教科研理论

明确教育科研定位

教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。

1.中小学教育科研的性质：既是一种教学研究，又是一种校本研究

中小学教育科研的主体是广大中小学教师。教师的职责主要是从事学校教育教学工作。教学工作是全面贯彻教育方针，推进素质教育，实现培养目标的主阵地、主渠道，是学校的中心工作，学校一切工作都应以教学为主。从这个意义上说，中小学教育科研主要是一种教学研究。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教师“要遵循规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。

校本研究是中小学教育科研的基本特征，它是指密切结合学校工作实际，学校自行确定课题、自行设计计划与实施的一种教育研究活动。校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以校长和教师为主体的研究活动。校本研究的本身就是学校工作的一个组成部分，校本研究的课题来源于学校自身工作实际。在校本研究中，

校长和教师都是研究者，都要自觉地承担起教育研究的职能。校长是管理者，又是研究者，教师是教育者，又是研究者，都要扮演双重专业角色。校本研究的结果是学校工作实践的改进，校本研究的出发点是学校工作遇到的问题，归宿点应体现在学校面貌的改变、师生员工的发展上。对此，从某种意义说，中小学教育科研是一种校本研究。

2.教育科研与常规教研的关系

教研可分为常规教研、专题研究和教育科研。常规教研与教育科研在研究层次上存在较大差异，常规教研属于低层次研究，而教育科研属于高层次研究。它们之间的关系是既有联系又有区别，二者可以有机结合。

联系是：教育科研是常规教研的先导，常规教研是教育科研的前提和基础。教育科研促进常规教研质量的提高，影响常规教研工作的认识；而常规教研又为教育科研提出课题并扩大教育科研成果的应用价值，进而提高教育质量。

教育科研与常规教研的区别是：

首先，从研究特点看，教育科研是有目的的、有计划的、连续的、系统的、深层次的探索活动。它有明确的研究课题，有课题实施方案；强调设计科学的假设，进行严密的规划、组织和论证，强调设立实验对比，控制无关因素；强调重复研究、反复论证；强调科研成果用事实和数据说话。这些形成了教育科研活动的有机整体；而常规教研是

低层次的认识活动。它是针对教育教学理论或实践中的某一问题，采取某种方法加以分析，从而对问题进行描述、解释、预测或改进等。其次，从研究范围看，教育科研的范围较为广泛，它包括一切教育现象（含与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象）和教育过程；而常规教研的范围相对较窄，它主要研究教育教学的内容、过程、原则、途径、方法、组织等方面，基本上是教育教学领域的问题。

第三，从研究要求看，教育科研要求有严格的科学性和创新性，要准确把握教育现象的因果关糸和本质现律。因此，必须保持研究过程和保证研究结果最大限度的客观性和可靠性，不允许带有随意性和个人偏见；而常规教研由于主客观条件的限制，常常以个别的、局部的经验及个人的感受和情感为基础，所依据的材料有时带有一定的偶然性和主观性，往往是凭主观经验办事，带有主观色彩。

第四，从研究成果看，教育科研成果一般具有普遍性和创造性的特征，成果要求有一定的共性和普遍意义，要求有应用价值，可推广到一定范围；而常规教研成果则常常带有地区性和研究者的个性特征，只能适用于局部地方。

教育科研与常规教研可以有机结合。因为，二者都是以教育领域发生的现象为研究对象，在理论上具有共牲；中小学教师通过常规教研跨入教育科研容易接受，在实践上具有可行性。

首先，用教育科研要求开展常规教研。科研工作比教研工作更具有系统性和规范性。根据科研的要求进行学科教研活动，就会大大提高教研活动的科研含量。要做到这一点，主要是要对学校领导和教师进行科研知识的培训，提高他们的科研意识和能力。

其次，把有价值的教研专题加工为科研课题。例如，把“活动课教学研讨”加工为“活动课教学模式探索”。其方法是：在选题上，从内容的特殊性中寻找普遍性，从小口径的问题中探究大道理和新问题；在实施中，把简单的教改计划加工为实验方案，并严格执行，在研究结束后写成论文或报告，而不满足于搞一次教研活动。

再次，结合常规教研活动推广优秀教育科研成果。涉及教育教学方面的科研成果，宜与教研活动结合起来，让教师在习惯的教研活动中推广优秀的教育科研成果。例如我县前些年推广的省优秀教改成果一一单元目标教学和管理，就是科研与教研结合的产物。

3.教育科研的特点与研究指向

中小学教师要成为研究者，必须以学校为基础，以教育教学为职场起点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点在于，主要通过对自身教育教学行为的观察、探究、内省与反思，改进教育教学实践，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。

⑴以行动研究和反思实践为科研的主要方式

教师的科研是行动、行为的科研。“校本研究”的主要方式应该是“行动研究”，或称为“校本行动研究”。即：以改进学校工作，解决课堂教学和学生成长中的各种问题，特别是以新课程改革中面临的教育教学疑难问题为指向，把课改理念与实际问题结合起来，把研究与行动结合起来，边研究，边行动，在行动中不断改变自己行为，研究的结果必须有助于学校实际问题的解决。

教师的科研又是反思实践的科研。教师的成长必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。教师即“反思性实践者”已经成为教师培养的主流范式，“反思性教学”也是当前国际教育界一个新动向。

著名行动研究大师艾略特指出：中小学教师的“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。”

⑵以促进教师专业发展为重点指向

①没有教师的专业发展，就没有学生的健康成长。