第五单元 解释与建立模型

（三）指导学生认识事实与解释之间的关系。
1、提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）
2、谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪
些是事实？哪些是解释？
3、学生汇报。（教师板书： 看
想
事实
解释） 学生汇报
4、讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应） 由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，
7、全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）
交流汇报
二、认识如何用模型解释
1、谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样
的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，
还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察
它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样
教学反思
班 级 五年级 课题
科目
科学 教学时数
5.2 建立模型
第周 1 课时
教学 目的 和要 求
1、知道模型的种类及作用。 2、能够建立一些简单的模型。
重点
难点 教学 方法
认识模型的作用。 建立模型
实验探究法、讲授法
教具
三球仪模型、黑盒子模型
实践 活动
检板查
5.2 建立模型 图形、公式也是模型
书
设
么发现？
2、学生实验。
学生实验
3、提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？
4、学生回答。
5、教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解
释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸
遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能
做出合理的解释，得到一个正确的结论。
书
设
讨论法、讲授法
看 闻 尝 观察到的事实 摸
5.1 解释 解释
计
新课教学过程（教学程序及内容）
学生活动设计
（一）指导学生知道解释是怎么回事。
1、讲述：观察书上 56 页的图，你看到了什么？又想到了什么？ 观察图片思考
wenku.baidu.com
（板书：看 想）
2、学生回答。（教师不作判断）
3、提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？
射出科学进步的进程； 这部分内容设计主要围绕在观察中进行解释、在解释中积极思维、区分事
实与解释的差异、认同并追求合理的解释展开。 2．建立模型：好的模型就是好的解释。化繁为简、化动为静、着色或标记、
放大或缩微……都是很好的解释形式。这部分内容不仅需要学生认识各种物理 模、数学模型和图示模型，认同模型对于解释的作用，还需要学生满怀热情地 投入到模型制作的活动中去。
计
新课教学过程（教学程序及内容）
学生活动设计
一、黑匣子探秘
1、谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请
同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚
珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许
打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考
虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
“通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么 在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行 解释的呢？
（教师指导学生理解书上 58 页的各种解释。） 2、提问：看了这个资料，你认为一个正确结论的得出，经历了怎 样的过程？ 3、学生回答。 4、提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？ 5、学生汇报自己查找的资料。 6、讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象 的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考， 不断修改完善的结果。
2、学生汇报。（板书学生提供的方法）
学生汇报交流
3、谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采
用画图的方法进行“解释”。
4、提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角
标有 A、B、C、D 的黑匣子。并提供标有 A、B、C、D 的图纸。
5、学生分组搜集有关盒子的事实。
6、组与组之间进行交流。
第五单元 解释与建立模型 单元分析
一、本单元主要建构依据 《科学(3—6 年级)课程标准》中有较多内容与本单元有关，它们是单元构建的 主要根据，其具体内容排列如下。 分目标之科学探究：能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。
科学探究的具体内容标准； 1．4 知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、 归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。 2．2 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 2．3 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现 的冲突或矛盾之处进行分析和判断。 2．5 能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结沦。 在科学探究过程中。解释是根据事实做出的分析、判断和推理。建立模型 是解释自己的思想和发的方法，模型包括图示模型、物理模型、数学模型等。 模型方便我们解释那些难以直接观察到的事物、事物的变化以及事物之间的联 系： 二、本单元主要内容 木单元的主要内容解释和建立漠型 解释与建立模型之间具有连带关系，解释是模型的内容，模型是解释的形 式。 1．解释：科学探究中的解释含过程形态(思维过程)和结果形态(得到一种 或多种解释)两个方面。重点在前者。两者涉及的具体问题是：第一，解释的前 提是持续的、认真的观察，在观察中联系学生的已有经验，展开积极的思维 c 第二，解释中的思维不仅运用到基本的思维过程，即分析与综合、比较、抽象 与概括、具体化等，还运用到思维的各朴逻辑)形式，即判断与推理(演绎、归 纳、类比)，甚至运用到更为复杂的问题解决(觉察问题、分析问题、提出假设、 验证假设)过程。所以，解释充满了理性色彩，闪耀着思辨的智慧光芒：，第三， 定量分析与定性分析是解释中两种基本的探究方法，前者着重针对问题的数据 特征，后者着重问题的特性描述。第四，解释不同于事实，解释结果的嬗变折
的例子吗？科学家又是如何解释的？
2、教师出示 DNA 模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环
（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说
根据这些模型懂得了什么。
3、小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又
知道用图可以解释 DNA 的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮
4、学生回答。（教师同样不作判断）
学生回答
5、提问：这是几位同学的身高曲线图，你能从中发现什么有什么
想法？
6、讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。
以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻
等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也
可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的
第五单元课时分配
课题
课时
1、解释
1
2、建立模型
1
第五单元复习与检测
1
总课时
3
班级
课题
教学 目的 和要 求
五年级
科目 科学
1、能够辨别事实与推论。 2、知道什么是解释。 3、能对证据进行解释。
教学时数
5.1 解释
重 点 对证据进行解释。
难点
第周 1 课时
区分解释与事实
教学 方法 教具
实践 活动
检板查
把科学家的人名与他们各自对“人眼是如何看到东西的”解释用线连起来。
毕达哥拉斯
物体像镜子那样反射射向它的光
柏拉图
光由物体发出，照射到物体上反射到眼睛
亚里士多德 看见物体前，阳光与眼睛内部发出的光先混合
托勒密
通过发光物体发出的光来看见东西
阿尔哈曾
眼睛发出不可见的光接触物体
大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，
刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事
实所做出的……解释（板书：解释）
（二）指导学生做“毛细现象”的实验。
1、谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸
上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什
也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？ 5、学生汇报。 6、教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行 合理的思考。 （四）指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。 1、谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经 历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是 怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？
之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究
中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
4、思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？
交流汇报
5、谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么
样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？
教学反思
第五单元测试题 一、填空题 1、解释是对事物发展变化的（ ）、（
第周
1 课时
）等情况做出的说明。
2、做出正确的解释，需要有充分的（
），还要利用
（
），进行合理的思考。
3、模型方便我们解释（
）的事物以及事物之间的关系。
二、判断题
1、科学家做出的解释就一定是事实，绝对正确。
（）
2、数学公式也是一种模型。
（）
3、对霉烂苹果成因的正确解释是有微生物在苹果内繁殖。（ ）
三、连线题