六年级上《电磁铁》

《电磁铁》教学设计

【教学目标】

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。

【教学重、难点】

1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

2、制作铁钉电磁铁，做研究电磁铁的南北极的实验。

【教学准备】

1、学生：小组长操作员记录员安排；课前自己准备磁铁知识、磁化现象、熟认指南针的指针字母及其特点、练习绕线（整齐，会顺逆时针，会打结）、电池正负级。分组实验器材：铁钉、绝缘细导线、小铁圈、电池、指南针。

2. 教师：绝缘导线、大铁钉、指南针、小铁圈、砂纸、课件、实验记录单。

【教学设计】

课前准备运动：(师：我们的学习活动更多用到右手，因此我发明了一套右手操，能让右手放轻松，想不想跟我学呀?)

一起来做右手操，顺三圈，一二三，逆三圈，一二三。

（一）导入。

1、通过上节课的研究，我们知道了“一根通电的导线能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？

2、学生猜测，并说明理由。（预设：有磁性；磁性更强了；）

生：会更加有磁性。

（二）制作铁钉电磁铁。

（课件：科学家把像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。）

板书：电磁铁

1、学习如何制作铁钉电磁铁。

同学们，你们也想亲自动手制作电磁铁吗？这可不容易哦，请先跟老师学学。（课件：温馨提示）

导线整齐绕，绕到四十圈，两头固定好；

电池正负极，导线一端接，另端握在手；

两端接通时，不能长时间，短路太耗电。

2、学生活动（只拿出铁钉和导线），独立绕线。下面请同学们制作电磁铁，制作完成后，到老师这里领取电池，可以通电试一试，我想你们会有很多发现，并且把你们在实验中的发现记录下来，比比看哪一组动作最快，合作最好，发现最多。开始实验。

（实验中，巡视，引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强弱，

为南北极的讨论暗设铺垫。）

3、活动汇报：有什么发现？电磁铁有磁性吗？

生：大头针被没有绕线的地方吸住了；

生：当发生短路时，小铁圈首尾相连的连成一串；

师：那说明什么呢？

生：磁性很强；

生：我们还发现断电以后，磁铁还可以吸小铁圈；

师：为什么呢？

生：铁钉被磁化了；（师：这种现象也很常见，还要我们轻轻敲一下，铁钉剩磁就没了。大家知道，磁性是在什么情况下产生的？）

板书：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性可消失。

师：你还有其他发现吗？

生：发现磁铁两边吸住大头针，而线绕的中间却没有吸住大头针；

师：这个发现很有用。这说明什么？（由这样的情况很简单的就引入到了磁极。）（三）铁钉电磁铁的南北极。

1、我们以前玩过的磁铁还有什么特点……

引出磁极；课件：难道电磁铁也有南北极吗？板书：南北极

师：我们的电磁铁是不是也像磁铁一样有两个磁极呢？

生：有；

2、师：肯定有吗？你怎么证明呢？可以用指南针去验证吗？根据什么？(同极相斥，异极相吸)具体怎么做？

生：老师即时演示将没有通电的电磁铁钉尖靠近指南针两端，动了，怎么回事？（指南针是磁铁能吸引铁钉的）

教师引导：那把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就能断定电磁铁有两极吗？

生：电磁铁通电后，把钉尖分别接近指南针的S极和N极，判断钉尖属于什么极？再用钉帽分别接近指南针的S极和N极，同样进行判断。

板图：指南针红白端。

课件：温馨提示

电池正负极，导线一端接，另端握在手；

指针不动时，接上另一端，钉尖分别测；

指针不动时，接上另一端，钉帽分别测；

相吸是异极，相斥为同极，记录要及时；

短路太耗电，而且不安全，连接不能长。

强调：检测时是靠近指针的红端或白端，不要紧靠中间。

3、师：我们的材料都是一样的，那就一起来吧（老师与生同参与）

（请小组长上来领指南针）：

1、请将钉尖分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；记录；再做一次；

2、请将钉帽分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还

是吸引，判断钉尖磁极；记录；再做一次；

电磁铁极性记录：

我做的电磁铁通电后，钉尖是（）极，钉帽是（）极。

4、汇报交流：（记录在黑板左侧，南极S用红笔，北极N用白笔）

钉头钉尖

1、S N

2、S N

3、S N

4、N S

5、设疑：老师给你们的材料都是一样的，怎么会有的同学电磁铁的钉尖一端是南极，有的同学的钉头一端是北极呢？同样是钉尖，为什么磁极会不同？

6、课件：电磁铁的南北极与什么因素有关？

生：不一样，可能与导线的正负极有关；

师：看数据，为什么4、8组与其他组不同，发表你的观点；

生：我认为4、8组做错了；

生（第8组学生）：我们没有做错，你们也没有做错；

生：原因很多；

生：我觉得可能9组的结果都是对的；

师：这些实验的结果都是我们亲眼所见，大家都觉得自己是正确的，那为什么会出现这样的情况，你感觉与哪些因素有关？

生：线圈绕的方向不同；

板书：线圈的绕法：顺时针逆时针（师生共同演示）你是哪一种？；

生：电池的正负极方向不同；

板书：电池连接方法：正负负正；

师：选择你们组认为最有可能的因素，设计实验。

（解释表格内容）