校本作业论文
作业设计论文(5篇)
作业设计论文（5篇）第一篇：新课程视角下的小学数学作业设计新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。
在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。
教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。
这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。
一、游戏性的作业设计首先，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。
比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。
小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。
在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。
把作业融入游戏中可以有很多方法与形式，如，教师可以设计采花蜜的游戏背景，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式；还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁；还可以设计邮递员送信等等。
这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提升了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提升了，这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。
游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式，这对于推动知识教学的整体成效，提升学生的教学参与热情，并且巩固学生对于知识的理解与掌握水准都有着极大的促进。
二、实践性的作业设计作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力，这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。
高中论文：学案式校本作业,提高政治教学实效
学案式校本作业，提高政治教学实效作业贯穿学生学习活动的始终。
它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
我校政治组开发了适合本校学生学习的学案式校本作业，学案式校本作业设计包括作业的形式多样化、作业内容层次化、作业的评价人文化三个方面。
高一高二编写以框体为单位的学案式作业，内容主要包括基础知识填空、易错易混辨析、选择题、主观题及针对重难点提出问题合作探究、提出学习过程中的困惑等，高三一轮复习以课为单位，内容包括考点默写、自主构建知识网络、选作高考题等，促使作业贴近学生实际，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
切实提高学生的科学素养和综合素质。
以达到提高学习效率、提高教学质量之功效。
1、学案式校本作业意义：（1）成为指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手。
学案式校本作业”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养（2）是转变教师教学观念的有力武器，它将改变教师由设计怎样教，到设计学生怎样学，使备课过程与思路发生根本的变化，使备课的实效更直接的惠及学生，拉近了课堂上学生与老师的距离（3）学生以“学案式校本作业”为载体自行去探究学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习。
使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的能力。
(4)采用活页形式，便于操作和分层教育，达到及时反馈和动态管理作业。
(5)学案式校本作业设计以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性，提高学生学习效率。
初中语文校本作业的设计与研究
初中语文校本作业的设计与研究摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，校本作业作为对教学内容的回顾和梳理的一种有效方式，有助于保障学生更好地巩固知识、提高学习能力、掌握学习策略，进而提升语文素养。
与此同时，校本作业也是教师对学生学习状况进行分析、调整和改善的重要手段，能够搭建起家校沟通的桥梁。
新课标指出：校本作业具有检查、巩固学生所学知识与技能的能力，并承担着促进学生全面发展的任务。
关键词：初中语文；校本作业；设计与研究引言作业是课堂教学的补充与强化，具有知识内化、能力训练、思维优化、习惯养成、自我教育等功能。
学生完成作业的过程也是提升综合素养的过程。
然而，现实中，教师布置的作业多是枯燥乏味、孤立单薄的。
这样的作业不仅不利于落实“减负增效”的目标，还弱化了作业的育人功能。
学校应改变以往的作业观，减少传统的、机械的作业，关注作业的过程性、生动性、合作性和综合性。
笔者所在学校（以下简称“学校”）从多个方面入手，拓展作业形式，重构作业内容，让作业为学生的成长助力。
1关注学生情况，因人而异设计作业初中生受各种因素影响，存在着一定的差异性，对知识的接受能力、认知水平、学习方式和兴趣爱好都有所不同，在初中语文教学中，教师要落实人本教育理念，根据学生的特点，可进行科学分层，根据学生的情况设计作业。
在以往的教学中，教师仅仅根据语文成绩分层，没有考虑到其他的因素，分层教学存在着一定的局限性，教学效率有待提升。
为此，在实际教学中，教师要从学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等多方面因素进行综合考虑，结合教学内容设计分层作业，帮助学生巩固知识基础，培养学生的思维能力和实践能力。
以人为本的教育的核心思想，由于每个学生的情况都有所不同，在课堂学习中有着不同的表现，教师要尊重学生的差异性，耐心教导学生。
而经过一段时间的学习，学生的综合能力也会发生变化，教师要结合实际情况，调整学生的层次，树立分层教育思想，利用作业引导学生分层学习，培养学生的能力，将其落实到教学中，使教学更加科学有效。
校本 论文
课堂朗读课外阅读提高农村小学生语文素养陆霞 2013.12 自新课标实施以来，我和我校战斗在小学语文教学前线的老师们，为了改变这一现状，力辟蹊径，力求找到找到提高农村小学生语文素养的有效途径和方法。
我们在工作实践中不断探索，从以下两个方面来提高农村小学生语文素养效果比较明显。
一﹑立足课堂，利用教材，多方式朗读，变无声的语言文字为有声的情感体验，培养语感，提高语文素养。
朗读是指发声阅读，就是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读。
一位教学育专家说过“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。
”还有一位也说过：“朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。
”教科书具有时代感，贴近儿童生活，非常丰富多彩。
可以说是篇篇佳作，句句经典，通过朗读，能让学生展开思维，激发想象，刺激感知系统，获得愉悦的情感体验，丰富语言积累，培养语感和审美情趣，从而提高语文素养。
1﹑明确朗读要求。
小学阶段，朗读应做到正确，不读错，不读漏。
读的流利，不结结巴巴。
读得有感情，抑扬顿挫，不平淡。
文章要让学生读，而不只是老师讲，俗话说的好“书读百遍，其义自见。
”语文课堂听不到朗朗的读书声是不正常的。
我曾经做一个对比实验。
在一节早读课的时间内学习《我爱故乡的杨梅》一课。
同学们在我的监督之下进行大声的朗读训练，先自己查字典解决不认识的字，试着读课文，再点名试读，指导重难点字的读音，然后分小组同学互读，接着齐读，最后单个有表情朗读。
一节课下来，已有４５个同学已能流利地有感情地朗读，占９０％；又一天早上，换一课后，我对同学们不作要求，让他们自由读，结果我就只听到“嗡嗡嗡”的声音，许多学生像小和尚念经一般，最后只有１０个基础好点的学生流利朗读，占领２０％；效果有明显的差别。
２﹑多听示范朗读。
小学生比较好奇，爱动，对单纯枯燥的技术指导不感兴趣，也无法直接接受，但他们很善于模仿。
在我校的公开课上，一位经验丰富的老教师深情地朗读〈〈小壁虎借尾巴〉〉，学生们兴致大发，那位老师还没有读完，学生们就迫不及待地学着老师的样子，摇头晃脑，声情并茂了！那情景真有“一切尽在朗读中！”后来我也向那位老师学习，经常给学生示范，或者播放普通话一甲水平的老师的朗读录音，学生乐学善学，长期坚持下来以后，我发现，原来喜欢语文课的学生更加喜欢了，朗读水平更高了，有的还被学校选为播音员；原来不喜欢语文的学生慢慢也喜欢上了，说话胆子也大了，口头表达能力也强了，真是既培养了师生感情，又提高了语文素养，一箭双雕啊！３﹑师生互动，生生互动朗读。
还原生本,减负提趣——谈小学数学校本练习设计的多样性（论文）
微言◎江林校本练习，是指基于本校师生实际、巧用校内外以及地方资源，因地制宜、以生为本而量身订制的，基于“减负提趣、适量求精”的校本个性化练习。
一、校本练习设计体现生活性源于学生周边熟悉而亲切的生活实际的练习设计能极大激发学生完成练习的兴趣。
因此，练习的设计要着眼于生活性，教师既要尊重现行教材，又要依据教材设计的目的意义，结合本班学生的学习实际，巧用身边生活素材构思新颖而有趣的作业，使学生在愉悦的心情中，做得轻松，做得主动，解决生活中的数学问题，进而感受数学与生活的紧密联系以及学习数学的现实意义。
在教学“位置与方向”一课后，教师可依据百度地图上的学校周边地图制作校本练习，让学生思考学校周边的各个建筑物在学校的什么方向，距离学校多远的位置。
因为学生对练习素材非常熟悉，因此极大激发了学生探索的欲望与兴趣。
二、校本练习设计体现层次性教师从事的是树人的事业，每个学生的社会经历、家庭生活与认知水平都各不同，学校教育教学的最终目标之一是要教会学生解决生活中遇到的不同问题。
人们认识事物的规律是由简到繁、由易到难、由浅入深的。
设计作业也需要依据这一认识规律，由浅入深、由熟到巧，体现梯度，让学生拾级而上，逐渐提高。
传统练习的“一刀切”与“齐步走”，造成尖子生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，不利于各层次学生的发展。
因此，教师需要改变传统练习整齐划一的弊端，设计适合不同层次学生的练习：重在数学基础知识操练的基本题，一般适合基础薄弱的学生完成；适合中等生完成的复杂题和提高题；优等生可尝试探究创新题。
在“平均数问题”教学结束后，可以多层次地设计以下校本练习，让学生自主选择。
基本题：王雨欣同学在“魁小先锋争积分”活动中，一年级时得了22分，二年级时得了35分，三年级时得了78分，平均每年得几分？列式为：（22+35+78）÷3。
复杂题：王雨欣同学在“魁小先锋争积分”活动中，一年级时得了22分，二年级时得了35分，三年级时第一学期得25分，第二学期得53分，平均每年得几分？列式为：（22+35+25+53）÷3。
校本作业——教学好帮手
程 中结合学生情况 ， 设置引导式的问题 ， 将学习 目标 问题化 、 情境
化， 让学生尝试去发 现问题 、 思 考问题 、 解决 问题 ， 并最 终形 成一 种完 全属于 自己的学 习能力 ， 使学生 真正学会 学 习 ， 终身受 益 。
本作业是转变教师教学观念的有 力武器 ， 它将改 变教师 由设计怎 样教 ， 到设 计学 生怎样学 ， 使备课 过程 与思路发生根本的变化 ， 使 备课 的实效 更直接 地惠及学 生 ， 拉近 了课堂 上学 生与 老师的距
离。
材施教” 贯穿于整个 学习活动的始终 。比如开发适合本校学生的 校本作业 ， 将校本作业分 为“ Ａ ” 和“ Ｂ ” 类作 业 ， 让不 同的学生选择 适合 自身 的作业来完 成 ， 不是从 量而是从质上下 ｌ ［ 夫， 使作业更 好地配 合教学 ， 更适 合学生 的需 要 ， 从而有 效地进行 因材施教 。 教师 只有将课 堂练习 、 课 后作业反馈的权力掌握到 自己手中 ， 才 能使“ 教学 目标——教学过程——课后反馈” 有机连成一体 ， 形成
常常发现 学校所订购的教辅材料较 为程式化 ， 类型及 内容 单 …， 因为它面 向全 国学生 ， 不可能按照老师的意 图进行编排。同时教 辅材料 的知识超前也是一个突出的矛盾 ， 有相 当一 － 一 部分没有按 照
《 教学课程标 准》 编写 ， 经常 出现将一些 中考 题直接编入初一 、 初
随着人们生活条件的逐 步改善和健康意识 的不断提高 ， 营养
学家经常提醒我们要注意合理 的营养搭配 ， 要根据个人体质特征
科的教师针对新课标进 行研 泔 ， 发 表各 自的见解 ， 根据 不同的见
初中语文校本作业的设计与研究
初中语文校本作业的设计与研究初中语文是学生学习的重要科目之一，作为国家基础教育课程的一部分，其教学质量和教学内容的设计对学生的语文素养和综合素质的培养有着至关重要的影响。
校本作业的设计与研究对于学生的语文学习起着非常重要的作用。
本文旨在对初中语文校本作业的设计与研究进行探讨，以期对语文教学的改进提供一些启发和参考。
一、初中语文校本作业的意义和目标1.1 初中语文校本作业的意义初中语文校本作业是教师在课堂教学之外，以巩固学生所学知识，培养学生自主学习能力和提高学生语文素养为目的而布置的任务。
通过合理设计的校本作业，可以帮助学生将课堂所学内容转化为自己的知识，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
校本作业也是教师了解学生学习情况和学习能力的重要途径，有助于教师进行个性化教学，帮助学生解决学习中的问题。
1.2 初中语文校本作业的目标校本作业的设计应当围绕以下几个方面展开：一是巩固课堂学习内容，帮助学生系统化和深化对知识的掌握；二是培养学生的自主学习能力，让学生能够在课堂之外也能够进行有效的学习；三是提升学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、语言思维能力等方面的提高。
2.1 知识性与趣味性相结合校本作业的设计应当既有一定的知识性，能够巩固和深化学生在课堂上所学到的知识，又具有一定的趣味性，能够吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力。
只有将知识性和趣味性相结合，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.2 灵活多样，符合学生的实际情况校本作业的设计要灵活多样，不能一成不变。
要根据学生的实际情况，包括学习水平、学生兴趣、家庭环境等因素，设计不同形式、不同难度的作业，以满足不同学生的需求。
2.3 与课堂教学相结合校本作业的设计应当与课堂教学相结合，既要巩固课堂所学内容，又要拓展学生的知识面，提高学生的语文素养。
作业内容既要有延续性，又要有创新性，不能脱离课堂教学的内容和要求。
2.4 强调实践性和应用性校本作业的设计要强调实践性和应用性，作业内容要能够贴近学生的实际生活，能够引导学生进行自主思考和实践操作，提高学生的语文实际运用能力。
课程作业论文六篇
课程作业论文六篇课程作业论文范文1（一）对课程学问点的吸纳程度不够，导致课程前期理论与后期设计实践结合不紧密。
（二）缺乏系统的设计学问体系，导致设计趋向表面化。
（三）设计视野狭窄，难以突破传统的设计方法。
（四）创新性设计思维缺乏，设计创新性严峻不足，主要表现为设计思路局限于常规认知上。
（五）专业爱好建立在临时对设计过程的愉悦性感受上，难以形成坚决的专业信念。
二、同学作业中的问题反思（一）在课程教学中课程教学现多为常规性教学方式，其教学方法及教学进度支配也多停留于近似常规式，因而在课程中难以使同学将课程学问贯穿于整门课程亦或是相连课程中。
在这样的状况下，应当反思及优化课程体系的支配，转变虽提倡同学本位，实则多为老师主体的现实。
（二）在设计调研阶段中设计任务现多为虚拟性设计，调研实为模拟实际项目的一项前期任务，但同学将两者之间分别，使老师不得不反思虚拟性设计带来的弊病，当然这在肯定程度上也与同学对课程内容的迁移力量有关。
因此，能否引进非虚拟或高度虚拟性设计任务实则需要深思。
（三）在课程作业的指导上课程作业较为真实地反映出同学对课程学问的把握力量和运用力量，作业质量的优劣也反映了同学对相连课程、相关学科学问的把握程度，这对老师是一个挑战。
由于即使老师能掌握自己的课堂，也不能保证其他课程的学习质量，况且每个同学个体的学问结构都不同。
因而，在课程作业指导上不能同标准同要求，需要因材施教。
（四）在同学的创新性思维培育上由教学实践可以看出，设计专业同学的创新性思维明显欠缺，这对同学将来的进展非常不利，老师应注意对这一现状的反思。
在各个环节尽快弥补教学上的陈习漏洞，完善专业学问结构，加快步伐改进教育教学方式，鼓舞同学创新性思维表达，培育他们的专业讨论力量与创新力量。
（五）在将来的教学方法上要想革新教学上的陈规，提高教学时效性，必需重新反思在有限的教学条件下，引入优化的教学方法，例如引入课题教学法、竞赛任务法、工作室教学模式等。
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让“校本作业”为“轻负高质”锦上添花
一、课例背景
生物课堂作业是生物课堂教学环节中不可缺少的一个部分，是巩固运用新知识，把知识转化为能力的重要环节。
可如今，在新课程、新理念的冲击下，课堂实践成了生物课堂教学必不可少的一个个教学程序。
我们所看到的展示课基本不留能让学生静心思考、独立完成课堂作业的时间。
再观我们平时的课堂，课堂作业名不符实，课堂作业课外做更是屡见不鲜、司空见惯的。
可怜的学生很无奈，不得不充分利用课间十分钟或中午休息时间来完成老师布置的“课堂作业”，使得不少学生整天愁眉苦脸、郁郁寡欢，这不仅剥夺了学生的活动时间，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。
为何课堂作业偏偏被我们生物教师排挤到课外了呢？究其原因：一方面是“应试”教育留下的遗患，讲课追求面面俱到，唯恐疏漏一个知识点，讲全了才觉得心安理得，全然不顾教学规律，不求学生掌握了多少，是否抓住了重点。
于是上课讲得多，练得少，课堂作业一概课后做。
另一方面由于现在教师备课现成的教案集太多，而教案集上设计的教案脱离学生实际，根本没有把课堂作业设计备在其中。
其实课堂中安排一段集中练习的时间相当有必要：一、课堂上完成作业符合学生当先争优的心理需求；二、课堂上完成作业对学生、教学而言更具有针对性、实效性。
三、课堂上完成作业更容易激发学生学习的主动性。
综上所述，当堂完成作业有如此多的优势，作为我们一线教师何乐而不为呢?因此，我们生物老师今后布置的作业尽可能地安排在课堂上完成，给学生创
造一个学习时紧张、认真、投入，玩时放松、自然、痛快的教学氛围，真正实现提高课堂教学效率，减轻学生负担的目标。
二、校本作业
课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。
所以，它不应该是教学“30+10”的固定作业套路，它应该是“121”的课堂教学，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。
因此，作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学整体的有机组成部分，不割裂，不分离，万不可让作业成为教学的“附加”。
而在此基础上要优化生物作业的设计，我们不应该简单的在留给学生课堂作业的时间里布置一下那些机械、重复、乏味的低效的作业，应该注意作业形式的多样化，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成生物作业的过程中享受学习生物、运用生物的快乐。
1. “前置性”作业设计
作业在学生学习之前，可称为“前置性”作业。
教师可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题，调整自己的教学。
教师要思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。
（1）设计预习性的练习作业。
一节课未教之前，教师应注意做好充分的预习。
为了使预习落到实处，可适当布置预习作业。
这些作业都是书本上的原句，把一些关键字筛掉，让学生填空。
在学生做练习的同时，教师巡视、察看学生当堂作业的情况，获得正确反馈并及时纠正学生错误的认知，学生就会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到作业的“做有成效”。
（2）设计导入性的检测练习。
新课导入可以是教师精炼的简介、有趣的实验、旧知的复习等等，也可针对本节课的特点，设计作业练习，激发学生学习的兴趣。
2.“生成性”作业设计
作业在学生学习之中。
有时特定的教学情境会产生教学灵感，教师可以自主产生“生成性作业”，从而深化课堂教学，加深学生的理解。
3.课后拓展延伸，跳出文本，超越课堂
比如：针对“细胞核”这节课的特点，向学生讲解些关于克隆的话题，让学生体会到生命的价值和震撼力。
同时让学生自己课下查找资料关于克隆的最近发展。
这些作业，不是学生轻易就能回答的，学生在思考答案的同时，进一步理解了课本中的内容，用作业形式使全班学生在课堂上得到训练，阅读效率也随之提高。
这样，一节课时的作业分散于知识点教学的各个环节，从作用上看，作业发挥了其特殊功能，起到了其它教学手段不能或难以起到的效果：从时间上看，大部分作业在课堂上完成，只有少量作业在课外，且富有情趣，学生乐于去做。
所以说，作业与课堂教学有机结合是减轻学生过重作业负担的有效途径，就让“校本作业”为“轻负高质”起到“画龙点睛”之笔，“锦上添花”之美吧！。