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高职院校实践教学指导教师队伍建设初探
作者：刘冶陶
来源：《教育与职业·理论版》2008年第09期
［摘要］文章从高等职业教育的培养目标着手，阐明了高等职业教育实践教学指导教师的基本素质要求，并提出了高职院校实践教学指导教师队伍建设的有效途径。

［关键词］高职院校实践教学教师队伍建设
［作者简介］刘冶陶，男，杭州职业技术学院教务处副处长，讲师，主要研究方向为高等职业教育。

（浙江杭州 310018）
［中图分类号］G715［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）14-0150-02
一、问题的提出
目前我国已进入工业化中期，正在向世界制造业强国迈进，需要千百万高素质、高技能人才，人力资源需求极为旺盛。

但我国生产服务第一线技能型人才特别是高技能人才严重不足。

从制造业比较发达的沿海地区看，技术工人短缺已成为制约产业升级的突出因素。

制造业生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距，技术创新能力不强，产品以低端为主、附加值低，资源消耗大，这些都与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。

《中华人民共和国职业教育法》明确指出实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业紧密联系，培养实用人才。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部等六部门提出的“技能型紧缺人才培养培训工程”，明确指出要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革，加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求。

各行各业需要高素质的劳动者，呼唤高质量的职业教育，而高质量的职业教育离不开高素质的师资队伍，建设一支教学经验丰富、技术熟练的实践教学指导教师队伍已成为各高职院校的共识。

二、实践教学指导教师应具备的素质
（一）熟练的实际操作能力
虽然各专业技术要求有所不同，岗位职业技能标准也不同，但实践教学指导教师必须具备教学计划中规定的岗位操作技能。

如杭州职业技术学院重点专业——“服装设计”，其教学计划规定学生应掌握的技能包括：掌握各种款式服装的基本结构制图方法，掌握服装制作各种技法，熟练进行服装结构设计、工业样板的制作，根据服装实样进行驳样，熟练运用CAD软件进行服装结构制图。

为此，实践教学指导教师就应该具有制图、制版、制作的实际操作能力。

而要具备这样的能力，需要有3～5年的企业实践经验，仅仅参加两个月培训的教师，往往是做不到的。

（二）全面的专业知识
具有全面的专业知识，有助于正确地指导学生掌握操作技能和技巧，使学生清楚地知道该工序要达到的目的和该工序标准的内在质量要求。

因此，实践教学指导教师必须具备扎实全面的专业知识。

（三）良好的教学能力
具有良好教学能力的教师能将自己的经验、知识和技能传授给学生，能够合理地安排教学进程，使学生对技能的学习，能从简单到复杂，从单一到综合，从一般到特定。

这样，才能进一步提高教学效果。

三、实践教学指导教师队伍建设的途径
（一）增加实践教学指导教师数量
1.从社会、企事业单位引进实践教学指导教师。

（1）招聘专职的实践教学指导教师。

根据教学计划规定的技能要求，引进具有熟练技术且有一定学历职称的实践教学指导教师。

（2）招聘兼职的实践教学指导教师。

要求是技术熟练，并热心教育的各行各业专家、技师、能工巧匠。

从企事业单位聘请的实践教学指导教师来自生产、管理、服务第一线，了解行业的最新动态和知识技术的需求点，可以给学校带来最新的信息，是学校与行业加强联系的重要渠道之一，同时也为学生的技能学习提供了更为广阔的空间。

（3）聘用思想开放、理论水平高、实践经验丰富的退休工程技术人员和管理人员来实验实训室工作。

通过发挥他们经验丰富，时间充裕、稳定的特点，使实践教学正常、有效地进行。

2.从学院的专业教师队伍中培养。

没有一支专职的教师队伍，教学质量和教学水平无法得到持续的提高，教学改革和探索将无法开展。

学院自己培养专职的实践教学指导教师队伍仅仅靠两个月的“双师”培训是不行的，应通过以下途径进行培养：（1）学历进修。

将现有学历不够，但技术熟练的实践教学指导教师送出去接受更高学历教育。

这类进修由于受工学矛盾的影响，可以安排在业余时间进行。

并且学成后学院应有明确的激励机制，如与职称晋升、增加工资等待遇挂钩。

（2）专业技能培训。

学院应制定有效的激励机制，鼓励教师下厂、下企业学技术、学技能，将专业教师送到企业接受专业技能培训对实践技能的教学效果提高最直接、最明显。

（3）让专业教师参与实验实训室的建设。

在本校进行实践教学内容与方式的改革实践，通过校本培训，培养实践教学指导教师队伍。

如以教研室为单位，根据本专业岗位技能的要求，让每一位专业教师都参与实践教学的活动，从设计技能学习方案开始，经过对新设备、新技术的学习掌握，提高自己的技术和能力，将各实践环节有机联系起来，逐步建立完整的实践教学体系和配套的理论教学模式，最终创建高职院校特有的实践与理论相融合的教学模式。

学院可从师资培养经费和科研项目经费上，积极支持这种校本培养方式。

（二）实践教学指导教师的管理
1.将实践教学指导教师与教研室专业课教师统一管理。

将实践教学指导教师编入对口的教研室，让实践教学和理论教学教师在同一教研室，共同探讨学生的技能培养。

这种管理体制在落实教学任务的同时，考虑实践教学要求，能较好地处理实践与理论教学的关系，使理论课教师教学的内容更有针对性；可以根据具体的设备、工序讲解工作原理、技术要求并进行分析对比，既可避免理论教学的枯燥乏味，又可以使理论课教师参与实验实训室建设，参与学生实验实训的指导，成为高职院校既有理论知识又有实践技能的“双师型”教师。

这不但促进了专业教师教学能力和水平的提高，同时使实验师、技师的理论水平得到了提高。

2.选配优秀的实验实训室主任，实验实训室直接由教研室派人负责管理。

实验室主任可由教研室主任担任。

实验室主任可以根据教学计划的要求和实验实训条件，组织实践教学指导教师开展有效的、有针对性的实践教学，并保证实践教学的连续性和渐进性；组织理论教学为学生实践技能的提高提供支撑，使教学效果更加理想。

3.合理计算实验实训课时酬金。

现行高校课时津贴改革制度，教师多上课，可以拿到较高的课时津贴，出现了教师争抢上课的好现象。

而实验实训人员还是吃“大锅饭”，按职称拿岗位津贴。

学生人数激增后，实验实训人员工作量大增，但计算报酬未变，制约了实验实训人员的工作积极性，也是现有实验实训人员不稳定的主要原因。

笔者认为，实践教学工作量的计算，应考虑实习实训批数和指导学生人数。

参照其他院校的标准，每位教师指导学生数每次不超过20人。

每位指导教师实践教学工作量=计划学时数×实验批数；课时酬金=实践教学工作量×标准课时酬金。

目前各系经费二级核算，上述计算方法将使课时酬金大大增加，系部经费运转可能出现困难，建议学院对课时酬金进行单独结算。

4.进一步提高实践教学指导教师水平。

近几年高职院校扩招，实验室面积、实验室软硬件配备并未跟上扩招的速度，仪器设备配置不足、实验空间狭小。

因此，学院应不断加大投入，提升实验实训设施水平，同时有计划、有步骤地安排实验实训室人员进行业务培训，包括专业理论、专业技术、维修技术和科学管理，使实验实训室人员不断地掌握新理论、新手段和科学管理知识，使实践教学指导教师的自身素质不断提高，同时可稳定实践教学指导教师队伍，保证教学质量的稳步提高。

5.形成良好的评价机制。

为了稳定实践教学指导教师队伍，学院应将实践教学改革成果、实验实训装置研制成果均与科研成果同等对待，在职称评聘、进修学习等方面给予优先考虑，在岗位津贴和课时津贴方面给予倾斜，努力为他们创造和谐宽松的环境。

［参考文献］
［1］吴雪萍.国际职业技术教育研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］陶燕秋.高等技术与职业教育的专业和课程［M］.北京：科学出版社，2004.
［3］俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.。