美国中学历史教学的技艺智慧

美国中学历史教学的技艺智慧历史在美国教育中作为重要学科，是社会学科中的女王。

美国历史教学也遇到和中国同样的问题与困惑。

历史教师也和中国历史教师一样也有同样的责任与目标。

美国历史教学的主题是行动中的社会学习，以“理论与越南战争”和“家庭史对文明史的意义”两个课例为主题来说明。

越南战争这节课讲的是美国史上最有争议的问题。

讲课的是美国的莫文森老师，本课最亮点的地方主要有：课前曾开展广泛的社会调查，这样会使学生在课堂上能有准备地交流。

课上主要通过与战争相关的问题以学习小组的形式进行探究，如针对战争是“强烈支持还是强烈反对”为题，生生之间进行了热烈讨论，而老师亲自参与其中与学生交流，用讨论的结果作为问题的答案。

在组织学生观看关于受伤、死亡等战争录像短片后让学生谈对战争的感觉和看后的感想，特别是让学生用口头语言来表述他们采访对象（经历过战争的父母、长辈等）谈对战争的看法与评价，可加深学生对战争影响的认识，而学生的语言表述、活学活用等能力也得到了很好的锻炼；最后，学生在与战争主题相关的歌声中结束了学习。

另一位年轻的历史教师聚焦家庭史，从探索家庭的历史引发对人类历史的认识和思考，这应该是一节很有创意的教学实践课。

她的历史课亮点主要表现在以下几个方面：通过对家庭和自己有特殊意义的物品作为切入点来了解自己的家史。

教师自制地层教具，帮助学生理解考古的含义、文物的发掘、世纪等历史时间概念。

组织学生通过观察世界一些国家代表性的工艺品或实物模型等一些学习素材开展历史探究活动，每个小组东西不同探究的主题也不尽相同，老师在此时解答个别学生提出的问题。

学生按照教师的要求“这个东西为什么重要？发现这些东西有什么意义？”等来写一段对探究细节进行描述的概述，并用15分钟左右的时间来讨论这些工艺品，然后让学生表述出来。

最后让学生按照历史时序把物品放在地层的合适位置，帮助学生来理解历史的世纪等时间概念。

美国是小班额，班级的学生大致有10名学生，每个学生都能在教师的指导下参与教学的全过程，而教学的资源也非常丰富，书籍、多媒体设备可以让师生最短的时间了解更多的历史信息。

我国是大班额，在教学资源上还很匮乏，我们应该如何面向全体学生，我们的师生采用何种途径能在历史课堂上获取更多的信息将是我们实现历史有效教学需要解决的关键问题。

美国历史专家对两堂课在师生关系、教学资源、教学策略等方面的点评：首先教师在课前都做了充分的准备，各种教学资源也都有很多引导性，起到一定的激发和刺激的作用。

老师设计了很多活动，但在小组问题和学生讨论、描述、学习展示形式的设计老师如何把原有的知识和新知识联系起来，使每一种教学策略来符合本课的目标还不是很完美。

失误的地方是把个人家庭的历史与人类历史联系起来，因此是一节低科技含量的历史课。

她也提出了自己的教学观，即怀疑──发现问题，质疑──查找证据、最后得出历史结论。

美国历史教师专业化发展状况，教师要通过考试才能获得教书证书，执教者要经常参加教学知识与技能的多种教研活动以及大量的进修来更新知识获得职业发展的学分以保住执教的资格。

美国历史教师在待遇方面是低工资和高流动率。

教师被录用是9～10个月，全美教育协会已经对公众发出警告，低工资会引起很高的流动性，伤害了学生的学习。

历史教师课堂上的职责和任务也很多，如制定或完成教学计划，布置作业判作业，与学生及家长进行交流、执行纪律与规章，担负体育教练、承担纪律感情语言方面的职责等，而今天对美国老师的要求也越来越多，如增加了业务竞争力，还要承担一定的社会角色。

对教师的历史教学技能也提出了很高的要求。

如口头笔头的语言良好的表达能力、开展教学研究的能力、评价众多历史教学模式因果关系的能力、解决历史问题的能力和对世界历史总体了解等五大能力。

在历史教学中，更多强调的是依赖课外的素材和材料。

如艺术、音乐、摄像、影视、互联网等课程资源融入课堂教学中。

历史教学更要关注对今天有影响的事情。

如战争问题。

但历史教学领域在为什么教历史、历史应该教什么、历史应该怎样教等方面很少形成共识。

那为什么教历史呢？专家的观点是历史教育目的是使学生获得历史、学术方面的知识。

有些人则强调发展学生的技能或明确学生的价值观。

美国所有学者认为在历史学习中发现历史的客观性是不可能的，对历史史实或真理是不可认知的。

林肯认为，“除非是真理，历史上才称得上历史”，奥地利哲学家卡尔认为，“没有单一的历史，只有多种多样的历史”。

学生在历史课堂上需要发展的一种技能就是思维习惯。

教育要求历史教师所教的内容要远远超出教科书，但现今美国课堂的教学内容仍然以教材为主。

美国为改进历史教学，教育者成立了专业委员会，制定了历史课程标准，对学生学习的知识和历史思维能力都做了要求，要求教师要严格遵守。

比如历史思维能力方面，评估证据、进行对比、因果分析、解释历史记录、提出历史争论和合理观察后做出现代生活中有根据的决定等。

但教师关上门就不受外界干扰，也很难想象如何上课。

那怎样教历史呢？美国历史课堂没有定式，一般是背、记笔记、抄笔记等，以便于为考试做准备。

但在教学方式上在由传统统一讲座向探究性学习发展转变，由掌握史实同时投入到历史思考当中。

历史的思考能力主要有提出问题、获得证据、考虑到历史背景、多种解释与观点、分析变化与延续等，并关注到用对历史史实进行思考判断的历史判断方法来理解历史对他们的生活和社会的意义。

如“从你的旅游中能带回哪些历史？”了解地图和历史的关系？”等，意想不到的办法有可能改变历史的看法。

通过广泛阅读和推测，形成确认与史实的区别。

讲述历史真实，使学生了解历史的复杂性，真理绝不可能是绝对的，我们的历史观因我们的时代而不断的变化，而绝不是记住一个简单的历史故事那么简单。

莱威先生是美国的年度教师，很有人文理念，他介绍美国高中的历史包括史前史、土著居民、地方社区史、美国国别史等，教学时间一般是20～40分钟，并要和文学等合并一起讲。

初中历史要学习世界文化史、历史、地理及美国历史，体现了历史课程的丰富性。

原来时间为45～60分钟，现在需要90分钟，所有的教材资料都是免费提供给学生，但课堂上教什么、怎样教还是由教师自己决定。

历史学科一般实行标准化测试，所以现今的美国历史教师是考什么教什么。

那如何教历史呢？主要介绍了以下几种方法：一是用通史的形式组织材料交给学生，强调历史变化的延续性，这也是通用的方法。

二是强调因果关系，三是社会问题的教授法，四是给学生提供更多的历史信息。

在教学策略上，美国教师采用讲课与讨论相结合，小组学习，学生展示及学术活动来分享思想共同完成任务，学生通过读资料、写历史小论文等方式，让学生从中得到相互学习的良好效果。

也有的老师在讲述中加上一些小小的讨论，这种方法使老师完成更多的教学内容，也很容易备课和把握，师生双方都很舒服。

但专家认为这种方法窒息了学生的思考和判断能力。

所以，如果老师若关注引发学生积极的学习，那么增强学生思维能力的一个重要方法就是探究方法。

如给学生提供一个场景或一个问题，让学生寻找解决问题的途径，引导学生像史学家那样来思考问题。

关于探究课如何做？莱威先生给大家设计了一个演示环节，在会议现场给每人发一小枚硬币，然后提出如下的问题：“一枚硬币给我们提供哪些信息？”并分层设计了小问题。

问题一：“在小东西上显示什么东西？代表什么意思？请讨论回答并与同伴分享。

”问题二：“它的颜色？形状？结构？成分？”问题三：“有什么其它的东西与之相似？”问题四：“什么时候在哪里做的？硬币的用途？硬币中传出的历史信息？”等。

大家看法不一。

最后专家进行了总结。

硬币中涉及到当时人们的状态、能力、铸造技艺、文字、数字、社会制度等，老师又引发新的思考：“你用什么论据来证明自己的答案？或为了证明这种答案，你还需要了解更多的什么知识？”老师引发货币史、硬币史、国家纪念物、民族的警句格言、座右铭、金属铸造、艺术、建筑等，如果再深入调查会改变自己的判断，使之不断完善自己的发现。

并对如何开展探究课做了策略上的引导──首先是探究的主要问题，其次是从中想获得哪些最需要的信息？三是反映了当时社会生活的范畴与角色，四是再探究所提供的实物？五是寻找依据来说明收集到的信息是否准确可靠？或者是你需要哪些更多的信息来补充？使学生进一步探究修改进一步的推测与预设等。

最后用一段话来表明自己的历史教学观：“作为历史教师，每天都传给学生不同的东西，也许在将来的某一天会在他们身上绽放出来。

热爱学生，充满竞争，追求学术，为自己的专业提供服务，为全球人类社会提供一种引领方向”，这样的教学观也应该是我们中国所有历史教师所追求的目标。

关于学习方式的改变问题──探究式多还是传统讲授法多呢？美国初中是探究学习方式多一点，高中是传统讲授式方式多一点。

美国政府也在组织标准化测试等，探究式学习方式可让学生学到更多的知识。

中外尽管是两种教学理念，但关注历史本体和本国历史的发展是相同的。

关于“历史观”的问题──“文明的发展是一个全球范围的过程，所有伟大的文化体系通过互动，共同创造了当今世界”，这种“全球史观”说明当代世界文明是所有民族的共同贡献，历史教学应培养学生具有全球性的视野和宽广的心胸；关于“历史学科”问题──“历史是人类过去的记录，建立在存留的证据之上，历史为我们提供了从人类经历中获益的手段”，历史学科的任务是根据证据，将看似纷繁复杂的人类历史进程加以“清晰化”，反之，导致出现模糊化和混乱化就是失职。

历史撰写实际上带有主观、人为的成分，因此，历史教育目的的普遍共识是让后人从中取得经验和教训、并受到启迪和感悟。

因此，历史需要我们讲究科学精神，要体现客观性的规律，讲求科学的方法。

如先收集资料（来源于历史遗存、口头传统、图画资料和书写记录等），然后推断资料的真实性，最后是综合后得出精辟客观的历史判断。

对历史分期实际上是不同史学家对人类历史的独特解释，中外看法虽然不同，但都是见仁见智的学术行为，遵从看发展求变化，找延续求传承，从中找出规律性的东西，并把自己的历史感悟传达给读者，阐明自己对人类历史进程的见解和价值判断。

以时序为经，选材相对平衡，设计宽泛的领域，基本勾勒出人类文明的基本脉络，体现了各地区、各生活领域之间的联系和影响。

在历史进步动力的认识上，美国文明史教育的特点是敢把不同的历史观介绍给学生，我国的历史教育也可给学生介绍不同的史观，但我们更应该还历史的本来面目，给学生一个明确的史观。

关于“总结历史瞻望将来”问题，“纵观人类有文字可考的历史，解决问题的关键因素是人类的努力和激情。

21世纪我们面临的问题并不是问题的本身，而人类对这些问题更加确切的了解和解决的方法，未雨绸缪，我们必须提前做好准备”，这说明我们的历史教学应达到更高的层次，挖掘更深的寓意。

应树立世界各民族平等建立文明、公正、和谐世界的新理念。