群文阅读动物世界四个一

世纪园小学曹俊华
一、议题:（）的动物
二、选文篇目及来源
1、《翡翠鹦鹉》：来源于人教课标版《同步解析与测评》
2、《麻雀》：来源于教材后面选读课文，
3、《白公鹅》：来源于人教课标版《同步阅读》
三、教学目标
通过多文本阅读，在阅读比较的过程中，发现：同样是写动物，可以根据主题的需要，选取不同的材料，采用不同的方法来表达。

四、教学重点
发现：同样是写动物，可以选取不同的材料。

群文阅读，就是比较阅读。

比较就是找相同和不同，从而发现规律。

五、设计思路
四年级上册第四单元的四篇课文都是写动物的，也基本上都是从不同的方面来描写的，写法也大致相同。

所以还需扩大学生的阅读量，让学生发现，写动物除了可以从不同的方面来写以外，还可以选用一件事或者多件事来表现动物的特点。

当然，学生在理解这一点时，并不容易。

因此在阅读第一篇时教师要引路。

即使是在阅读第二篇、第三篇时，对于选材方面的不同，教师也要提醒学生思考的方向，毕竟学生的水平有限。

另外，学生仅仅阅读这有限的几篇是不够的，教师应当把学生引向更
广阔的的天空，所以一定要引导学生课外阅读动物小说甚至动物寓言、动物童话等。

教学过程
一、直接导入：
1、这节课，我们一起来阅读三篇文章。

2、大家齐读课题，你发现什么：这三篇文章都是写___的（板书：动物）
二、导读第1篇《翡翠鹦鹉》：
1、自读：快速默读，在头脑中建立画面即可（谁+怎么样、谁+干什么）
2、导填“群文阅读记录表”：
（1）作者写翡翠鹦鹉，是从哪些方面来写的？（板书：外貌、吃相、玩相、和我）
（2）这是一只（）的鹦鹉？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：可爱）
（3）最能体现鹦鹉可爱、写得最精彩、给你留下深刻印象的自然段有哪些？作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？
（板书：外貌描写、排比）
（交流语言提示：①第_____自然段：_____________________________
___________________________________________________________
②请大家跟我读_________________________________________________。

③作者用_______________，把鹦鹉的____________写得____________。

）
三、自读第2篇《麻雀》第三篇《白公鹅》：
1、一篇一篇地快速默读，在头脑中建立画面即可（谁+怎么样、谁+干什么）
2、读完一篇，先口头填表（根据表格找读段落句子，实在有难度的跳过），再书面填表
四、交流第2篇《麻雀》第三篇《白公鹅》：
1、《麻雀》
（1）作者写麻雀，选的材料跟《翡翠鹦鹉》一样吗？是单事件还是多事件？
主人公是谁？干了什么事？（板书：老麻雀救小麻雀）
（2）这是一只（）的麻雀？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：勇敢）
（3）最能体现麻雀勇敢、给你留下深刻印象的自然段有哪些？
作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？
（板书：动作描写、心理描写）
2、《白公鹅》
（1）作者写白公鹅，选的材料跟《麻雀》一样吗？是单事件还是多
主人公是谁？干了什么事？（板书：赶“我”、赶“牛犊”、遮冰雹）（2）这是一只（）的白公鹅？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：伟大）
（3）最能体现白公鹅伟大、给你留下深刻印象的自然段有哪些？
作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？
（板书：动作描写、对比手法）
五、群文阅读小结： 1、对象：相同，都是写……
2、选材：不同，有写……，有写……，有写……
3、方法：不同，写不同方面的重在……，写事的重在……
为什么同样是写动物，作者选的材料和表达方法却不一样呢？
推荐阅读
六、推荐阅读：
沈石溪：中国当代着名动物小说家。

作品有《狼王梦》、《第七条猎狗》、《最后一头战象》、《斑羚飞渡》、《退役军犬黄狐》、《一只猎雕的遭遇》等。

群文阅读——《动物世界》说课稿
说起这次教研展示课，的确经历了不少波折，一开始不知道确定什么主题才好，因为以前年级老师们已经从多个角度给我们展示了有关阅读教学的方法了，但作为中段教学，我们也不可能去研究识字教学吧。

听课中，由于对群文阅读的不太了解，对上课老师的课堂也找不到一个准确的评价，总觉得课堂很热闹，学生的收获却并不那么精彩。

后来经过几天的思考，觉得这也是给自己学习的一次机会，于是确定了此次教研的大方向。

然而，真正着手准备才发现，自己越来越搞不懂究竟该怎么上“群文”。

从事教师行业以来，经历了大大小小的诸多挑战，我似乎都不会像这次一样没有头绪。

如何把握“群文”的授课方向，成为了我需要解决的最大的难题。

后来我结合本册教材，多方查找资料，学习他人经验，终于对自己的课有了一个大致轮廓。

一、群文的选择
群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。

什么是“1”，这节课里，我把这个“1”定位为第三单元“中外童话”主题下的四篇课文。

至于“X”，我选择了三篇相同主题的课外文章。

其中《大林和小林》节选自我国童话作家张天翼的作品，《最棒的还是我自己》、《月光下的小汽车》从我们的《同步阅读》教材中选择。

希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

二、群文阅读教学安排
我的这堂课的内容可以分为两大块：一是课内文章的回顾与概括；二是课外文章选读。

首先，在进行课内回顾的时候，我让学生欣赏本单元学过的几篇童话的图片，意在引出他们对童话的特点的回顾，为后面的学习做好铺垫。

紧接着，我重点抓住童话不仅引人入胜，还能给我们有益的启示这一特点，让学生来回顾从本单元所学四篇文章中受到的启示。

由于是学生学过的知识，难度不大，学生的积极性都很高，也为后面的文章学习提升了一定的自信。

接下来便顺理成章地出示新的学习内容。

由于要在40分钟内完成对多篇文章的阅读，文章篇幅较长，并且要能提出自己的一些见解，这就意味着不能将“朗读”，“有感情朗读”无限放大，只能要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性，此时，我就出示了新的阅读方式：默读、略读、浏览、跳读等。

让他们通过快速默读了解文本内容，然后用跳读，扫读等更快速的方法，结合文本中的问题，把重点词、句、段划出来，为了节约时间，还要求以同桌或小组为单位共同阅读，一起探究问题，展示问题。

学完三篇文章后，学生对童话的认识更加深刻，于是我又设计了下一个环节：让学生说说自己心中的童话梦想，让他们说出自己心中的真、善、美。

接下来，我又把这节课所学的内容以诗歌的形式进行展示、朗读，既是对课堂的一个小结，也是对学生的一种美的熏陶。

其实，群文课它是一个开放的阅读空间，在师生共读了几篇文章后，留给我们的思考空间往往会比课堂上阅读的这几篇文章要多得多。

因此，在课堂最后，我还展示了推荐阅读的书目，以期学生在课
堂学习结束后能有更加广阔的学习空间。

群文阅读——《动物世界》教学反思
此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。

在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。

授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。

在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。

教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：
第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。

第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指
导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。

作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

群文阅读——《动物世界》评课
与其说这次群文阅读课是一次展示，倒不如说是一次尝试。

对于群文，我们都比较陌生。

从主题的确定到文章的选择，我都很忐忑。

但是，通过试讲和今天的教学，以及教学前的资料搜集，我基本明白了群文教学的意义在于不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读，整合信息，质疑讨论，相互分享，在大量的阅读中培养学生对语文学科的兴趣，及良好的自主阅读习惯。

在教学过程中，我们应该扮演好自己的角色：做好学生阅读兴趣的激发者，学生开展阅读活动的引导着，学生读书会全过程的组织者，以及阅读活动的参与者和聆听着。

当然，以上所谈仅仅是我们年级对群文阅读的一些肤浅认识，还有许多不当之处，我们的课堂还有许多不足，需要更多地探索。