考点串讲

六、考点串讲第一章小学教育科学研究概述一、小学教育科学研究的含义(一)科学研究及其价值1．什么是教育科学研究科学是一个相当普遍的概念，可从如下三个角度去理解：首先，科学是合乎逻辑地排列起来的知识体系，尤其是指那些通过观察和实验所获得的知识。

广义地讲，反映自然、社会和人类思维客观规律的一切知识都属于科学。

这是科学主义对科学的一种理解，是以自然科学为标准的科学。

其次，科学是探求事物真相、揭示客观规律的"一种经历"。

这种观点虽然总体上说仍是科学主义的，但已注意到科学活动中的人文问题。

"经历"一词显然强调了科学活动主体的主观体验.再次，科学是一种精神、一种人生态度。

这是一种更宽泛的理解。

强调科学是一种追求真理、实事求是的精神和态度。

这是一种现代人本主义对科学的理解，力图在科学精神这个层面上将科学主义与人本主义对科学的认识统一起来。

研究是人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。

科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探求事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。

信念的支配、方法的选用及规范的遵循是科学研究的条件；探究事物的性质和规律，是科学活动的实质内容；而发现事实、获得新知，则是科研活动的目的和结果。

教育科学研究并不是以"教育科学"为对象的研究，而是以"教育"为对象，具体说是以"教育现象和教育问题"为对象的科学研究。

教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。

2．教育科学研究的特性教育科学研究既有一般科学活动所具有的那些特性，又有自身的一些独特性。

概括如下：(1)问题性科学研究作为人类特有的实践，是一种有目的的行为过程，每一项科学研究，总是因某个前人尚未解决的问题所引起，而每一个研究者(或研究者群体)的研究思路和措施，又总是围绕着如何解决这个问题而展开的。

没有真实的问题，也就没有严格意义上的科学研究。

问题决定了研究的方向,也决定了研究的方式。

(2)创造性科学研究是以求新为目的的人类实践，需要发现新事实、获得新知识、寻找新途径、解决新问题。

缺乏创造性的研究，也不能算严格意义的研究。

(3)历史继承性世界是变化发展的，人们的认识也是没有止境的，尤其是对复杂问题的研究，往往不能毕其功于一役，而需要几代乃至几十代人前赴后继地努力。

牛顿说，如果说他比别人看得远，是因为他站在巨人的肩膀上。

这很形象地点明了科学研究所具有的历史继承性。

(4)规范性欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系，达到预期目的,就必须尽可能地排除干扰、克服随意性，从而保证全过程的客观性,这就要遵循一定的研究规范。

教育科学研究同样是由教育问题所引导并围绕教育问题而展开的；创造性同样是其根本特性，即没有创新意识和创新效果的教育研究是毫无价值的研究；教育科学研究也是在前人研究的基础上不断丰富不断发展的；教育科研也必须严格遵循科学研究的基本规范，否则难以称其为科学。

除此之外，由于教育科学研究涉及教育对象--学生，所以必须考虑教育科研的教育性、伦理性原则。

又由于教育活动的周期较长，教育研究难以速见成效，故不可操之过急。

从教育科研的目的看，既要追求揭示因果关系的认识效果，即"求真"，又要追求改进改善的社会效益，即"求善"，也就是说"求真"与"求善"并重，且往往更偏重"求善"。

3．教育科学研究的价值概括地说，科学研究的社会价值主要表现在深化认识和改善实践两个方面。

(1)深化认识的价值科学研究帮助人们深化认识的这一价值，主要是通过揭示事物的性质和规律表现出来的，一是发现并揭示规律，二是对已有的反映规律的原理(学说)不断进行检验。

(2)改善实践的价值科学研究不仅有助于人们弄清"是什么"、"为什么"一类问题，即认识问题，还能帮助人们解决"怎么办"问题，即实践问题。

自然科学早已形成包括基础研究、应用研究和发展研究在内的多层次结构体系，可以保证知识形态的理论转化为现实的生产力；当代社会科学也在应用过程中开始形成一套社会技术，所谓社会技术，即指在经验和理论的基础上总结出的调查和研究社会问题、管理和控制社会过程的一系列的手段和方法，有了这套技术，并且在理论的正确指导下实施，将使社会科学的实践价值得到更充分的实现。

在教育科学研究中，深化认识的价值表现为深化对教育活动特点及规律的认识，从而推动教育理论的建设；改善实践的价值，则表现为改进教育活动的实践，寻找有效的教育内容、教育方法、教育途径等，努力提高教育质量。

此外，教育科学研究还有它独特的价值，那就是锻炼培养教育科学研究者主体--教师队伍，提高教师的科研意识和科研能力。

(二)在小学开展教育科学研究的意义1．小学教育的地位、特点及改革与发展状况小学是学校教育制度的起始阶段，是基础教育的基础，对社会发展和个人成长都起着十分重要的作用。

相对于初中、普通高中、职业学校、中专和大学，小学教育有它自己的若干特点：(1)起始性。

小学教育基本上是启蒙教育，中国教育在传统上称小学为"蒙学"，小学是人生走向理性世界的起跑线。

(2)基础性。

小学在国民教育体系中是基础的基础，一个人无论他将来进入社会的哪个层面、从事哪种职业，都必须在小学打好全面的扎实的素质基础。

(3)全体性。

小学教育处在义务教育阶段，是社会必须提供、每一个适龄儿童必须接受的教育。

因此，学校必须面向全体学生施教，不仅给予同等的受教育机会，而且给予同等的教育质量。

这20多年间，小学教育改革在目标上经过了强调"知识就是力量"、重视智力和能力的发展、关注情感乃至非智力因素、注重整体的个性和人格的发展这样一个嬗变过程；在课程上，经历了从重学科到重"活动"、到学科和活动并重，从单一的必修课到增加选修课，从完全的国家规定课程到留出地方课程的进步与发展；在教材上，打破了多年来的一纲一本的一统天下，开始了一纲多本乃至多纲多本的广泛探索；在教学手段、教学组织形式上，更是百花齐放、交相辉映，往往是由一点切人、带动相关因素乃至引起全方位的改革，全面、综合、整体地改革的结果，不仅表现在教育教学质量的大幅度提高，而且形成了丰富多样的教育教学模式。

2．开展小学教育科学研究的意义小学教育科学研究，是以小学教师为主体或与专职教育研究人员相结合，通过观察、调查、实验、文献分析、理论探讨等方式，探讨或解决小学教育领域中各种有研究价值的现实问题和理论问题，从而达到认识小学教育活动规律或找到提高教育质量的有效途径和方法的一种科学研究活动。

在小学开展教育科学研究的意义，可大致归纳为如下三个方面：(1)改善教育实践在以改革促发展的年代，要为教育教学的新观念、新模式、新方式找到科学根据，就必须通过科学研究。

(2)推进理论建设小学教育实践性强，研究往往偏于应用，但小学教育又是典型的教育现象，对其开展研究的意义不仅在于揭示小学的特殊规律，更在于从中提炼一般教育原理。

(3)提高教师素质小学教师是小学教育的基本力量，其素质高低直接关系到小学教育的质量。

传统的师范教育仅仅着重学科训练和教学规范，轻视科学研究能力的培养。

尽管各国对小学教师应否参加教育科研的看法不一致，但行业劳动的技术含量日益提高，相应要求从业者具备科学的头脑和开拓进取意识，已是大趋势无疑。

所以说，是时代要求教师从经验型转向学者型、专家型，教师要掌握教育科学，其中道理如同厨师要懂营养学、工艺师要懂美学一样地不证自明。

教师劳动本身是一种创造性劳动，但在表面上又显出年复一年日复一日的重复，只有坚持科学理论的指导，保持探究的精神和革新意识，才能在平凡中品尝出不平凡，才能从教育科研成就中发现自身价值进而激发继续开拓创新的愿望。

正如有人说：实验的学校是最好的教师进修学校。

二、小学教育科学研究的对象和主体(一)小学教育科学研究的对象及其特殊性1．小学教育科学研究的对象是教育问题首先，教育是培养人的活动，人是教育的对象，也是自我教育活动的主体，教育科学研究对象中必然包括人。

但是，人并不是教育科学研究的全部对象，如果把教育科学研究的对象仅限于人，那么，研究的结果仅仅说明了教育的对象而不是教育。

教育的对象与教育科学研究的对象显然不是一回事。

其次，一般教育学教科书都把教育现象及其规律称为研究对象，但事实上我们并不需要研究所有的教育现象，而只研究教育现象中那些重要的有研究价值的教育问题。

研究者的活动所针对的实际领域是该研究的客体，而研究主体与研究客体之间的中间环节才是该研究的对象。

这里的客体和对象不是一回事。

研究对象包含在研究客体之中，并不是研究客体的全部。

从研究活动的一个相对完整的周期看，科学研究是以发现和提出问题为起点，以解决问题并提出新的问题为终点的一种理性的探究过程，问题贯穿始终且引起研究主体与研究客体之间的相互作用。

所以说，问题是联结研究主客体的中间环节，特定性质的问题是特定学科研究的对象。

小学教育科学研究的对象是小学教育领域中已经发生或正在发生的教育问题，总之，是已经引起研究者关注的教育问题。

2．小学教育科学研究对象的特殊性(1)复杂性。

教育问题总是来自教育这一复杂的人为系统(或称人为事物)，兴办教育涉及的因素十分复杂，它与各行各业、千家万户、男女老少都有不同程度的联系。

一因多果，多因一果，多因多果，亦因亦果的事例举不胜举，即令我们从局部按逻辑简单性原则加以探究，但最终还要把这一问题及研究结论"放回"到复杂的教育中去。

(2)整合性。

在教育研究活动中，研究者所着手剖析的任何一个问题，都很难将其简单地归于理论问题或是实践问题、历史问题或是现实问题。

当前的教育改革研究越来越倾向于学者、教师和行政人员三方面的协作研究，倾向于多学科专家共同参与，正是教育问题的整合性特征的反应。

(3)二难性。

综观教育研究活动的历史与现实，存在有大量悬而未决的二难问题，如社会本位与个人本位、教师中心与儿童中心、减轻负担与提高质量等。

限于社会历史条件和人们的认识深度，人们对二难问题的研究策略，往往是在某些时期某种条件下侧重或突出某一方面，还在某些时期某些条件下侧重或突出另一方面，最后一次一次地在更高更深一层的意义上谋求互补。

(4)开放性。

教育是一个开放系统，它不可能也不应该在完全封闭的状态中自我发展。

这里所谓开放，既包括对域外教育的开放，也包括对一定教育所处的特定社会大环境的开放，因而，所产生的问题也具有开放性。