行动导学教学模式中任务单模式
关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考
关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考“任务单导学”模式是一种以任务为导向的学习模式，它通过设计任务单来引导学生完成任务和学习目标的达成。
该模式强调学生的自主学习和探究精神，注重学生主动参与和团队合作，有助于培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将对“任务单导学”模式的应用与反思进行思考：一、“任务单导学”模式的优点1.个性化学习：任务单可以根据学生的不同水平、兴趣和需求进行设计，使学生能够以自己的节奏和方式完成学习任务，促进个性化学习。
2.培养自主学习能力：通过任务单的设计，学生需要主动搜集、整理和筛选信息，进行自主探究和研究，从而培养其自主学习能力，提高学习成效。
3.促进团队合作：在任务单中可以设置团队合作任务，促进学生之间的互动和协作，提高学生的团队意识和协作能力。
4.提高学习兴趣：任务单可以设置具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。
二、“任务单导学”模式的不足1.任务单不够清晰：如果任务单设计不够清晰和明确，学生可能不知道如何进行学习和完成任务，影响学习效果。
2.缺乏引导和反馈：任务单完成后，需要有老师的及时引导和反馈，指导学生学习过程中的困难和问题，帮助学生提高学习成效。
3.任务单设置的目标不够符合实际：如果任务单设置的目标过于高难度，学生可能无法完成，影响学习兴趣和积极性。
三、如何优化“任务单导学”模式1.设计清晰明确的任务单：任务单需要有清晰明确的目标和要求，让学生能够清楚地知道自己需要做什么，如何做。
2.及时引导和反馈：老师需要及时引导和反馈，帮助学生克服学习过程中遇到的困难和问题，提高学生的学习效果。
3.设定适合学生实际能力的目标：任务单需要根据学生的实际能力和水平来设计，让学生有完成任务的信心和动力。
总之，“任务单导学”模式具有很大的优势，但在应用过程中需要注重任务单的设计、引导和反馈，确保学生能够充分发挥自己的学习潜力，取得更好的学习效果。
构建“任务单导学模式”打造高效科学课堂
丽 水市 实验 学校 （ ３ ２ ３ ０ ０ ０ ） 徐 晓 阳
（ 四 ）展—— 交流展 示 ，评价 激励 。在 经过小组 合作学 习并在对学 习结果 取得共 识的基础 上 ，各小 组派代表 结合活 动单 中的活 动要求 展示本 组的学 习成果 。对 学生在这 一过程 中出现 的急 于解决 而又解决 不 了的问题 ，要 因势利导 、巧妙 启发 、精 当点拨 ，要 给学 生留有思 考 、质疑 、讨 论解 疑的余 地 ，设 法 把 问题 一 步 步引 向深 入 ，诱 导学 生 自己去 发现 规 律 、自己去 纠正和补 充错误 的或片 面的认识 。例如 《 水 的净 化 》的教学 ，在 自主探究 、小组合作 之后 ，各 小组积极 派代 表展 示学 习成果和设 计成果 ，大家在交 流展示 中得到 了更 多 的启发 ，并从 中享受更多成功的喜悦 。 （ 五 ）拓— —应 用拓展 ，点拨启迪 。教师 引导学生对 所 学知 识进行整 理和反 思。采用 富有趣 味性 、挑 战性 的练 习来 巩 固新 知 ，启迪 激励 学生运用 所学知识解 决 “ 新 问题 ”，实 现知 识的迁移 和拓展 。例 《 如 地球 的绕 日运动 》任务 四 （ 学 以致 用 ）：为什 么房 子要选择 坐北朝南 的好 ？芳芳 住在丽水 郊 区 ，她家 的楼 房原 来周 围都 是空地 ，如果 要在 这栋楼 的南 二 、模 式 的构 建 有一句 至理名 言 ： “ 我 听 了 ，我忘记 了 ；我看 了 ，我记 面再建 一栋楼 ，想能够保 证她 家楼 底 的采 光充足 ，全年 中午 住 了 ；我读 了 ，我懂 了；我用 了 ，我会 了” 。我们依 据建构 都能够照到太 阳 ，现在要确定楼层 的高度 ，如何确定？ 主 义 学 习理 论 和新课 程 理 念 ，构建 “ 任 务单 导 学 ”教学 模 三 、任 务 单 的 设 计 式。 “ 任务单 ”是呈 现教学 内容 、活动方案 等教学元 素 的平 任 务单 的设 计是 实施 导学 活动 的关键 。教师要依 据教学 台，是导学 的主要 手段 。 “ 任 务单导 学 ”，即教师上 课前根 目标 、教 学 内容 ，依 据学 情 ，精 心设计学 习任务 。设 计要充 据教 学 目标将 教学 内容设计成 任务单 ，课堂 教学 中以任务单 分体现科 学学科 的特 点 ，努力创设 问题情境 ，注重激 发学生 为学 习 的载 体 和 引擎 ，以 自主 、合 作 、探究 为 主要 学 习方 的学 习兴 趣 ，启迪 学 生的思维 ，形 成学生 自主学 习 、合作学 式 ，引导学生 在任务 驱动 的教 学活动 中 主动 获取知识 ，让学 习 的习 惯 ；并 使学 生 能在 完成 任 务 的过程 中 ，培养 分 析 问 生在 学习活动 中碰撞 思维 ，张 扬个性 ，开发 潜能 ，从 而实现 题 、解决 问题 的能力 ，培 养独立探 索及合作 精神 。努 力做到 三维 教学 目标 。在运 用 “ 任务 单导学 ”教学 模式 的课 堂上 ， “ 四有 ” ：问题有 悬念 ，思维有碰 撞 ，方法 有启迪 ，探究有 学生 不是知识 的被动 接受者 ，而是知识 的发 现者 、探 求者 ； 感悟 。 “ 任务 单 ”一 般设计 三到 四个 学习任务 ，每个任 务也可 教师 是 教 学过 程 的组 织 者 、指 导者 、促 进 者 。 “ 任 务单 导 学” 旨在真正把课堂还给学生。 由几 个小任 务组成 。任务 单的设计 要有一定 的层 次和梯度 ， （ 一 ）激—— 创设 情境 ，提出 问题 。 “ 兴趣 是最好 的老 难 易得 当 ，统筹兼顾 ，循循 善诱 ，拾级而上 ，以便学 生循 序 集 中优势兵 师” 。学生有 了兴趣 ，才会产 生强烈 的求知 欲 ，主动地进 行 渐进 地完成任 务。要注意 突出重点和突破难 点，“ 学习 。创 设 问题 情境 ，一定要 为知识构 建的需要 而设计 。例 力 打歼灭 战” 。探究 问题 的难 易度 要尽 量考滤处 于学生 的最 如 《功率 》教 学 ，通过 “ 搬砖 ”情 境 引入新课 。任务一 ：为 近发 展区 ，使 学生能获得 “ 想 一想， 豁然 开朗” 、 “ 跳 一跳 ， 了支援学 校建设 ，同学 们参加 了义务劳 动。 如图所示 ，为 甲 摘到桃子 ”的成功体验 。 乙两位 同学分别将 一百 块砖搬 到二楼时 的情 景 ，图中两位 同 四 、教 学 策 略 学谁对砖 块做 的功多 ？谁做功快 ？ “ 搬 砖”情景 激发 了学 生 “ 四导 ” ：导趣 使学生乐 学 ；导法 使学生会 学 ；导思使 的学 习兴趣 ，启发 学生 深入思考 ， “ 做 功不 仅有 大之分 ，也 学生活学 ；导行使学生活用。 有 快慢之 分 。” “ 怎样 表示 做功 的快慢 呢？ ”直 接将 学生 引 “ 四还 ” ：把 思考 时 间 还给 学 生 ，把 过程 体验 还 给 学 入 学 习主题 。再 如 《 探究杠 杆平衡 条件 》，任务 一 ：仔细 观 生 ，把表达机会还给学生 ，把评价权力还给学生 。 “ 四不教 ” ：凡 是学生 自己能看懂 的 ，教师不 教 ；凡是 察漫 画，小猴 和小兔分得 萝 卜 质量一样吗 ？为什么 ？ （ 二） 探 —— 任务驱 动 ， 自主探 究 。通 过 “ 任务 ”的 目 学生 自己能学 会的 ，教师不教 ；凡 是学 生 自己能探 索 的，教 标性 和教学情 境 的创建 ，使 学生带着 真 实的任务在探 索 中学 师不教 ；凡是 学生 能互 助解决 的 ，教师不教 。 习。在这个过 程 中 ，学生还 会不断地 获得成 就感 ，可 以更大 五 、成 效 与 体 会 地激 发他们 的求知 欲望 ，逐 步形成一 个感知 心智 活动 的 良性 “ 任 务单 导学”把 以学生 为本 的理念具 体化 ，可操作性 循环 ，从而培 养 出独 立探索 、勇于开 拓进取 的 自学能 力 。例 强 ，有利 于把 以教师 的 “ 教” 为中心转化为 以学生 的 “ 学” 如 《 功率 》任 务二 “ 试一试 ” ： （ 运 用知识 迁移法 ）表示物 为中心 。 “ 任务单 导学 ”把教学重 点难点 内容情境化 、生活 体运 动快慢是 什么物 理量 ？如 何定义 ？公式 ？那 么我 们把表 化 、任务 化 、活动化 ，有 利于激发 并引导全 体学生 自主探究 示物体做功快慢 叫什么物理量？如何定义？公 式？ 和合作研讨 ，从 而能准确 把握重点 ，有效突 破难点 ，高效地 （ 三 ）研一 一 引导互助 ，合作研讨 。 自主探 究之 后 ，在 达成教学 目标 。因此 ， “ 任务单导 学”模式 在改进课 堂教学 小组 长的组织 下 ，交 流 自主探 究情况 ，讨论 自主探究 未能解 提高 教学 质 量 的 同时 ，教 师 的教学 思 想 理念 ，教 育 科研 能 决 的问题 。在 合作研讨 的过程 中 ，老 师要在 各小 组之 间来 回 力 ，教学设 计水平 ，课堂 驾驭能力 都获得 明显提升 。从 近年 巡视 ，及时 了解合作 学习 的情 况 ，发 现 问题 ， 及 时指 导。也 我校许多 老师成功 运用 “ 任务单导 学”教学 模式 ，在 市优质 可 以专 门为本 环 节设 计 的稍 难 一 点 的任务 。例 如 《 水 的净 课评 比和科 学教学 名师等 活动 中取 得出色成 绩。该课题 成果 任务 单导学 ”教学经 化 》的教学 ，任务二 是列表对 比沉淀法 、过 滤法和蒸 馏法 的 先后 获 区 、市教育 科研成 果一等奖 。 “ 绿谷 名师 ”培训及浙 江省教师 专业发展 培训 中 主要 原理 、适 用范 围 、基本操 作及主要 作用 。任务三 是设计 验 还丽水 市 “ 简 易净 水 器 ，用 塑料 瓶 、吸管 、滤 纸 、木 炭 粉 、细 沙 、砂 进 行 交 流和 推 广 ，研 究成 果受 到有 关 专 家 和广 大教 师 的好 评。 砾 、碎石 、棉花 、杯子净化泥浆水 ，画出你的设计 简图。
关于学习如皋第一职业高中课改革方案的通知
各系部：现将如皋第一职业高级中学的“活动（任务）单”导学模式课改实验方案发给你们，请结合我校的课堂教学模式改革的要求，利用业务学习时间摘要组织学习教师（或印发），特别是综合部各教研组长和高一各班班主任及科任教师。
各课改组长要自学我校《走进课改》，切实按我校课改革意见，扎实推进教学改革。
东台中专课改领导小组二〇一三年十月二十二日江苏省如皋第一职业高级中学“活动（任务）单”导学模式课改实验方案一、指导思想扎实推进教学改革、提高课堂教学效率，促进教师专业成长，打造优良师资团队，提升学生综合素质。
二、课改实验任务主题打造激情高效课堂，享受专业成长快乐三、课改任务、目标课改任务：第一学期：对口班文化学科、专业理论学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。
第二学期：就业班文化学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。
课改目标：1、通过一学年的努力，形成高一、高二年级段“任务单”学案集和配套检测习题册。
2、打造学校课改特色，放大如皋职教对口高考品牌效应，在省内外形成一定知名度。
3、积极创建江苏省职业教育课改实验学校。
4、引导广大教师积极投身课程改革，让课改的激情之火燃烧一职高的校园，并以此为契机，促进年轻教师迅速成长，形成一支研究型优秀教师团队。
四、“任务单”导学模式课改管理机构（一）、课改推进教学管理督导考核组组长：冯志刚副组长：朱仁华、丁邦美备课组长：语文学科：高一对口：黄云高二对口：殷美芳就业班：王永建数学学科：高一对口：冒祖琪高二对口：陆春梅就业班：杨柳玉英语学科：高一对口：薛宏梅高二对口：陆小丽就业班：李秀丽建筑汽修：丁邦美机械机电：杨成电工电子：费建国计算机：朱小宏会计营销：朱艳红服装艺术：赵永红挂钩领导：语文学科：朱仁华数学学科：冯志刚英语学科：丁邦美专业课程：朱仁华、丁邦美、赵永红、邹志勇、何建平、陈玉华、杨成、保铁汉（二）、课改推进班级管理督导考核组组长：曹江泉副组长：刘宏、王海明、丁邦美、陈玉华、杨成成员：全体班主任五、“任务单”导学模式课改实验计划（一）、试点阶段（9月1日——9月11日）任务：培训试点班教师、班主任、学生，探索小组任务的组织及评价机制的建立，构建各学科的任务单模式。
浅谈任务单教学导学模式在计算机专业课程中的应用
务， 使学 习成 为一个连续发展 的过 程。 在计 算机 专业 课程 的教 学中采 用任 务
Байду номын сангаас
之 ． 生是学 到 了一些知 识 ， 学 但却 不会 自主 教 师应选 择学 生感兴 趣 的与学 生 的学 单导学模式 。不仅能激发 学生的学 习兴趣 ． 学 习。 习、 生活等相 贴近 的任务来 激发学生 的学 习 提高学 生的创新能力和动 手操作 能力 ． 而且
二 、 务 单 导 学 模 式 任
兴趣与求知欲望 ， 学生掌 握知识并 能加 以 让学生享 受到学习的快 乐。 使 通过 学生的主动
任务 单导 学 模式是 指根 据现 实生 活的 运用。 要让学生发 挥想象 。 展现 自我 ． 培养学 学 习， 有效培 养了学生分＿ 问题解决 问题的 祈
（ 皋第一职业高级 中学） 如
提 高财会课 堂教 学有效性 的途径 江 宁・兴 苏阜 卢萍
摘 要 ： 文试 图 从 以 下 几 个 方 面 对提 本
一
系列阻碍 学生学 习的客观条件 ， 师有责 业发 生的一系列 的经济业务 。 教 创设不同 的情
有义务 帮学生树立正 确的学 习观 。在这 境进行 教学 ． 这样效 果会更好 。 高财会课 堂教 学的有效性展 开探 索： 是使 任 、 一 点上 ， 师应 多与学生 进行 交流 ， 教 了解他 三、 把握课堂教 学的各个环节 学 生树立 正确 的学 习观 ；二是 激发 学 生情
需要确定学 习任务 。由学生围绕这一任务制 生的创新能力及思维 能力。 比如 在计 算机基 能力 ， 增强 了学 生的合 作意 识 。 正地做 到 真 订计划并通过 自己的努力去实现计划、完成 础 课的 ｐ ｗｅｐ ｉ 这一 部分知 识 中 ，我可 ｏ ｒｏｎ ｔ 任务 。具体地讲 ， 它以学生为中心 ， 以任务为 以通过 一个 电子相 册 的播放 ，让学 生 看到 ｐ 的效 果 。 从而 激发学 生迫切 想掌 握这部 动 力、 手段和 目标 ， 学生在实践中运用已有的 ｐ ｔ 了快乐学 习、 会学 习。 学
“三单导学、六步建构”教学方案
“三单导学、六步建构”教学方案一、“三单导学、六步建构”教学模式㈠预习任务单1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构㈡课堂活动单2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难㈢检测整理单6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论㈠建构主义学习理论1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。
（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。
——杨向东）⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。
⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。
⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。
传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。
建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。
2.主要观点⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。
强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。
⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。
㈡最近发展区理论1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。
道德与法治教学中“导学任务单”挑战性学习路径
小学教学参考
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综合 2021·4
综合
这样，学生就懂得了自己的成长离不开爸爸妈妈的悉 心照顾，从而感激爸爸妈妈的养育之恩，并以力所能 及的家务劳动来分担父母的劳累。
2. 把握教材实质的“挑战性导学”路径 在设计“导学任务单”时，还需要把握好教材。道 德与法治教材内容精而少，只见相应的主题图、同学 间的几句对话或教材提出的问题。这样的道德与法 治课该怎么上呢？这就需要教师把握好教材内容实 质，提炼出教材的重点，揣摩教材中提出的问题，如教 材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，这一内容 与前后知识有何联系等。 如统编版道德与法治教材二年级下册《奖励一下 我自己》一课，是小学二年级下学期最后一个单元的 最后一课，旨在总结回顾一至二年级的学习生活，对 学生的成长有着特殊的教育意义。本课设计可以以 家庭和校园生活为切入点，通过几组照片启发学生回 忆自己的成长历程，让学生全面理解成长的含义。成 长是一个丰富的过程，它的含义是多方面的，不仅包 括身体上的长大，更多的是指知识的增多，生活技能 的提高和学习能力的增强。设计导学时，教师可以通 过“夸夸我的小伙伴”“特别的奖给特别的你”任务驱 动，让学生体会自己的成长和进步，总结他人及团队 的进步，从而产生高兴和自豪之情。 3. 聚焦学习目标的“挑战性展学”路径 课 堂 的 学 习 目 标 是 学 生 学 习 的 归 宿 ，也 是 出 发 点。“导学任务单”中每一个任务的设计都应围绕着学 习目标展开。课时目标的制定，一要细化，要根据学 生的实际情况制定，还要放到单元目标、全册目标甚 至学段目标中加以考虑；二要保持“品德味”，即便是 过程与方法、知识与能力的目标也不例外；三要精细 分解，将课程学习目标分解落实到学生每一阶段的学 习活动中；四要分层，学习过程中的任何一个任务都 应该对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的 发展。 以统编版道德与法治教材三年级下册《我们的地 球》一课为例，我结合前面的教材分析和学情分析，并 根据教参上整课的教学目标，制定出了科学的、可行 的第一课时教学目标：（1）通过观察、交流，知道地球 是个球体，由七大洲、四大洋组成；（2）通过自主观察、 合作探究，了解七大洲、四大洋的地理位置及面积大 小；（3）在交流讨论中初步感受地球面貌的多姿多彩， 从而产生对地球的热爱之情。在这些目标的制定中， 有过程和方法目标，有知识和技能目标，还有情感态 度价值观目标，并且在教学过程中，无论是认识四大 洋，还是了解七大洲的位置、大小等，每个教学环节的 子目标都围绕着课时目标展开，且每个教学环节中所 安排的各项活动又都围绕环着节子目标展开。
活动单导学模式下职业性语文课堂
浅谈活动单导学模式下职业性的语文课堂摘要：活动单导学作为一种创新的教学模式，让职业学校的职业性特色有机地融入语文课堂。
具体从整合职业化教学目标、创设专业化活动情景、打造个性化活动单以及倡导多样化评价四个方面探讨了导学模式下语文课堂职业化的体现和实施。
关键词：活动单导学；职业性；教学模式长期以来，在学科体系课程模式下，教师在传授、灌输知识过程中只是关注学生掌握课本知识的多少，不考虑学科和专业的关系。
因此，不能体现出职业学校语文课的特殊性，即职业性。
活动单导学模式的出现，在很大程度上缓解了职业学校语文课职业性导向不明晰的问题。
它通过对学生实施自主探究和小组合作的学习模式，为学生生存、生活和生命的发展奠定了基础。
从一般意义上来说，活动单导学是一种建立在以学生为主体之上的教学模式。
作为解决职校语文教学困境专门设计的创新教学模式——活动单导学模式在职业性的需求下有了新的诠释：（1）“任务单导学”模式以语文学科知识的传授为主，同时兼顾职业的需求，同时完成知识、能力、情感三维目标。
（2）“任务单导学”模式中语文课的教学在必须掌握的基础上，根据不同职业方向适当减少（降低）或增加（提高）学习的内容（难度）。
（3）在“以就业为导向”的思想下，语文课堂应根据职业需要，主动向专业知识方向贴近、延伸、拓展，恰当地渗透初步的相关专业知识，为学习某些专业知识做好基础性准备。
具体实施如下：一、整合职业化教学目标，促进全面发展“活动单导学”模式的基本价值取向是促进学生全面发展、和谐发展、个性发展和终身发展。
但由于教学资源和教学空间的限制，学校教育不可能面面俱到开足所有课程。
因此，弥补缺失的重任只能具体落实到学科教学中去，其主要表现在设定教学目标的全面性，即将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标有机地融合为一体。
教学目标的多元性特点为语文教育的职业化渗透提供了良好的平台。
2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职学校的办学目标是培育社会需要的合格的初、中级技术人才。
浅谈任务单导学中的任务单设计
浅谈任务单导学中的任务单设计作者：刘斌来源：《教育前沿·理论版》2009年第18期摘要:任务单导学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,完成学习任务。
本文重点在任务单设计方面进行探讨。
关键词:任务单任务单导学教学设计中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-125-01新课程改革是对复杂教学活动全方位的概念重构。
包括课程定位、教材选用、课堂教学策略、具体教学方法、教师的教和学生的学等。
越来越多的教师逐渐理解和更新了课程与教学观念,并进行了研究。
近年来我们经过教学改革尝试,“任务单导学”是寻求教学效益最大化的活动,是关注学生成功的活动。
它秉承了新课程理念,关注教学中人的因素,合理利用教学资源,注重教学效果,取得了显著的成效。
本文就任务单导学过程中如何进行任务单设计抛砖引玉。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
制订教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点和难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
对于每一门学科而言有总的教学目标,具体到每一节课又有其具体教学目标,这也就是我们平常通俗所讲的教学目标问题。
对于每一节课在具体制订教学任务单应注意以下问题。
一、激发学生学习兴趣,精心设计任务单“任务单导学”教学法树立以学生为中心的教学模式,学习的主体——学生,其智力水平、接受能力都是有差异。
尤其是职业中学的学生,智力水平和接受能力与普通高中的学生相比又有明显的差距,所以在任务单设计的时候,要依据职中学生的特点,充分考虑学生现有的文化基础知识、认知能力,通过如何激发学生学习兴趣,把学生的角色从“要我学”变成“我要学”,由此产生的效果必然是事半功倍。
透视德育新课改 实施“任务单导学”模式
和定位基本没变 ， 仍然强调 中等职业 学校德基础 课， 是学校实施 素质 教育的重要 内容 ； 主要任务的核心
内容 没有 变 化 ， 是 表述 更 加 简 明 。 只 以邓 小 平 理论 和 “ 三
关 键 词 ： 育 ； 程 改革 ；任 务 单导 学 ” 德 课 “
２ ０ 年１ 月 ， ０ ８ ２ 国家 教育部 印发了《 于中等职业 学 关
治课程体系 ， 填补了我 国普通 中专 、 职业高中 、 技工学校 自身德育课程体系的空 白。０ １ ２ ０ 年实施 的第二轮德育课 程改革 ， 起始于教育部颁发 的《 关于 中等职业 学校德育 课程设 置与教学安排 的意见》 教职成２ ０１号 ） （ ０１ ２ ，同时 出台的还有德育课 四门必修课程 的教学 大纲 （ 职成 教 ２０ １ ） 这一轮课改将 “ ０１号 。 ３ 政治课 ” 改称为“ 德育课 ”把 ， 职业指导列为必修 内容 ， 必修课程从原来 的九 门精简为 “ 职业道德与职业指导” “ 、哲学基础知识 ”“ 、经济与政治 基础知识” “ 、法律基础知识 ” 四门。 ０９ 从２０ 年秋季入学开 始 的第三轮德育课程改革 ， 与第 二轮课 改相 比， 其性质
【 教改创新 】
透视德育新课改
实施“ 务单导学＂ 式 任 模
如皋 ２６ １ ） ２５ １
薛 玲 （ 江苏省如皋第一职业高级 中学 ， 江苏
摘要 ： ０ ９ ￣２０ 年秋季入学开始 ， 中等职业 学校新一轮德 育课程 改革正式进入 实施阶段 。透视德育课 程改革历
程， 分析 其 变化 ， 以及 本轮 课 改 的显 著 特 点 ， 结合 国 家教 育部 颁 发 的 《 于 中等 职 业 学校 德 育 课 课 程 改 革 与教 学安 关 排 的 意 见 》 新 的教 学 大纲 、 材 特 点 ， 学校 和 学生 实际 出发 ， 新 教 学方 式 ， 发 学 生潜 能 ， 分 发挥 新教 材和 及 教 从 创 激 充 新 课 改 的效 力 ， 是 当务 之 急 ， 是 所有 中职德 育工 作 者普 遍 关 注 的话 题 。 本 文从 “ 务 单 导 学 ” 式 实践 出发 ， 这 也 任 模 旨 在 激发 思维 ， 活化德 育课 教 学 ， 求探 索德 育新 课 改 的 真谛 。 力
“任务单”教学模式
德国教育专家卢安克： 对不起孩子的中国人
对中国教育的印象是：“教育，只是为了 满足一种被社会承认的标准，不是为了小 孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离 了他的天性，脱离了他的生活……”
一、当前课堂教学存在的问题
教学方式是一种生命状态
课堂的无奈？
课堂的无奈？
孩子的梦想
梦想成真
任何人如果不能教育自己，也就 不能教育别人 ——苏霍姆林斯基
课程标准分解 设计学习目标 设计学习任务
学习效果测评 学习态度评价
设计任务评价实ຫໍສະໝຸດ 教学过程1、确定学习目标教学目标的功能
导向功能：目标正确合理就会导出有效地教 学，是教学活动的“第一要素”。
控制功能：目标对教学活动起着控制作用。 它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。
激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的 学习动力,•使学生产生要达到目标的愿望。
3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子 是构成物质的微粒。
分解《课程标准》的策略
具体化 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。
【教学目标】 1、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。 2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。 3、会分析制取过程中常见的失误原因。 4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。 5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。
编制任务单
学案的内容应该分为以下四个部分:
编制“任务单”
学案的内容应该分为以下四个部分:
八年级下第一单元 《草》
目标：阅读课文，交流感受，体会周副主席的高尚人格
教学过程
地理第六章第二节：人文环境
目标：通过读图、计算，了解世界和亚洲 人口总数和人口超过1亿的国家。
任务
3、建设学习小组
一朵忽先发——江苏省如皋第一职业高级中学“任务单导学”教学模式解读
域 特 色 的 “ 动单 导学 ” 式 的 教 改 经 验 和 精 神 实 质 ， 活 模 并
经 历 了 模 仿 、 移 、 成 、 新 四个 阶 段 的 教 改 实 践 过 迁 生 创 程 ， 合 职 教 行 动 导 向教 改 理 念 ， 步 建 立 起 具 有 职 教 综 逐 特 色的“ 务单导学 ” 学模式 。 任 教
实 的平 衡 点 ， 图 构 建 一 种 全 新 的课 堂 教 学模 式 。设 想 试
的理 想 课 堂 生 态 是 ： “ 堂 ” 成 “ 堂 ” 让 “ 课 ” 让 课 变 学 ， 听 变
标 不 够 明确 。过 于注 重 学 科 知 识 的 传 授 ， 视 引 导 学 生 忽
养 成 积极 主动 的学 习态 度 、 会 学 习和 形 成 正 确 的价 值 学
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如皋 ， 是一片历史悠久、 既 文化 渊深 的 长 寿 福 地 ， 是 一 方 尚 文 重教 、 时俱 进 的 教 育 沃 土 。 走 进如 皋 教 育 。 们 也 与 我
感 受 到 的是 “ 当凌 绝 顶 ” 豪情 与“ 为天 下先 ” 壮 志 。 为 一 所 农村 职校 ， 会 的 敢 的 作 近年 来 ， 苏省 如 皋 第 一 职 业 高级 中 学 江 聚 焦课 堂 、 深化 教 学 改革 ， 先进 的课 改 理 念 指 导 办学 ， 进 学 生管 理 、 能 训 练 、 口高 考 、 育 科研 等 特 色和 品 牌 以 促 技 对 教
Ⅱ在念辨孕花 观转 育曹
象 乏 味 的 内容 不 教 自通 。德 育 课 在 组 织 学 习《 确认 识 正 网 络 》 容 时 ， 全 班 学 生 分 成 正 方 、 方 、 判 三 种 角 内 把 反 裁
“任务单导学”模式，让学生真正翻身做主人
“任务单导学”模式，让学生真正翻身做主人作者：李玉梅来源：《成才之路》 2012年第4期江苏邳州●李玉梅摘要：“任务单导学”模式真正实现了教师、学生的角色转变，把充分激发和保持学生学习的积极性、主动性与提高学生学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题，合理建立学习小组，便于学生合作交流，培养了学生的创新能力和协作意识。
关键词：任务单；学生；自主课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，进行教学活动的主阵地是课堂。
这个道理大家也都懂，如果把课堂看做一个大舞台，那么，这个舞台上的主角演员该怎样定位？这一问题的答案相信绝大多数的教育工作者的心目中也早已明确——是学生。
因为课堂教学改革的大潮已风起云涌地开展好多年了，这方面的理论知识，教师们也都不断地、反复地在学习。
但是，实事求是地说，大部分的教师也仅仅是把这些理论存留在头脑中，停留在口头上，真正能在课堂教学中体现出来的还是太少太不够。
教学方式多数还是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记……学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了，总是教支配、控制着学。
而最近，笔者观摩了一种新的、很有创意的教学模式，令人眼睛一亮，可以说是真正把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”这一教学理念落实到了实际的课堂教学中了。
它就是江苏如皋中等职业学校所实施推广的“任务单导学模式”。
中等职业学校的学生，相对于普通中学的学生来说，文化知识基础较薄弱，学习习惯也不太好，特别是对文化课的学习更是缺乏兴趣。
在这种背景下，教师在课堂教学中如果仍旧进行知识灌输，让学生被动接受，对学生的活动没有设计，学生就会觉得上课是老师的事情，自己倒是无所谓的，必然对学习没有兴趣，甚至产生排斥厌倦的心理。
这种状况对中等职业教育工作，对学生的成长必将带来极大的危害。
而“任务单导学”模式是一种建立在以学生为主体之上的教学设计，包括课堂教学任务单的研制，班级学习活动小组的建立，活动模型的设计与执行，课堂教学效果的反馈于评价等。
行动导学教学模式中任务单模式的探究
◇ 江苏省 盐南 中等专业学校／ 孙建林 段 燕
【 摘要 】行 动导学教 育模 式主要 着眼于对我 国 中职 学生这个 解 ，这 样在 小组 中很 可能 会积 极发 言表 达 自己 ，而 部 分学
主体的主 动性进行发挥 ，这种教 学模式 的特 点是适应 未来需 生 可能 性格 比较 内向或者 从来 没有 接触 过计 算机 ，很 少说 要 ，在 专业技术领域 具备 可持 续发 展能 力。本文对行 动导学 话 。 因为小 组 的群体 性 ，我们 可 以鼓励 小组 间进 行竞 争而 教育模 式的 内涵 、开展策略 以及相 关问题进行 了具体论 述。
学 习的 兴趣进 行 引导 ，激励 学 生求 知欲 的产生 ，引导学 生 深入 探 究学 习这 门课 。好 的开 头是成 功 的一半 ，比如 中职
计 算机 课 中，老师 可 首先提 出问题 ： “ 你 们想 不想 了解 计
算 机这 门课 是如 何产 生 的， 以及计 算机创 始人 的趣 闻轶 事
有 着 一 定 程度 的锻 炼 ，并 且 在 课 堂 最后 提 醒 学 生 总 结 反
输给 学生 。 既然 学 生是 主体 ，学 生也应 该 主动 对课 堂 内容
进行 总 结，进 一步 锻炼 自己的理 解 、记忆 、概 括能 力 。老
学们 课下 发散 思维 。
考 验 学 生 自己 的表 达 能 力 ，或 者 对 学 生 自己 的实 践 能 力 师应 该注 意提 出一 些 问题而 不是 确 定问题答 案 ，这 可让 同
代 的发 展和 全球 经 济技 术 的进步 ， 国 内外 的竞 争越 来越 激
烈 ，对 我 国 中等 职 业学 校学 生 的理论 和 实践技 能提 出了很
“任务单导学”模式下中职文化课教学改革探析
教学计划 ， 的沿用 中专教学计划 ， 有 缺乏 系统性 、 导学” 是指以“ 任务单” 为媒介引导学生 自主、 合作 科 学性 和针 对性 。理论 和 实践研 究也 相对 滞后 ， 远 学习， 实现教学 目标的过程 。 任务单导学” 在“ 模式 远 不 能适 应 形 势发 展 的需要 ，成 为影 响教 学 效 率 下 ， 预习是实现高效课堂的一个重要环节 ， 也是培
关键词 ： 任务单 导学；申等职业 学校 ； 文化课 ； 学改革 教 作者简介 ：冯志刚， ， 苏省如皋 第一职业 高级 中学高级教 师， 男 江 主要研 究方向为教 育管理 。
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ７ ４ （０ ２ ０ — ０４ ０ １ ７— ７ ７ ２ １ ）３ ０ ３ — ２
一
术的连接度 、 对能力的要求等 ， 都不能适应专业的 充 分展示 交 流 自己的学 习成果 。一 般情 况 下 ， 学 让 需求 ； 文化课教师不 了解专业对文化课 的要求 ， 只 生通过合作讨论后 ，由小组选派一至两人进行展
教 学 实 践 研 究
２１年 期 ０２ 第３
韵西
示， 或直接让学生走上讲台为其他同学讲解。在每 板 书是否 正确 等方 面 。根据 每课考 核结 果 ， 选 出 评
性得到充分的体现 ，学生通过成果展示能够充分 以“ 自主、 合作 、 探究 ” 为主要学习方式 ， 课堂反 以“ 享受到学习的乐趣。 馈与评价机制” 为保 障。近年来 ， 随着 “ 任务单导 ４ ． 及时检测学生的课堂学习情况 ， 提高教学效 学” 模式 的深入实施 ， 课堂教学模式与课堂管理发 果 。为了防止出现课堂气氛活跃而教学知识点却 生 了根本性 的改 变 。
实施“任务单导学”模式推进中职文化课程改革
１教 学 目标 不 够 明 确 ．
分． 明确 职 教 文 化 学 科 的 教 学 目标 ； 了解
中等 职 业 教 育 与 普Fra bibliotek通 中等 教 育 的一 主 性 、 理 精 主体 性 、 践 性 在 这 样 的 教 学 方式 中职 学 生 的 特 点 ， 解 接 纳 学 生 ： 心 设 实 个 显 著 差 别 ， 是 培 养 目标 不 同 ， 者 以 下 难 以 实 现 。 使 学 生 一 味 地 依 赖 于 教 材 计 教 学 活 动 ， 课 堂 充 满 活 力 ， 导 学 生 就 前 让 引
接 面 向 具 体 工作 实用 技 能 的教 育 ， 学 、 主 要要 素 ） 但 是 现 在 中职 文化 学 科 教 学 力 。 所 。 所 教应 紧密 联 系 实际 ， 实 用 、 要 有用 。 当
一
直 沿 用 单 一 的 教 学 模 式 ， 填 鸭 式 ” “ 、
２注 重 学 习 过程 。 出能 力 培 养 ． 突
培养技 术应用型人才为主 ，后 者以培养 和 老 师 ， 乏思 考 ， 缺 失去 了应 有 的 教 学 效 在 完成 任 务 的过 程 中 ， 会 学 习、 养 能 学 培
普 通专 业 型 人 才 为 主 。目前 ， 中职 学 校 在 果 。 且 局 限 学 生 的思 维 ， 并 限制 了学 生 学 力 、 得成 功 的快 乐。 获 专 业 培 养 目标 上 已 经 逐 步 形 成 特 色 ， 其 习 潜 能 的 发挥 ，学 生只 能被 动地 接 受 知 ３精 选 教 学 内容 。 现 分层 教 学 。 体
中等 职 业 教 育 的 培 养 目标 是 社 会 所 参 与 社 会 事 务 ）职 业 性 （ 满 、 为学 生 学 专 业 、 知 识 基 础 和 能 力 ， 足 专 业 学 习的 要 求 ，
应用任务单导学方式构建高效数学课堂
应用任务单导学方式构建高效数学课堂
应用任务单导学方式是一种有效的教学模式，可以帮助学生更
快地掌握数学知识，增强他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面是
构建高效数学课堂的几个方法：
1. 利用任务单导学方式进行教学
任务单是指由一系列任务或问题组成的单元，学生通过完成任
务或解决问题来学习知识。
应用任务单导学方式进行数学教学，可
以提高学生的主动参与性和能动性，培养他们的自主思考和解决问
题的能力。
2. 定制个性化学习计划
通过分析学生的学习情况和水平，制定个性化的学习计划，为
学生提供相关的任务单和练习册。
这样可以帮助学生更快地找到自
己的薄弱点，针对性地进行学习，提高学习效率。
3. 增加数学实践性
在数学课堂中增加实际应用的实践性，可以帮助学生更好地理
解和应用所学知识。
例如，教师可以设计一些模拟情景，让学生利
用所学知识解决实际问题，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。
4. 鼓励跨学科交叉探究
在课堂上，可以引入一些与数学相关的跨学科内容，例如物理、化学、地理等。
这样可以增加学生的兴趣和好奇心，培养他们的学
科综合能力，同时也可以让学生更全面地理解所学知识。
5. 利用信息技术辅助教学
在教学过程中可以利用信息技术的手段，例如电子白板、PPT 等，增加互动性和视觉效果。
学生也可以利用网络或者数学软件进行练习和测试，增加学生的学习兴趣和参与度。
“任务单导学”下数学课堂教学-文档资料
“任务单导学”下数学课堂教学“任务单导学”凸显了一个主题――合作学习，从形式到内容，一改往日的教学形式，所有的数学课堂都是让学生根据教师设计好的“任务单”进行“合作学习”，注重了学生在课堂教学中合作参与，勤于动手，乐于探索，培养学生分析问题和解决问题的能力.教师在课堂教学中充当组织者、引导者，让学生成为课堂的主人，充分实现“以学生为主体，老师为主导”的教学理念.一、浅尝“任务单”课堂的乐趣在“任务单导学”模式开始之前，我们想方设法让学生放得开，动起来，告诉他们：学习是我们自己的事，老师只是学习的领路人.我们和学生一起观看了“杜郎口课堂的实录”，拟定了课堂表现方面的要求：直接站起来积极回答问题，声音洪亮，积极参加讨论、辩论，力争多角度、新思维.一开始为了鼓励学生能放开自己，我们实行加分制，每人只要能回答一个问题都给小组加分.同时我们在上课前先找来几名学生干部、课代表和小组长，手把手教着，示范给他们看，每个环节该怎么做.这样在这些小帮手的带领下，学生都能积极参与，“有思、有议、有得”课堂形式活泼，不拘一格.学生们不再感到害羞、胆怯，兴趣浓厚、热情开始高涨起来，在课堂上你几乎看不出谁是教师.无疑这样的课堂是生动的、自然的、民主的，是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.二、设计有效的“任务单”在学生们不再感到害羞、胆怯，兴趣浓厚、热情开始高涨起来后，我们开始思考这个“任务单”该怎么设计才能更有效地为学生服务.要设计好一份任务单，教师首先应熟记课标熟读教材，同时更要熟悉自己的学生.因为，“任务单”设计的对象是学生，而各个学校的学生情况不同，各个班级学生的学习情况也各不相同，所设计的任务单要有针对性.考虑到教师在设计任务单时的工作量太大，我们学校通过数学教研组的每周的教研活动来统一认识，群策群力，每个人都要对下周的教学内容提出自己的看法、建议.然后分配任务单的制作任务，再由负责的老师说课，其他老师提出所备课的得与失，从而完善这份任务单，同时形成具有个性化备课的任务单.任务单的设计要直接指明学生的学习目标，因为目标不明确，活动设计得再好也不具有它应有的功能.要用学生能看懂的语言如“学会、知道、弄懂、体会”等词语描叙学习目标.同时，所设计的任务单要具有可操作性，方便学生操作，让学生拿到任务单便知道要他做什么、怎么做.由于学习的主体、思考问题的主体、发展的主体是学生，因此，设计的任务单不仅要有利于学生掌握知识，而且要有利于学生发展，要能使学生在活动中培养能力，发展智力.活动设计的核心是：知识的生成.如：在设计等差数列通项公式时，我的设计首先是：认真听好、做好老师的要求，独立思考，预习的主要内容和不能独立解决的问题都要记录在预习笔记中（约10分钟）.阅读课本，独立完成：（1）你知道什么是等差数列通项公式吗？（2）你能写出an= （-1）n?n写出这个数列的前5项，并判断22是不是这个数列的项，如果是，是第几项？（3）数列1，2，3，4与数列1，2，3，4，…是同一个数列吗？这一问题的设置要求学生认真阅读教材，通过阅读直接解决这一问题.这样让学生明白阅读的重要性，尝到阅读的甜头，知道只有认真阅读、潜心思考才能自行解决有关问题，学生的阅读就不会走马观花了.但我深知答案的找到并不代表学生对这一概念真正“了解”了，我设计了写预习笔记的过程并明确学习目标：通过上面的学习你会独立完成课本上的练习吗？你认为本节课学习目标是什么？写在预习笔记上.在预习的基础上，以小组为单位，交流预习的内容，再次明确目标：展示预习内容（约3分钟）：以小组为单位，讨论交流，要紧扣预习目标，组长收集本组在预习过程中遇到的疑难点，交流本节课的学习目标，写在黑板上.小组交流后，一生口述，其余补充完善.组长找小组成员作代表与大家交流.小组领取任务后，自主探究，交流合作，形成最佳方案，展示提升，其他小组分享成果或提出更佳方案.这样有利于激发学生思维，学会数学思想方法（归纳整理知识），有效减轻学生记忆负担.这两个问题的设计意图：让学生从已有的知识、性质入手，“悟出”数列1，2，3，4与数列4，3，2，1中3的两种位置关系.真正从根本上弄清了这两个数列之间的区别和联系，从而获得理性知识，达到“生成”的境界，实现了对“等差数列通项公式”意义的建构过程.接着展示巩固和提升：完成下面练习：（各小组个人自己先独立完成，组内自查提出疑难问题，小组互查，组间如有疑难的在黑板上展示出来）1.下列四个数中，哪个是数列{n（n+1）}中的一项（）.A.380B.392C.321D.2322.数列-12×1，12×2，-12×3，12×4的一个通项公式.这样的设计意图：巩固有序数对的有序，有序数对在实际生活中的应用，要找到位置必须知道电影票记的顺序，反之依然，通过作图及时巩固概念，为后面的坐标学习打好基础.当然，在设计知识的应用这一类问题时，难易程度应视你的学生的实际而定，要让每一名学生都能参与其中，有所收获.最后设计反馈检测，反馈检测是检验一堂课效果的根据，必不可少.如果说有的内容是本节知识中要求学生掌握的，在设计任务单时又很难将它单列成一个活动，这时可以在反馈检测中查漏补缺.这样的课堂是自然的、生动的、民主的，而且是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.一堂课条理清楚，任务单中的教师的“设计”最终真正实现它的最佳功能――学生的学会学习、自主学习的自觉“生成”，在获得知识的同时，不断提高学生的全面素质.。
“任务单”导学模式下的车工技能教学设计
位适应性 和社会适应性 。“ 务单 ” 任 导学较 好地 解决 了教师 与学生 、教室 与车间 、 作
业 与产 品 、 学 与科研 、 务 与创 收等诸 教 服
出职 业 教 育 任 务 驱 动 的 教 改 特 色 ，更 强 调 职校课堂教学 的“ 业活动 ” 征和“ ” 职 特 单 的 作用。 “ 务 单 ” 学 有 三 个 核 心 概 念 ， 是 任 导 一 “ 务 ”任 务 是 指 “ 生 主 动作 用 于教 学 内 任 ， 学
“ 务 单 ” 学 ． 指 以 “ 务 单 ” 媒 任 导 是 任 为 介 引 导 学 生 自主 、 作 学 习 ． 录 学 习 过 程 合 记 与 结 果 ，分 析 得 出结 论 并 自我 反 馈 的 “ 菜 单 ” 设 计 。“ 务 单 ” 对 “ 案 ” 教学 案 ” 化 任 是 学 “
时学 会 圆锥 的尺 寸控 制 。
三 维 目标 的 主要 途 径 。二 是 “ 务 单 ” “ 任 ，任 务 单 ” 呈 现 学 习 目标 、 习 内容 、 习 方 是 学 学 式 等 教 学 元 素 的 平 台 ，是 学 生 学 习 探 究 的 指 针 和 引 擎 ，是 自主 合 作 学 习 过 程 与 结 果
习 ， 升 学 生 的专 业 素 养 。 提 根 据 以上 对 教 材 的 分 析 ，结 合 职 业 学 校 学 生 的 实
种 教 学 设 计 ． 一 般 教 学 模 式 不 同 ， 模 式 是 一 项 系 与 该
统 工 程 。 括 课 堂 教 学 任 务 单 的 研 制 、 级 合 作 学 习 小 包 班
个部分都有一 定 的规定 与 目标 ， 只有认 真部署 、 统筹协
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效
“三单”是指三个单词，即情绪、目标和行动计划。
利用“三单”导学可以提高教学
实效，使学生更加积极主动地参与学习，达到教学目标。
情绪是指学生的学习情绪。
学生的学习情绪与学习效果密切相关。
利用“三单”导学
可以引导学生调整正确的学习情绪，积极主动地投入学习。
在教学开始前，教师可以通过
教师的一些鼓励或者激励性的话语，调动学生的学习积极性，激发他们对学习的兴趣。
而
在学习过程中，可以适时给予学生一些表扬和鼓励，帮助他们保持积极的学习情绪。
目标是指学生的学习目标。
学生在学习中需要有明确的目标，只有明确的目标才能更
好地指导学习行动。
教师可以与学生一起制定学习目标，明确学习任务，并将学习目标与
授课内容进行对应，帮助学生理解学习的重要性和价值，激发他们的学习动力。
在学习过
程中可以适时给学生提供一些小目标，以及达到小目标后的奖励，帮助他们更好地完成任务。
通过利用“三单”导学，教师可以更好地引导学生调整学习情绪，明确学习目标，并
制定有效的学习行动计划，从而提高教学实效。
学生在良好的学习情绪下，明确学习目标，并采取积极主动的行动，能够更好地参与学习，提高学习效果。
教师在教学过程中的角色
也不再是传统的知识传授者，更应成为学生的引导者和启发者，激发学生的学习兴趣和主
动性。
这种教学方式可以更好地调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力和解决问题
的能力，提高教学效果。
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行动导学教学模式中任务单模式的探究【摘要】行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。
本文对行动导学教育模式的内涵、开展策略以及相关问题进行了具体论述。
【关键词】行动导学教学模式任务单模式
行动导学教学模式是在20世纪80年代德国“双元制”教育改革中产生和发展的一种教育新思潮，并随着世界经济的发展变化作出了相应的调整。
这种教育模式在80年代传入我国，成为我国职业技术教育的主要方法。
由于时代的发展和全球经济技术的进步，国内外的竞争越来越激烈，对我国中等职业学校学生的理论和实践技能提出了很高要求，所以，我国职业教育培养的目标是学生在工作岗位上能够成为既具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。
这样，行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，对学生的要求从仅限于书本延伸到与就业岗位的要求相契合，强调学生与教师达到有效的互动，要求学生的知识结构以技术为主，加上必要的理论辅导。
这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。
一、任务单教学模式的内涵
“任务单”导学模式以学生为主体，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动
小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
其教学思路是：学生个人起着主导性的作用，在课堂时间分配上，学生个人或者集体的活动占据三分之二，或者在这个过程中考验学生自己的表达能力，或者对学生自己的实践能力有着一定程度的锻炼，并且在课堂最后提醒学生总结反思自己对教学内容的吸收与消化程度。
而高职教师在这种教学模式中由传统的主导领导地位转变到了对学生的提醒与指点方面，老师与学生之间的互动性相对以往传统教育模式更加强了。
二、如何开展“任务单导学”教学模式
教师应该明确自己的指导作用，并对所教授课程有一个总体的把握，创设一种有利于学生接受知识的情境，在教授过程中观察学生的学习状况并作出评价和总结指导。
英语课学习首先是词汇的学习，老师不能仅仅局限于英语词汇的教学，可以结合一些图片、声音以及情景，引导学生进入词汇的学习。
这个过程中教师需要重点突出，对自己课程的特点加以有效把握，这样学生才可以理解英语这门语言的初级基础，提起对英语课的兴趣。
1 合作中学习。
“任务单导学”教学模式把班级进行分组，在课堂上以组为单位来共同学习。
比如中职计算机这门课的学习中，小组中可能有些同学对计算机比较了解，这样在小组中很可能会积极发言表达自己，而部分学生可能性格比较内向或者从来没有接触过计算机，很少说话。
因为小组的群体性，我们可以鼓励小组间进行竞争而不是小组内的个人竞争。
小组学习可以让学生在合作中进
步，在合作中享受到集体的力量。
2 学生是主体。
“任务单导学”教学模式以人为本，这种方式重视学生的主体地位及其主体性的发挥，老师在课堂上只需根据学生的学习能力和特点引导学生，让学生自己寻求适合自己的学习方法，学习知识并提高学习能力。
如学习计算机基本的网页制作时，教师可以拷贝一些资料让同学们进行小组内操作讨论，大概了解基本的网页制作知识，并说出一些自己的疑问，在此基础上引导学生进行实际的网页制作操作。
3 老师重视指导。
老师对学生的最直接影响是其个人魅力的展现，老师应该运用自己独有的方式对中职学生学习的兴趣进行引导，激励学生求知欲的产生，引导学生深入探究学习这门课。
好的开头是成功的一半，比如中职计算机课中，老师可首先提出问题：“你们想不想了解计算机这门课是如何产生的，以及计算机创始人的趣闻轶事呢？”教师对学生的指导还要具体情况具体分析，针对不同学生的特点设置不同的指导方法。
4 课堂最后牢记总结。
小结，是把这节课堂所学知识用最凝练的语言和最概括的方式作出总结，首尾呼应，回答课堂开始提出的问题，使知识呈现系统性、整体性并传输给学生。
既然学生是主体，学生也应该主动对课堂内容进行总结，进一步锻炼自己的理解、记忆、概括能力。
老师应该注意提出一些问题而不是确定问题答案，这可让同学们课下发散思维。
三、“任务单导学”教学模式可能出现的问题
在教学中应注意设置高质量的“任务单”，这需要结合教学内容、教学目标以及教学对象和教学重点。
新版中职英语教材第一单元family and home中，英语教师可以让学生自己分组进行学习，但是需要注意不可过度放任自流，要在课堂上分配好时间，让其进行课堂讨论。
考虑到中职学生的词汇量积累并不多，对一些词汇记忆也不牢靠，所以教师设计一些简单情景对话是可行的，最后由学生对课堂中的一些问题进行提问，老师可集中作解答。
针对中职学生的知识结构并不怎么完善、知识面不够宽广的情况，教师对学生的学习方法也可做一定的指导，并在英语课堂上提高学生对词汇量的积累，让学生了解英语背景知识。
总之，在实施任务单导学教学模式的过程中，只要教师能端正教学态度，扎实开展课堂教学研究，善于总结经验，就一定能取得显著的教学成果。