校本课程论文

搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设

上徐小学唐传建

摘要：目前农村中小学对校本课程的开发与实施还处于一个萌芽状态,学校或没有开展,或开展了校本课程也开始向应试教育靠拢，有个别学校甚至以竞赛辅导课代替校本课程。

我认为原因有三：①考试指挥棒的作用。②教师和学生们长期习惯了中央统一课程体制，并过分拘泥于统编的教科书。③对校本课程的理念理解不深。这些多年来传统惯性，给校本课程的实施带来了巨大的阻力。本文旨在通过对校本课程的解读，打消顾虑，激发教师开发与实施校本课程的热情，并通过本校在校本课程实施中的点滴经验——搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设，达到抛砖引玉的目的。

关键词：校本课程主题式校园文化建设

朋友聚会，因为都是老师，话题自然离不开教学。我顺便问了句：“你们学校开展校本课程了吗？”朋友们都笑了：“语、数、英都来不及上了，谁还上校本课？”“什么是校本课呀？”可见校本课程在教师心目中的地位。也由于老师们的不重视，校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。

校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。

更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分

一、校本课程并不神秘

校本课程是专家们做的事？

许多教师有疑惑，校本课程很复杂，它需要经历：需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程，需要建构太多的观念：质量观、课程观、评价观等，这似乎是专家们的事，我们一线教师哪能完成？以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。

其实校本课程并不神秘，它赋予了我们更多的自由权。

1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与评价的所有活动

2.校本课程在定位上是以兴趣性为主，非学术性质。以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家

3.校本课程以综合实践活动为教学载体，将学习内容与学生的现实生活紧密联系起来

4.采取探究性学习、研究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种学习方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的关系

5.校本课程是开放的、多种多样的。其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”

因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

二、学生在校本课程中综合能力得到了提高

校本课程是以培养学生综合能力为主的课程，课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。而我们的教育方向正向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展。“知识是一把利剑，能力则是舞剑的技术”。你要想在战场上战胜对手，单有一把利剑是远远不够的，再好的剑在不会舞剑者的手中，也发挥不了什么作用。也就是说，你必须要有高超的舞剑技术，才能最终使自己立于不败之地。反过来，一个高超的舞剑能手，

如果没有一把锋利的宝剑在手。他的本领同样也表现不出来。因为没有赖以战胜敌人的武器，结果同样也不免要失败。因此，开发校本课程不仅不会影响学业成绩，反而会起到促进作用，我们应树立正确的育人观。

三、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

在校本课程的开发过程中，教师在学校确定的大方向基础上，根据自己的思路确定开设课程，包括:课程的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。因此就必须改变以往的角色定位，从单一的教授者、课程的消费者的角色，定位为既是教授者同时又是课程的开发者。教师在开发的过程中，课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

四、校本课程是特色校园文化建设的重要组成部分

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。从本质上讲，校本课程开发就是一种文化建设。我们把这种文化建设建立在本校原有的文化底蕴上：学会学习，学会生活。以“做生活的小主人”为主题，创建具有本校特色的校本课程，营造出我们的特色的校园文化建设。

“做生活的小主人”——主题式校本课程教学模式初探

在实施校本课程开发、研究、应用的初期，我们根据学校、老师当时的实际情况，采取循序渐进，不断探索，逐步深化的做法，不断完善“做生活的小主人”主题式校本课程的开发和实施。我们主要分五个阶段进行有效的研究。

一、学习培训——磨刀不误砍柴工

刚开始进行校本课程的实践时，我们遇到很多的问题、很多的困难。包括：对课程本身的理解；对校本课程题材的选取；目标的制定；资源的开发；活动实施的手段与方法；如何进行评价等等。在实施过程中发现：教师教育思想的转变是实施的关键。但要想改变一个人的传统思想，非常难，如同要去改变一个人的生活习惯，只有让他认同、内化才能变成自觉的行为。如此艰巨的工作该如何入手呢？我们采取集体学习研讨和自学相结合的办法，学习校本课程的内涵与基本理论、心理辅导等理论，在深刻理解的基础上融入到实践工作中。通过这一系列有针对性的学习培训，老师们对校本课程的性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深，从而使“主题式”课程的开发、实施、试验有了基础和保障，得以顺利开展。

二、布置一个主题，尝试开发，积累素材——迈出实质性的一步

我校布置的主题是“生活教育——做生活的小主人”。伟大的人民教育家陶行知先生倡导：社会即学校，生活即教育。为使校园文化更富生活气息，让学生在充满生活化的教育之中学习生活、学会生活，我们从学生的生活和成长入手，开展做生活的小主人系列活动，突出“实践性”。让学生在实践中学会自理；在实践中懂得合作；在实践中动手又动脑，培养创造力。

一、二年级老师根据学生年龄特点，设置的学习内容为：开展了生活与安全、生活与健康、生活与礼仪等校本课程的学习和实践，使低年级学生初步懂得健康、礼仪、安全等生活知识，并能学会运用，养成良好的生活习惯。

三至六年级老师主要制定了生活与科学、生活与审美、生活与学习等内容的学习和实践。生活与健康、生活与礼仪、生活与安全等内容在低年级学习的基础上，适时安排礼仪月、安全月、健康月等专门时间进行巩固提高阶段的学习。

刚开发的教材是最原始的，当然存在着许多的不足。但是我们的校本课程却迈出了可喜的一步，你会发现老师们新课程理念的快速成长。