长方体体积评课稿

《长方体体积》评课稿

听了老师的这节课，我有一个感受，就是他把一句我们常说的一句话“寓教于乐”发挥的淋漓尽致。这节课他给学生营造了宽松和谐，的课堂氛围。学生在和和谐的气氛中，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态。我认为这节课主要有以下几方面的亮点：

一、让学生感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的问题。

老师把学习容与学生生活经验巧妙地结合，开课依始就让学生通过观察比较立体图形的大小，再比较生活中物体的大小，如比较生活中小家电热水器和微波炉谁的体积大，使学生产生了探索知识的兴趣和愿望。通过学生感兴趣的生活实例贯穿学习过程，使学生体验数学就在身边，数学是自身生活所必需，是必不可少的知识，从而增强了学习的兴趣和动力，也提高了学生应用数学知识解决问题的意识和能力。

二、教学中让学生体验参与的快乐

霍姆林斯基说，人的心有一种根深蒂固的需要----希望自己是发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这中需求特别强烈，而让学生参与教学恰能满足学生作为发现者，研究者，探索者的精神需要。这节课老师就充分让学生参与到教学中来，让学生自己发现问题，如何比较长方体的大小，然后带着这个问题，学生们通过观察、比较、摆、拼、类推等方式，在合作学习中他们自己总结出计算长方体和正方体体积的方法，可以说参与才能体验。因为参与才能有所发现。使学生不仅体会到参与教学，获得知识的快乐，还学会用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。

三、多媒体手段的运用，使课堂教学锦上添花

在这节课中，老师就充分运用了多媒体课件来辅助教学。如让学生用12个1立方厘米的小正方体摆出不同的形状。学生在自己动手摆的基础上，再用课件演示拼摆的过程，直观形像，使学生清楚长方体的体积等于每排的个数乘排数乘层数。从而总结出长方体体积及正方体体积的计算公式，使本来

枯燥的数学知识变得生动有趣了。使学生既学到知识也收获快乐。我想这才是作为教师我们教学的真正目的。

总之，这节课充分体现了老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达更好的教学效果呢？

1．在让学生在长方体体积的基础上推导正方体的体积=棱长×棱长×棱长的时候，我认为教师应该大胆放手，少提示，让学生通过讨论、互帮互助、自主探究、寻找解决问题的途径，代替老师的讲授和按照固定模式的指引，真正将发现问题和解决问题的“成就感”还给学生。

2．在运用白板的教学中，还而要我们所有的教师共同探讨，怎么样让白板和我们教学真正的融入到一起，让我们不是想运用白板而用白板，让白板像黑板一样成为我们教学中必不可少的一部分。让我们的教学因为有了白板而熠熠生辉。

《长方体（正方体）的体积计算》评课稿

听了老师执教的《长方体（正方体）的体积计算》一课，深受启发。由于老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、重视引导学生经历知识的探究过程。老师首先安排了长方体体积与面积的类比，由此启发学生猜测长方体的体积可能与长、宽、高有关，然后变换长方体的长、宽、高中的一个量，比较体积的变化，使学生分别体会到“长、宽、相等的时候，越高，体积越大”，“长、高相等的时候，越宽，体积越大”,“宽、高相等的时候，越长，体积越大”。究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？老师接着又安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。

二、重视学生能力的培养。老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重视反馈纠正。反馈纠正是改善教学过程，提高教学效率的重要手段。老师在教学中反馈形式多种多样，随堂提问、课堂交流、布置练习等反

馈及时，纠正有力。反馈面较广，反馈角度多方面，有效地防止了学生知识缺陷的积累，增强了学生学习的自信心。

总之，这节课充分体现了老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达更好的教学效果呢？

1．教师在合作交流的过程中有些地方流于形式。如教师引导学生探索如何计算长方体的体积时，如果让学生自己动手操作、讨论交流，最后得出结论，要比只让个别学生上台演示季节和课件演示的效果更好。应为只有学生亲自动手操作，记忆才是最深刻的。

2．少数学生语言表述不够准确，例如告诉学生1立方厘米有指甲盖那么大，我个人认为指甲盖的大小应该是1平方厘米。

《比例尺》评课稿

“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。余老师这堂课，合理安排教学容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。

一、值得学习的方面

1.合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。本课老师以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。

2.教学中老师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识容更丰富了。在教学刚开始，老师请同学们在自己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来，学生的好奇心被调动了起来：哪有那么大的纸啊？接着老师引导学生：可以用我们前几天学过的相关知识解决，是什么知识呢？同学们异口同声道：“图形的放缩。”从而引出比例尺1:100是什么意思。

3.本堂课老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。