校本作业论文

让“校本作业”为“轻负高质”锦上添花

一、课例背景

生物课堂作业是生物课堂教学环节中不可缺少的一个部分，是巩固运用新知识，把知识转化为能力的重要环节。可如今，在新课程、新理念的冲击下，课堂实践成了生物课堂教学必不可少的一个个教学程序。我们所看到的展示课基本不留能让学生静心思考、独立完成课堂作业的时间。再观我们平时的课堂，课堂作业名不符实，课堂作业课外做更是屡见不鲜、司空见惯的。可怜的学生很无奈，不得不充分利用课间十分钟或中午休息时间来完成老师布置的“课堂作业”，使得不少学生整天愁眉苦脸、郁郁寡欢，这不仅剥夺了学生的活动时间，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。

为何课堂作业偏偏被我们生物教师排挤到课外了呢？究其原因：一方面是“应试”教育留下的遗患，讲课追求面面俱到，唯恐疏漏一个知识点，讲全了才觉得心安理得，全然不顾教学规律，不求学生掌握了多少，是否抓住了重点。于是上课讲得多，练得少，课堂作业一概课后做。另一方面由于现在教师备课现成的教案集太多，而教案集上设计的教案脱离学生实际，根本没有把课堂作业设计备在其中。其实课堂中安排一段集中练习的时间相当有必要：一、课堂上完成作业符合学生当先争优的心理需求；二、课堂上完成作业对学生、教学而言更具有针对性、实效性。三、课堂上完成作业更容易激发学生学习的主动性。

综上所述，当堂完成作业有如此多的优势，作为我们一线教师何乐而不为呢?因此，我们生物老师今后布置的作业尽可能地安排在课堂上完成，给学生创

造一个学习时紧张、认真、投入，玩时放松、自然、痛快的教学氛围，真正实现提高课堂教学效率，减轻学生负担的目标。

二、校本作业

课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教学“30+10”的固定作业套路，它应该是“121”的课堂教学，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。因此，作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学整体的有机组成部分，不割裂，不分离，万不可让作业成为教学的“附加”。而在此基础上要优化生物作业的设计，我们不应该简单的在留给学生课堂作业的时间里布置一下那些机械、重复、乏味的低效的作业，应该注意作业形式的多样化，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成生物作业的过程中享受学习生物、运用生物的快乐。

1. “前置性”作业设计

作业在学生学习之前，可称为“前置性”作业。教师可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题，调整自己的教学。教师要思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。

（1）设计预习性的练习作业。

一节课未教之前，教师应注意做好充分的预习。为了使预习落到实处，可适当布置预习作业。这些作业都是书本上的原句，把一些关键字筛掉，让学生填空。在学生做练习的同时，教师巡视、察看学生当堂作业的情况，获得正确反馈并及时纠正学生错误的认知，学生就会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到作业的“做有成效”。

（2）设计导入性的检测练习。

新课导入可以是教师精炼的简介、有趣的实验、旧知的复习等等，也可针对本节课的特点，设计作业练习，激发学生学习的兴趣。

2.“生成性”作业设计

作业在学生学习之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感，教师可以自主产生“生成性作业”，从而深化课堂教学，加深学生的理解。

3.课后拓展延伸，跳出文本，超越课堂

比如：针对“细胞核”这节课的特点，向学生讲解些关于克隆的话题，让学生体会到生命的价值和震撼力。同时让学生自己课下查找资料关于克隆的最近发展。

这些作业，不是学生轻易就能回答的，学生在思考答案的同时，进一步理解了课本中的内容，用作业形式使全班学生在课堂上得到训练，阅读效率也随之提高。

这样，一节课时的作业分散于知识点教学的各个环节，从作用上看，作业发挥了其特殊功能，起到了其它教学手段不能或难以起到的效果：从时间上看，大部分作业在课堂上完成，只有少量作业在课外，且富有情趣，学生乐于去做。所以说，作业与课堂教学有机结合是减轻学生过重作业负担的有效途径，就让“校本作业”为“轻负高质”起到“画龙点睛”之笔，“锦上添花”之美吧！