真弄懂课文主 要内容，抓住重点词句;二要进行想 像，体会作者真情实感;三要多做尝试，正确传达 这些思想情感。
朗读培训最终版ppt课件
这是一百万元。（一手交钱，一手交货，司空见惯） 这是一百万元！（强调金额很大） 这是一百万元？（怀疑，不相信这么多） 这是一百万元？（喜悦，为一下子有这么多钱而喜悦） 这是一百万元！（后悔，不该错过赚大钱的机会）
体态语
体态=演讲态度
比语言更为重要
你能做到吗？
乡愁
余光中
小时候，乡愁是一枚小小的邮票， 我在这头，母亲在那头。
语速
：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。 后来，后来——你知道吗？（速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听 一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚 生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事， 又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中 速）
停顿
[例]美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。（《蓝树 叶》） [例] 乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来。“哇......”他刚一张嘴，
肉就掉下来了。（《狐狸和乌鸦》）
重音
文章中对表现内容、情节和表达思想情感有突出 作用的音节叫重音，对表现内容、情节和表达思想 情感起突出作用的句子叫重点句，为突出重点句的 朗读叫做重音。重音是通过朗读的力度和速度并且 配以拖音实现的
重音
主语重音：[例一]谁来放哨呢？（《一只小雁》 谓语重音：[例二]风停了，雨住了，太阳出来了。（《雷雨》） 定语重音：[例三]不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出
了雪白雪白的棉花。（《棉花姑娘》）
语速
朗诵的速度，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位时间里吐字的数量。 大体分快速、中速、慢速三种情形。 快速：一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心 情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、 热情的性格等 中速：一般用于感情与情节变化起伏不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说 明、陈述等。 慢速：大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。
诗歌朗诵指导ppt课件
4
青春万岁 王蒙
所有的日子，所有的日子/都来吧，↗（高昂） 让我/编织你们，用/青春的金线， 和/幸福的璎珞，编织你们。↗（高昂） 有那/小船上的歌笑，月下/校园的欢舞， 细雨蒙蒙里/踏青，初雪的早晨/行军， 还有/热烈的争论，跃动的、温暖的心……
是/转眼过去了的日子，也是/充满遐想的日子， 纷纷的心愿/迷离，像春天的雨， 我们/有时间，有力量，有燃烧的信念， 我们/渴望生活，渴望/在天上/飞。↗（高昂）
4、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧
升调（↗） 降调（↘） 节奏（ /） 稍停（‖） 着重（．） 延续——
2
沁园春 雪
北国/风光，（豪迈，高而慢） 千里/冰封──，（慢） 万-里-雪-飘。↗（高昂） 望/ 长城/内外， 惟余/莽莽； 大河/上下， 顿失/滔滔──。↘（慢）（低沉） 山舞/银蛇， 原弛/蜡象， 欲与天公/试比高。↗（高昂） 须/晴日， 看/红装素裹， 分外/妖娆——（豪迈，高而慢）
校本研修课
诗歌朗诵指导
1
诗歌朗诵要领
1、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境
①把握作品的思想内容、作者的感情倾向， ②把握作品的抒情层次、起伏高低的脉络。
2、积极投入感情朗读，读出诗歌言外之意
①对读诗有神圣感 ②对诗人有亲近感 ③对诗作产生共鸣
3、仔细把握朗读节奏，体验诗歌音韵之美
语音高低、语调轻重、 气息强弱、节奏快慢
毛泽东
江山/如此/多娇， 引/无数英雄/竞折腰。 ↗（高昂） 惜/秦皇/汉武，↘（低沉） 略输/文采──；（慢） 唐宗/宋祖， 稍逊/风骚──。（慢） 一代/天骄， 成吉思汗， 只识弯弓/射大雕。↘（低，慢） 俱/往矣──，（慢，拉长） 数/风流人物。↗（高昂） 还看/今朝。（高昂，坚定） 数/风流/人物──。（慢，拉长） 还看今朝！（一字一顿）↗（高昂）
青春万岁 王蒙
所有的日子，所有的日子/都来吧，↗（高昂） 让我/编织你们，用/青春的金线， 和/幸福的璎珞，编织你们。↗（高昂） 有那/小船上的歌笑，月下/校园的欢舞， 细雨蒙蒙里/踏青，初雪的早晨/行军， 还有/热烈的争论，跃动的、温暖的心……
是/转眼过去了的日子，也是/充满遐想的日子， 纷纷的心愿/迷离，像春天的雨， 我们/有时间，有力量，有燃烧的信念， 我们/渴望生活，渴望/在天上/飞。↗（高昂）
4、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧
升调（↗） 降调（↘） 节奏（ /） 稍停（‖） 着重（．） 延续——
2
沁园春 雪
北国/风光，（豪迈，高而慢） 千里/冰封──，（慢） 万-里-雪-飘。↗（高昂） 望/ 长城/内外， 惟余/莽莽； 大河/上下， 顿失/滔滔──。↘（慢）（低沉） 山舞/银蛇， 原弛/蜡象， 欲与天公/试比高。↗（高昂） 须/晴日， 看/红装素裹， 分外/妖娆——（豪迈，高而慢）
校本研修课
诗歌朗诵指导
1
诗歌朗诵要领
1、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境
①把握作品的思想内容、作者的感情倾向， ②把握作品的抒情层次、起伏高低的脉络。
2、积极投入感情朗读，读出诗歌言外之意
①对读诗有神圣感 ②对诗人有亲近感 ③对诗作产生共鸣
3、仔细把握朗读节奏，体验诗歌音韵之美
语音高低、语调轻重、 气息强弱、节奏快慢
毛泽东
江山/如此/多娇， 引/无数英雄/竞折腰。 ↗（高昂） 惜/秦皇/汉武，↘（低沉） 略输/文采──；（慢） 唐宗/宋祖， 稍逊/风骚──。（慢） 一代/天骄， 成吉思汗， 只识弯弓/射大雕。↘（低，慢） 俱/往矣──，（慢，拉长） 数/风流人物。↗（高昂） 还看/今朝。（高昂，坚定） 数/风流/人物──。（慢，拉长） 还看今朝！（一字一顿）↗（高昂）
朗读ppt课件
演讲稿朗读案例分析
选取演讲稿，如政治演讲、学术 演讲等，进行朗读。
分析演讲稿的特点，如观点、论 证、说服力等，为朗读提供指导
。
根据演讲内容选择合适的朗读技 巧，如语音、语调、语速等，展
现演讲的说服力和感染力。
THANKS
感谢观看
辅助节目内容展示
通过朗读，主持人可以更好地展示节目内容，使观众更易于理解和接 受。
05
朗读的常见问题与解决方 法
紧张与胆怯的克服
提前准备
提前熟悉朗读的内容，做到心中有数，可以有效地减轻紧 张情绪。
自信心态
相信自己的能力，保持自信的心态，能够减少紧张和胆怯 。
深呼吸与放松Leabharlann 通过深呼吸和冥想等技巧放松身心，减轻紧张情绪。
情感表达技巧
学习并运用情感表达技巧，如停顿、重音、语气等，增强情感表现力。
自我感知与反馈
通过自我感知和听众反馈，发现并改进情感表达上的不足。
与听众互动的技巧与策略
目光交流
保持与听众的目光交流，增强互动与沟通。
提问与回应
通过提问、引导讨论等方式与听众互动，回 应听众的问题与反馈。
肢体语言
运用肢体语言，如手势、面部表情等，增强 与听众的互动。
06
朗读案例分析与应用
经典文学作品朗读案例分析
选取经典文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，进行朗读。
分析文学作品的特点，如人物性格、情节发展、语言风格等，为朗读提供指导。
根据作品特点选择合适的朗读技巧，如语音、语调、语速等，展现作品的艺术魅力 。
新闻报道朗读案例分析
选取新闻报道，如《人民日报》 、《新闻联播》等，进行朗读。
朗读ppt课件
目录
朗诵技巧入门ppt课件
★他妈的，病还没好！ 他妈的病/还没好。
★你是老师吗?—不，是学生。 你是老师吗? —不是学生。
★无鸡鸭也可无鱼肉也可惟蔬菜不可少分文不取
无鸡鸭也可/无鱼肉也可/惟蔬菜不可少/分文不取
无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；惟蔬菜不可；少
分文不取。
4
1．句逗停顿（语法停顿）。 • 凡有标点符号的地方都应有适当的停顿，
注意腰腹不能前挺，躯体略微前倾，横膈膜有敦
实下坐之感，目光有神，下巴内收、直视前方、
两脚自然着地。
•
正确的站姿应该是自然站立、双脚略略分开、
与肩宽距离大约相同，立腰收腹、注意腰腹不能
前挺，两肩下垂、颈背松而直，在正前方找一个
具体的焦点，并把它看成是可以进行交流的对象。
3
三、停顿
语流的中断和间歇，包括声音的延长和紧连。
停顿时间大体是：句号>分号>冒号>逗号>顿号。 至于省略号，、破折号、感叹号、问号等，要 根据其使用的地方和表情达意的具体情况来确 定停顿时间的长短。
如： １、放学了，——你们走吧！
２、三个报社的编辑和记者。
5
• 2、音节停顿。
• 朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。 – 例： – 1．随风/潜入夜，润物/细无声。（二三式） – 2．竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽 短，正是/河豚/欲上时。（二二三式） – 3．北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/ 莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/腊象，欲与 /天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 ——毛泽东《沁园春·雪》 – 4 ．我为/少男少女们/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望， 我/歌唱那些/属于未来的/事物，我/歌唱/正在生长的/力量。 ——何其芳《我为少男少女们歌唱》
朗读的PPT课件
增强记忆力和理解能力
朗读可以帮助我们更好地理解文本内容，加深记忆，同时也可以提 高我们的阅读理解能力。
传递情感和信息
通过朗读，可以传递文字所表达的情感和信息，使听众更好地理解 文本内容，增强文字的感染力和说服力。
朗读的益处
提高自信心
通过朗读，可以增强自信心，使 我们在公共场合更加自信地表达
自己的观点和想法。
增强语言美感
朗读可以使我们更好地感受语言的 美感，提高我们的文学鉴赏能力和 艺术修养。
促进交流和沟通
朗读可以促进人与人之间的交流和 沟通，帮助我们更好地理解彼此的 观点和想法，增强人际关系的和谐 性。
02
朗读的技巧与策略
语音和语调
01
02
03
清晰度
确保每个字词发音清晰， 避免模糊或含混不清。
音调变化
自组织活动
与志同道合的朋友一起组织小型朗读活动，互相学习和分享。
接受专业指导
寻求导师指导
寻找有经验的朗读导师，接受一对一的专业指导，解决个人在朗读 中遇到的问题。
参加培训课程
参加专业的朗读培训课程，系统学习朗读技巧和方法，提高自己的 朗读水平。
学习优秀范例
多听优秀的朗读范例，学习专业人士的表达方式和技巧，汲取灵感和 知识。
题材广泛
尝试不同类型的朗读材料，如小说、散文、新闻等，拓宽自己的 阅读和朗读范围。
高质量材料
选择语言规范、表达清晰、逻辑严谨的朗读材料，有助于提高自 己的语言表达能力。
参加朗读活动
线上活动
参加线上朗读活动，与其他朗读爱好者交流心得，共同进步。
线下活动
参加线下朗读会或朗诵比赛，展示自己的朗读才华，接受专业评委 的指导。
详细描述
朗读可以帮助我们更好地理解文本内容，加深记忆，同时也可以提 高我们的阅读理解能力。
传递情感和信息
通过朗读，可以传递文字所表达的情感和信息，使听众更好地理解 文本内容，增强文字的感染力和说服力。
朗读的益处
提高自信心
通过朗读，可以增强自信心，使 我们在公共场合更加自信地表达
自己的观点和想法。
增强语言美感
朗读可以使我们更好地感受语言的 美感，提高我们的文学鉴赏能力和 艺术修养。
促进交流和沟通
朗读可以促进人与人之间的交流和 沟通，帮助我们更好地理解彼此的 观点和想法，增强人际关系的和谐 性。
02
朗读的技巧与策略
语音和语调
01
02
03
清晰度
确保每个字词发音清晰， 避免模糊或含混不清。
音调变化
自组织活动
与志同道合的朋友一起组织小型朗读活动，互相学习和分享。
接受专业指导
寻求导师指导
寻找有经验的朗读导师，接受一对一的专业指导，解决个人在朗读 中遇到的问题。
参加培训课程
参加专业的朗读培训课程，系统学习朗读技巧和方法，提高自己的 朗读水平。
学习优秀范例
多听优秀的朗读范例，学习专业人士的表达方式和技巧，汲取灵感和 知识。
题材广泛
尝试不同类型的朗读材料，如小说、散文、新闻等，拓宽自己的 阅读和朗读范围。
高质量材料
选择语言规范、表达清晰、逻辑严谨的朗读材料，有助于提高自 己的语言表达能力。
参加朗读活动
线上活动
参加线上朗读活动，与其他朗读爱好者交流心得，共同进步。
线下活动
参加线下朗读会或朗诵比赛，展示自己的朗读才华，接受专业评委 的指导。
详细描述
指导诗歌朗读-完整版PPT课件
其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。
另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、 宗教、风俗等背景知识。
以意逆志、知人论世解读诗歌
标题 通向诗歌主旨的第一条快速通道 作者 通向诗歌情感的快捷方式 注释 每个都有用，每个都要用 意象 意象是作者情感的载体 尾句 一篇之妙，在乎落句，卒章显志
赏析指导
孟子： 故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。
用
意象及主观 感受
推测
作者写作 诗歌的本意
从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的 主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。
(1)正确解读字义、词义。
要注意对古典诗歌中常用词语的特定含义的理解。
月亮：对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁； 望月思故国，表明亡国之君特有的伤痛。
诗人显然行色匆匆，绝不只是漫步山间， 悠闲看景。
但诗人“停车”赏看枫林。
赏析指导 孟子：
故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。
在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深 入地探究作者的生平和为人，全面了解他所 生活的环境和时代。
首先，尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者 的心灵历程和精神世界。
柳树：以折柳表惜别。 南浦：南浦是水边的送边之所。长亭 是陆上的送别之所。 芭蕉：常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。 梧桐：大多表示一种凄苦之音。 松柏：象征孤直耐寒的品格。
(2)调动我们的主观感受、生活体验去解读。
山行
杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
悠闲诗 人 爱 霜 染 枫漫步 看赏 Biblioteka 山 景？之 深 。 之 美 、林，
另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、 宗教、风俗等背景知识。
以意逆志、知人论世解读诗歌
标题 通向诗歌主旨的第一条快速通道 作者 通向诗歌情感的快捷方式 注释 每个都有用，每个都要用 意象 意象是作者情感的载体 尾句 一篇之妙，在乎落句，卒章显志
赏析指导
孟子： 故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。
用
意象及主观 感受
推测
作者写作 诗歌的本意
从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的 主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。
(1)正确解读字义、词义。
要注意对古典诗歌中常用词语的特定含义的理解。
月亮：对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁； 望月思故国，表明亡国之君特有的伤痛。
诗人显然行色匆匆，绝不只是漫步山间， 悠闲看景。
但诗人“停车”赏看枫林。
赏析指导 孟子：
故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。
在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深 入地探究作者的生平和为人，全面了解他所 生活的环境和时代。
首先，尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者 的心灵历程和精神世界。
柳树：以折柳表惜别。 南浦：南浦是水边的送边之所。长亭 是陆上的送别之所。 芭蕉：常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。 梧桐：大多表示一种凄苦之音。 松柏：象征孤直耐寒的品格。
(2)调动我们的主观感受、生活体验去解读。
山行
杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
悠闲诗 人 爱 霜 染 枫漫步 看赏 Biblioteka 山 景？之 深 。 之 美 、林，
高中语文《古诗文诵读指导》 PPT课件
黄鹤楼 崔颢 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（四）诵读积淀，熟读成诵
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。 欧阳修说：“虽书卷浩繁，第能加日积之功，何患不至？”
余老师在执教《迢迢牵牛星》 郑桂华老师在执教《爱莲说》
诉衷情 陆游 当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
三、古诗词诵读的教学意义
（五）学会做人，见诸行动
培养学生的高尚情怀。
晨起缝破衣 郑板桥 晨起缝破衣，针线不成行。 母年七十四，眼昏手又僵。 装绵苦欲厚，用线苦欲长。 线长衣缝紧，绵厚耐雪霜。 装成令儿暖，母衣单薄凉。 不衣逆母怀，衣之情内伤。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（三）诵读赏析，细节品味
2.让学生自己悟出“重读点”
行路难(其一) （李白） 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（三）诵读赏析，细节品味
4.可配合表情动作来体会感情
约客 赵师秀 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（三）诵读赏析，细节品味
5.诗词结尾句可酌情适当放缓语速, 拖长音节
延留：指对古诗词的接受进入高潮阶段后的一种心理延续和留存。
（二）开展丰富的教学活动。 可以利用多媒体或表演的形式，向学生展示古诗文的意境之美。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（四）诵读积淀，熟读成诵
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。 欧阳修说：“虽书卷浩繁，第能加日积之功，何患不至？”
余老师在执教《迢迢牵牛星》 郑桂华老师在执教《爱莲说》
诉衷情 陆游 当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
三、古诗词诵读的教学意义
（五）学会做人，见诸行动
培养学生的高尚情怀。
晨起缝破衣 郑板桥 晨起缝破衣，针线不成行。 母年七十四，眼昏手又僵。 装绵苦欲厚，用线苦欲长。 线长衣缝紧，绵厚耐雪霜。 装成令儿暖，母衣单薄凉。 不衣逆母怀，衣之情内伤。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（三）诵读赏析，细节品味
2.让学生自己悟出“重读点”
行路难(其一) （李白） 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（三）诵读赏析，细节品味
4.可配合表情动作来体会感情
约客 赵师秀 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
四、古诗文诵读训练的有效方法
（三）诵读赏析，细节品味
5.诗词结尾句可酌情适当放缓语速, 拖长音节
延留：指对古诗词的接受进入高潮阶段后的一种心理延续和留存。
（二）开展丰富的教学活动。 可以利用多媒体或表演的形式，向学生展示古诗文的意境之美。
小学语文教学朗读指导ppt课件
但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一 种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读 渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。
小学语文朗读教学案例 《小小的船》
1、教材背景
4、教学重点
2、设计理念
5、教学难点
3、教学目标
6、教学过程
7、朗读教学反思评价
教材背景
人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》 是叶圣陶先生的一篇小韵文，是一首充满儿童情趣和幻想的 写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。 文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去， 在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。 这是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形 式描写了秋天夜空的美丽景色。整首诗韵律协调，音乐性很 强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景 物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯 的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽 的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起 来心情愉快，朗朗上口，符合儿童的审美心理，易于为孩子 接受，通过文本的感情朗读，进行听说训练，不仅可以提高 学生的读说能力，更有利于培养新生学习语文的兴趣。
教学目标
1、认识9个生字，会写“见、白、田、电”4 个字，读懂课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的 意思，运用“坐在月亮上，我看见……”的句式说 话。
2、初步培养学生的想象能力，正确、流利、 有感情地朗读课文和背诵课文。
3、培养学生欣赏大自然美景的情趣，热爱大 自然的思想感情，初步树立人与自然和谐相处的 意识。
读的教学
1、创设情景，引发兴趣，体会意境。 2、指导朗读，感情朗读，背诵儿歌。
读的教学过程
小学语文朗读教学案例 《小小的船》
1、教材背景
4、教学重点
2、设计理念
5、教学难点
3、教学目标
6、教学过程
7、朗读教学反思评价
教材背景
人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》 是叶圣陶先生的一篇小韵文，是一首充满儿童情趣和幻想的 写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。 文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去， 在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。 这是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形 式描写了秋天夜空的美丽景色。整首诗韵律协调，音乐性很 强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景 物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯 的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽 的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起 来心情愉快，朗朗上口，符合儿童的审美心理，易于为孩子 接受，通过文本的感情朗读，进行听说训练，不仅可以提高 学生的读说能力，更有利于培养新生学习语文的兴趣。
教学目标
1、认识9个生字，会写“见、白、田、电”4 个字，读懂课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的 意思，运用“坐在月亮上，我看见……”的句式说 话。
2、初步培养学生的想象能力，正确、流利、 有感情地朗读课文和背诵课文。
3、培养学生欣赏大自然美景的情趣，热爱大 自然的思想感情，初步树立人与自然和谐相处的 意识。
读的教学
1、创设情景，引发兴趣，体会意境。 2、指导朗读，感情朗读，背诵儿歌。
读的教学过程
有效朗读朗读指导PPT课件
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二、 读好词是朗读重要的基本功。
词是最小的语言单位，读好字 又
读好词， 才能读好句子和文章。
读好词的基本要求是：
1、词素连读
朗读时，眼里看的、口中念的、心里想的，是一个一个的词，而不是字。
如：祖 国
（祖、国）
斩钉截铁 （斩、钉、截、铁 ）
第24页/共82页
如：我—爱—首—都—北—京。 我 爱 首都 北京。
老大娘 （尊敬、亲切） 老婆儿 （ 亲热 ） 老婆子 （亲昵、厌恶） 老不死的（厌恶、憎恨）
第34页/共82页
总之，读好词的基础是懂得词义。 教学中，通过读可以帮助学生理解词 义；理解词义必然结合读，二者是讲与 练的关系。同时，读好词又与学习普通 话，培养说话的能力紧密相连，互相促 进。
第35页/共82页
逻辑的停顿、
节段的停顿、
情感转换的停顿
第15页/共82页
• 2、重音：朗读中强调能够突 出 文章主旨情感的词语、句子（关 键 词句）
语法重音
第16页/共82页
• 3、语调：即抑扬顿挫。
朗读文章所使用的腔调，读不同 情感的内容就有不同的语调 。
第17页/共82页
• 4、速度、节奏：
文章的情感内容决定朗读速度的 快慢缓急，节奏的强弱长短。
第43页/共82页
（5）感情的停顿
为了表达情感作出的停顿， 称为感情停顿。
试读： 小兴安岭/是一座/巨大的宝库，
也是/一座美丽的//大花园。
第44页/共82页
正确的停顿，与正确的呼吸有很 大的关系，既可以急呼急吸，也能慢 呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内 容情节相适应。
第45页/共82页
2、句子的重音
朗读指导的终极目标是逐渐提升学生朗读能力使他们自主体验蕴藏于作品朗读是一项富有创造性的学习活动教师应当充分调动学生的积极性培养朗读兴趣适时指导朗读方法及时鼓励学生的点滴进步使朗读成为学生的终身阅读能力
二、 读好词是朗读重要的基本功。
词是最小的语言单位，读好字 又
读好词， 才能读好句子和文章。
读好词的基本要求是：
1、词素连读
朗读时，眼里看的、口中念的、心里想的，是一个一个的词，而不是字。
如：祖 国
（祖、国）
斩钉截铁 （斩、钉、截、铁 ）
第24页/共82页
如：我—爱—首—都—北—京。 我 爱 首都 北京。
老大娘 （尊敬、亲切） 老婆儿 （ 亲热 ） 老婆子 （亲昵、厌恶） 老不死的（厌恶、憎恨）
第34页/共82页
总之，读好词的基础是懂得词义。 教学中，通过读可以帮助学生理解词 义；理解词义必然结合读，二者是讲与 练的关系。同时，读好词又与学习普通 话，培养说话的能力紧密相连，互相促 进。
第35页/共82页
逻辑的停顿、
节段的停顿、
情感转换的停顿
第15页/共82页
• 2、重音：朗读中强调能够突 出 文章主旨情感的词语、句子（关 键 词句）
语法重音
第16页/共82页
• 3、语调：即抑扬顿挫。
朗读文章所使用的腔调，读不同 情感的内容就有不同的语调 。
第17页/共82页
• 4、速度、节奏：
文章的情感内容决定朗读速度的 快慢缓急，节奏的强弱长短。
第43页/共82页
（5）感情的停顿
为了表达情感作出的停顿， 称为感情停顿。
试读： 小兴安岭/是一座/巨大的宝库，
也是/一座美丽的//大花园。
第44页/共82页
正确的停顿，与正确的呼吸有很 大的关系，既可以急呼急吸，也能慢 呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内 容情节相适应。
第45页/共82页
2、句子的重音
朗读指导的终极目标是逐渐提升学生朗读能力使他们自主体验蕴藏于作品朗读是一项富有创造性的学习活动教师应当充分调动学生的积极性培养朗读兴趣适时指导朗读方法及时鼓励学生的点滴进步使朗读成为学生的终身阅读能力
【PPT】“朗读—把握好重音和停连”之二：朗读的教学指导
走近经典 深解诗文
表现 理解
音韵 节奏
仄
平
潮平两岸阔，风正一帆悬。 仄 平
海日生残夜，江春入旧年。 平
乡书何处达，归雁洛阳边。
趣味
动力
？
平
如何开展好朗读的教学指导
小结 重音 朗读 设计 重点 特点 主旨 情感 连读 停顿
声韵 美感
如何开展好朗读的教学指导
夏雨猛
节奏快 上下 文 热烈、有力、 激烈、酣畅
如何开展好朗读的教学指导
秋雨绵 句式 修辞 暗明、静动 对比—灵动
如何开展好朗读的教学指导
冬雨暖 音节 层次 微妙转换、意外 遐思、情意感怀
如何开展好朗读的教学指导
古诗
内容 情感 汉语 音律
客路青山外，行舟绿水前。
朗读 吟诵
含变停顿 ∨
如何开展好朗读的教学指导
自读
自主 活动 运用 教读 朗读 竞赛 表现 理解 汇报 成果
设计 脚本
如：《雨的四季》 学生分组——“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨” ——设计朗读脚本和配乐、配图——朗读比赛（读好） ——说明画面、配图、尤其是重音和停连的设计理由
如何开展好朗读的教学指导
春雨润 词 发现、欣 赏、喜悦
如何开展好朗读的教学指导
单元关键点 感受美
（取材、 意境、情 感、声韵)
获体验
（联想、 想象、共 鸣）
揣意蕴
（作品 词句）
品修辞 （比喻、
拟人、妙
处）
朗
读
如何开展好朗读的教学指导
首先 提升
小初衔接 发展
把握结构、情感更为 复杂的文章 调动更为丰富的联想、 想象 由初步感知文章到揣
摩品味语言
从朗读好、能标注到 能结合理解说道理
表现 理解
音韵 节奏
仄
平
潮平两岸阔，风正一帆悬。 仄 平
海日生残夜，江春入旧年。 平
乡书何处达，归雁洛阳边。
趣味
动力
？
平
如何开展好朗读的教学指导
小结 重音 朗读 设计 重点 特点 主旨 情感 连读 停顿
声韵 美感
如何开展好朗读的教学指导
夏雨猛
节奏快 上下 文 热烈、有力、 激烈、酣畅
如何开展好朗读的教学指导
秋雨绵 句式 修辞 暗明、静动 对比—灵动
如何开展好朗读的教学指导
冬雨暖 音节 层次 微妙转换、意外 遐思、情意感怀
如何开展好朗读的教学指导
古诗
内容 情感 汉语 音律
客路青山外，行舟绿水前。
朗读 吟诵
含变停顿 ∨
如何开展好朗读的教学指导
自读
自主 活动 运用 教读 朗读 竞赛 表现 理解 汇报 成果
设计 脚本
如：《雨的四季》 学生分组——“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨” ——设计朗读脚本和配乐、配图——朗读比赛（读好） ——说明画面、配图、尤其是重音和停连的设计理由
如何开展好朗读的教学指导
春雨润 词 发现、欣 赏、喜悦
如何开展好朗读的教学指导
单元关键点 感受美
（取材、 意境、情 感、声韵)
获体验
（联想、 想象、共 鸣）
揣意蕴
（作品 词句）
品修辞 （比喻、
拟人、妙
处）
朗
读
如何开展好朗读的教学指导
首先 提升
小初衔接 发展
把握结构、情感更为 复杂的文章 调动更为丰富的联想、 想象 由初步感知文章到揣
摩品味语言
从朗读好、能标注到 能结合理解说道理
朗诵技巧讲座 PPT课件
确理解作者意图，才能较快较准地找到强调 重音之所在。
语速
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节 之间连接的紧松。
说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的 速度则与文章的思想内容相联系。
一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速 度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆 的内容速度慢一些；而一般的叙述、说明、 议论则用中速。
（三）用普通话语音朗诵
要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵， 因为朗诵作品一般都是运用普通话写成的，所以，只有用普 通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容； 同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵便于不同方言 区的人理解、接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音， 掌握语流音变等普通话知识。
•
（二）把握作品的内容
3、丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的 想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、 眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历 一样。这样通过深入的理解、真挚的感受和 丰富的想象，使己动情，从而也使人动情。
例：《一月的哀思——献给敬爱的周总理》（节选） ——李瑛
重音
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念 得比较重的现象。一般用增加声音的强度 来体现。
重音有语法重音和强调重音两种。
语法重音 ：在不表示什么特殊的 思想和感情的情况下，根据语法 结构的特点，而把句子的某些部
分重读的，叫语法重音。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：
• ①一般短句子里的谓语部分常重读； • ②动词或形容词前的状语常重读； • ③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补
朗诵的要求比朗读要高——朗诵常常伴随有手势、 姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、 过火。主要是通过声音把感情传达给听众，引起 听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情 的辅助性工具。
语速
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节 之间连接的紧松。
说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的 速度则与文章的思想内容相联系。
一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速 度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆 的内容速度慢一些；而一般的叙述、说明、 议论则用中速。
（三）用普通话语音朗诵
要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵， 因为朗诵作品一般都是运用普通话写成的，所以，只有用普 通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容； 同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵便于不同方言 区的人理解、接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音， 掌握语流音变等普通话知识。
•
（二）把握作品的内容
3、丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的 想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、 眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历 一样。这样通过深入的理解、真挚的感受和 丰富的想象，使己动情，从而也使人动情。
例：《一月的哀思——献给敬爱的周总理》（节选） ——李瑛
重音
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念 得比较重的现象。一般用增加声音的强度 来体现。
重音有语法重音和强调重音两种。
语法重音 ：在不表示什么特殊的 思想和感情的情况下，根据语法 结构的特点，而把句子的某些部
分重读的，叫语法重音。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：
• ①一般短句子里的谓语部分常重读； • ②动词或形容词前的状语常重读； • ③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补
朗诵的要求比朗读要高——朗诵常常伴随有手势、 姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、 过火。主要是通过声音把感情传达给听众，引起 听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情 的辅助性工具。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 我深深地爱着我的祖国，搏动的心脏跳 动着五千年的脉搏，我深深地爱着我的祖 国，涌动的血液奔腾着长江黄河的浪波， 我深深地爱着我的祖国，黄色的皮肤印着 祖先留下的颜色，我深深地爱着我的祖国 ，黑色的眼睛流露着谦逊的笑窝，我深深 地爱着我的祖国，坚强的性格挺拔起泰山 的气魄，我深深地爱着我的祖国，辽阔的 海疆装满了我所有的寄托。
•
•2、停顿
停顿
停顿是指朗读时，段落之间、 句子之间、句子中间出现的间歇。
停顿有两种 1、语法停顿 2、逻辑停顿
1、语法停顿
就是文中标点和段落篇章之间的 停顿。
段落、章节＞句号、问号、感叹号＞ 分号、冒号＞ 逗号＞顿号
直截了当地说 直截了当地/说 小溪流笑着往前跑。 小溪流/笑着/往前跑。 玩警察抓小偷的游戏。 玩/警察抓小偷的/游戏。 已经入团的和尚未入团的学生 已经入团的/和尚未入团的学生
1、小溪流在狭长的山谷里奔流了很久。 小溪流/在狭长的山谷里/奔流了/很久。
2、我们的存在只是一种悲凉的点缀。 我们的存在/只是一种/悲凉的点缀。
3、理想使你微笑地观察着生活。 理想/使你/微笑地/观子中的词进行分 组，不要把完整的词分裂开来。
注意
1、一句话中的停顿，时间长短不同。 2、慢读停顿多，快读停顿少。 3、不要把句子读断。
当/夜来的/时候，整个城市里/都是/繁
弦 我 里 直 一 一 我·急们。等列些们·///管但到人在致就·，///黑我朝敬迎负···都暗们霞—接责···是里 的 太/无/苦 把··/·红， 旗 阳论···熬 光·灯我 ！/如·着 冉 明·绿们 如何/， 冉··迎酒果/，·把在 /·升来·。我/牙不 别···起。而们龈被 人·，·我这·了//·我咬 都们·城·解·们得不/市·在的/酸迎·/就寂/总·孤痛接··站静得·独，，·成·里有，
读出伤心、难过、委屈的心情，声音要低沉一些。
·
当夜来的时候，整个城市里都是繁弦急
管，都是红灯绿酒。而我们在寂静里，我 们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。 但我们苦熬着，把牙龈咬得酸痛，直等到 朝霞的旗冉冉升起，我们就站成一列致敬 —无论如何，我们这城市总得有一些人迎 接太阳！如果别人都不迎接，我们就负责 把光明迎来
欢快、无忧无虑
3.陈赓同志一把搂住小鬼，狠狠地捶着自己的腿 说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟 呀！”
难过，后悔
如何判断感情基调和什么样的语气
就是要深入理解作品的中心，甚至对 作品的每一章节，每一个段落，每一句话， 甚至每一个词，每一个标点都要仔细揣摩， 激发自己的真情实感，使自己沉浸其中， 把文章的情感表达出来。
回家的路上我哭了，眼泪再一次崩 溃了。无能为力这样走着，再也不敢骄 傲奢求了。我还能够说些什么，我还能 够做些什么？
• 我不忍眼巴巴地看着战友被活活 地烧死.但是我忍不住不看.我盼望出现 什么奇迹－－火突然间熄灭.我的心像 刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。
• 离开赛场，迎面而来的是同学们喜出望 外的笑容，是手舞足蹈的欢呼。我心里也 乐开了花。树叶儿在风中摇摆，好像在为 我快乐舞蹈；鸟儿在空中欢叫，好像在为 我歌唱……
• 曲折，多用于语意双关、言外之意、幽 默含蓄、意外惊奇、有意夸张等地方。
• 下降，多用于感叹。
升调（↗）
①他来了↗？（疑问） ②你不怕丢脸↗？ （反诘） ③草屋竟然变成了楼房↗！（惊异） ⑤大家赶快行动起来吧↗！（号召）
曲调（↗↘或↘↗ ）
①你好，你比谁都好。（讽刺、怀疑） ②啊？这次我又输了！（意外） ④什么？他来啦？ 啊？会有这种事？（意
1、他说不下去了。 他/说不下去了。 他说/不下去了。
2、他想起来了。 他/想起来了。 他想/起来了。
3、二乘以三加五等于多少？ 二乘以三/加五等于多少？ 二乘以/三加五等于多少？
4、我同意他也同意你怎么样？ 我同意他/也同意你/怎么样？ 我同意/他也同意/你怎么样？
逻辑停顿
根据句子表达内容而确定的 停顿称为逻辑停顿。
1、急剧变化发展的场面宜用快 读； 平静、严肃的场面宜用慢 读。
2、紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快 读； 沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用 慢 读。
3、辩论、争吵、急呼，宜用 快读； 闲谈、絮语，宜用慢 读。
4、作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用 快 读； 一般的记叙、说明、追忆，宜用 慢 读。
·
3、理想使你倔强地反抗着命运。
··
··
4、他什么都知道！
··
5、到前面去。
··
我·知道你没交作业。（——不用问别人。） 我知道你没交作业。（——你不要瞒我了。）
·· 我知道你没交作业。（——不是别人。）
·
我知道你没交作业。（——你怎么说交了？） ··
我知道你没交作业。（——别的交没交我不知 · · 道。）
我们的/祖国///是一个//伟大的/国家。 （慢读） 我们的祖国/是一个伟大的国家。（快读）
重音
• 1、语法重音 • 2、逻辑重音
1、语法重音
语法重音是按语言习惯自然重读的音 节。这些重读的音节大都是按照平时的语 言规律确定的。一般说，语法重音不带特 别强调的色彩。
1、 第一次真好
·
2、 我们的命运被安排定了。
朗读的基本要求
有感情，有条理，从容自 然，抑扬顿挫，要顺应作品 思想感情的发展。
朗读时要注意的问题
• 1.语气感情 • 2.停顿 • 3.重音 • 4.语速 • 5.句调
•1.语气感情
1“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍 珠！”
激动，赞扬
2、一条快活的小溪流哼哼唱唱，不分 日夜地向前奔流。山谷里总是不断响 着他歌唱的回声。
外、惊奇）
盼. 望. 着，盼. 望. 着，东. 风. 来了，春. 天. 的 脚步/近. 了。
一切/都像刚. 睡. 醒. 的样子，欣. 欣. 然. /张开 了眼。山/朗. 润. 起来了，水/涨. 起来了，太阳 的脸/红. 起来了。
读出盼望、兴奋、喜爱的语气，声音要高一点
流 上 反 彩·下 悔 的/最··了了事我伤。呀呆/眼心··我呆 !泪的··做地。人了/我望 !因·一觉着为件得她/我/，/多我·对止么是··朋不/世不·友住界光·/ / 可是，这能/全怪我·吗? ↗
句调
句调指语句里声音高低升降的变化，其 中以结尾的升降变化最为重要，一般是和 句子的语气紧密结合的。
1.平调（→） 2.升调（↗） 3.降调（↘） 4.曲调（↗↘或↘↗ ）
朗读基本要素之 三、四
• 语调的基本类型与运用 • 平直调，多用于陈述、说明。 • 上扬，多用于疑问句、反问句，或某些
感叹句、陈述句。适用于提问、称呼、 鼓动、号召、训令等场合。