指向核心素养的历史课堂教学设计PPT精选课件
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（评估问题） 4．怎样确保目标、教学和评估三者保持一致？（一致性问题）
•14
教学设计的要素
•15
教学设计的基本步骤 • 编制与陈述教学目标
• 规划教学流程 • 确立评估标准
•17
高中历史课堂教学设计案例
案例: 必修一《罗马法的起源与发展》
时空观念
•18
•19
•20
德国著名法学家耶林在其著名著作《罗马法的精神》中说： “罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天 主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着 人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世 界是最为持久的征服”
•6
1. 教师培训 2.教材编写 3.优课标准
•7
• 基础目标达成度
• 思维时间的长度 • 情感内化的深度 • 教学个性的亮度
——杨九俊
•8
从听课和评教中总结好课的共性，我可 以概括为“四有”：有知识、有方法、有生 活、有境界。有知识、有方法的课就算是好 课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课 能上升到精神层面，那就更不一般了。
• 乾隆二十二年（1757年），清廷指定外国商船只 能在粤海关——广州一地（十三行）通商，并加 以多种限制。这就是人们通常说的闭关政策。
•36
案例：南京大屠杀死难者国家公祭读本
警示思考
史料实证 •37
警示思考
一、南京大屠杀的发生 我们用哪些证据来证明其真
实性？
•38
警示思考
1937年12月13日，侵华日军侵占南京中华门，日军坦克蜂拥入城
•45
警示思考
第三国目击者
美国牧师约翰•马吉在1937年12月21日致夫人的 信函中说：
问：从材料中可以发现哪些信息？当时它的公布会产生什么影响？
•25
•26
发展：公民法
万民法
万民法出现的背景是什么？
与公民法相比，它有哪些突破？
•ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ7
•28
•29
完备——《民法大全》
查士丁尼设立专门委员会编纂《民法大全》
•30
•31
为什么说《民法大全》是罗马法编纂的结晶，标志 着罗马法体系的完备？
第一阶段：海禁时期 （1644-1683）
• 针对沿海抗清势力，比明朝更严厉。
• 康熙二十二年（1683年）形势变化。
•34
第二阶段：多口通商时期（1684—1756）
• 康熙二十三年（1684年）重新开放海外贸易，多口通商。 • 开放是有限的。 • 乾隆时代逐渐收缩通商口岸。
•35
第三阶段：仅限于广州一口通商的闭关时期 （1757—1842）
•21
基础探究：罗马法是什么？ 深度探究：罗马法还是什么？ 多元探究：罗马法又是什么？
•22
罗马法指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗 马制定和实施的全部罗马法律
形成：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法
完备：《民法大全》
•23
•24
《十二铜表法》 （习惯法——成文法）
十二铜表法 第5表 凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定 监护人的，具有法律上的效力。 第8表 毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得以同态复仇而 “毁伤其肢体”。 第9表 不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。 第11表 禁止贵族与平民通婚。 ——摘自《十二铜表法》
——刘长铭
•9
好的课就是说好说全一句话 ——杨九铨
•10
历史课堂教学设计
• 有内涵 • 有思想 • 有魅力
历史味浓 思维力足 对话场强
•11
三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•12
教学设计要回答 1.我们要到哪里去？
为什么要到那里？ 2.我们是否到了那里？ 3.我们怎样到那里去？
指向核心素养的历史课堂教学设计
•
•1
一、 核心素养相关概念与内涵 二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施 三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•2
一、核心素养相关概念与内涵
•3
必备品格和关键能力
•4
唯物史观
时空观念 历史学科 家国情怀 核心素养
史料实证
历史解释
•5
二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施
，用卡车、马车、自行车、婴儿车等多种
交通工具运送“行李”，因显示日本军掠
夺，被日本军方新闻检查时“不许可”发
表。
•43
警示思考
中方幸存者
刘永兴证言： ……到了下关中山码头江边，发现日军共抓了好几千人。日军
叫我们坐在江边，周围架起了机枪。我感到情况不妙，可能要搞屠 杀。我心想，与其被日军打死，还不如跳江寻死，就和旁边的人商 量一起跳江。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射。这时，天 已黑了，月亮也出来了，许多人纷纷往江里跳，我和弟弟也跳到了 江里。日军急了，除继续用机枪扫射外，又往江里投手榴弹。跳江 的人，有的被炸死了，有的被炸得遍体鳞伤，惨叫声，呼号声，响 成一片。一阵混乱之后，我和弟弟散失了，以后再也没有找到。
查士丁尼《民法大全》包括：
《查士丁尼法典》 《法学总论》 《学说汇纂》 《查士丁尼新敕》
•32
罗马法的起源与发展
发生：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法 完备：《民法大全》
(表现形式) (适用范围) (法理思想) (体系完备)
•33
案例：必修二 古代经济政策
清朝的海外贸易政策“海禁”与“闭关锁国”一样吗？
•39
警示思考
1
下关码头被烧焦的尸体（1937年12月21日） 长江岸边遭日军屠杀的南京大屠杀 遇难者尸体成堆
•40
警示思考
1
日军用军刀砍杀中国平民
日军正要用刺刀刺杀郊区农民
•41
警示思考
1
被日军枪杀的三岁南京儿童
日军枪杀僧侣
•42
警示思考
水西门附近被毁坏情景－毁坏情景
1937年12月，日本兵在南京城内中山路上
•13
L·W·安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类 学修订版（简缩本）中谈到四个最主要的组织问题：
1．在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（学习问题） 2．怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？（教
学问题） 3．怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？
•44
警示思考 日方加害者
町田义成的证言: 这边的日本兵都举起机枪、自动步枪瞄准他们“哒哒哒” 地射击。小船、木筏上是穿着普通百姓衣服的中国人，畏缩 着身子尽量多乘一些人顺江漂去。船被击翻了，那边的水域 马上就被血染红了。也有的船上中国人被击中后跳入江中， 可以听到混杂在枪声中的“啊、啊”的临终惨叫声。
•14
教学设计的要素
•15
教学设计的基本步骤 • 编制与陈述教学目标
• 规划教学流程 • 确立评估标准
•17
高中历史课堂教学设计案例
案例: 必修一《罗马法的起源与发展》
时空观念
•18
•19
•20
德国著名法学家耶林在其著名著作《罗马法的精神》中说： “罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天 主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着 人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世 界是最为持久的征服”
•6
1. 教师培训 2.教材编写 3.优课标准
•7
• 基础目标达成度
• 思维时间的长度 • 情感内化的深度 • 教学个性的亮度
——杨九俊
•8
从听课和评教中总结好课的共性，我可 以概括为“四有”：有知识、有方法、有生 活、有境界。有知识、有方法的课就算是好 课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课 能上升到精神层面，那就更不一般了。
• 乾隆二十二年（1757年），清廷指定外国商船只 能在粤海关——广州一地（十三行）通商，并加 以多种限制。这就是人们通常说的闭关政策。
•36
案例：南京大屠杀死难者国家公祭读本
警示思考
史料实证 •37
警示思考
一、南京大屠杀的发生 我们用哪些证据来证明其真
实性？
•38
警示思考
1937年12月13日，侵华日军侵占南京中华门，日军坦克蜂拥入城
•45
警示思考
第三国目击者
美国牧师约翰•马吉在1937年12月21日致夫人的 信函中说：
问：从材料中可以发现哪些信息？当时它的公布会产生什么影响？
•25
•26
发展：公民法
万民法
万民法出现的背景是什么？
与公民法相比，它有哪些突破？
•ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ7
•28
•29
完备——《民法大全》
查士丁尼设立专门委员会编纂《民法大全》
•30
•31
为什么说《民法大全》是罗马法编纂的结晶，标志 着罗马法体系的完备？
第一阶段：海禁时期 （1644-1683）
• 针对沿海抗清势力，比明朝更严厉。
• 康熙二十二年（1683年）形势变化。
•34
第二阶段：多口通商时期（1684—1756）
• 康熙二十三年（1684年）重新开放海外贸易，多口通商。 • 开放是有限的。 • 乾隆时代逐渐收缩通商口岸。
•35
第三阶段：仅限于广州一口通商的闭关时期 （1757—1842）
•21
基础探究：罗马法是什么？ 深度探究：罗马法还是什么？ 多元探究：罗马法又是什么？
•22
罗马法指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗 马制定和实施的全部罗马法律
形成：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法
完备：《民法大全》
•23
•24
《十二铜表法》 （习惯法——成文法）
十二铜表法 第5表 凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定 监护人的，具有法律上的效力。 第8表 毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得以同态复仇而 “毁伤其肢体”。 第9表 不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。 第11表 禁止贵族与平民通婚。 ——摘自《十二铜表法》
——刘长铭
•9
好的课就是说好说全一句话 ——杨九铨
•10
历史课堂教学设计
• 有内涵 • 有思想 • 有魅力
历史味浓 思维力足 对话场强
•11
三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•12
教学设计要回答 1.我们要到哪里去？
为什么要到那里？ 2.我们是否到了那里？ 3.我们怎样到那里去？
指向核心素养的历史课堂教学设计
•
•1
一、 核心素养相关概念与内涵 二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施 三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•2
一、核心素养相关概念与内涵
•3
必备品格和关键能力
•4
唯物史观
时空观念 历史学科 家国情怀 核心素养
史料实证
历史解释
•5
二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施
，用卡车、马车、自行车、婴儿车等多种
交通工具运送“行李”，因显示日本军掠
夺，被日本军方新闻检查时“不许可”发
表。
•43
警示思考
中方幸存者
刘永兴证言： ……到了下关中山码头江边，发现日军共抓了好几千人。日军
叫我们坐在江边，周围架起了机枪。我感到情况不妙，可能要搞屠 杀。我心想，与其被日军打死，还不如跳江寻死，就和旁边的人商 量一起跳江。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射。这时，天 已黑了，月亮也出来了，许多人纷纷往江里跳，我和弟弟也跳到了 江里。日军急了，除继续用机枪扫射外，又往江里投手榴弹。跳江 的人，有的被炸死了，有的被炸得遍体鳞伤，惨叫声，呼号声，响 成一片。一阵混乱之后，我和弟弟散失了，以后再也没有找到。
查士丁尼《民法大全》包括：
《查士丁尼法典》 《法学总论》 《学说汇纂》 《查士丁尼新敕》
•32
罗马法的起源与发展
发生：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法 完备：《民法大全》
(表现形式) (适用范围) (法理思想) (体系完备)
•33
案例：必修二 古代经济政策
清朝的海外贸易政策“海禁”与“闭关锁国”一样吗？
•39
警示思考
1
下关码头被烧焦的尸体（1937年12月21日） 长江岸边遭日军屠杀的南京大屠杀 遇难者尸体成堆
•40
警示思考
1
日军用军刀砍杀中国平民
日军正要用刺刀刺杀郊区农民
•41
警示思考
1
被日军枪杀的三岁南京儿童
日军枪杀僧侣
•42
警示思考
水西门附近被毁坏情景－毁坏情景
1937年12月，日本兵在南京城内中山路上
•13
L·W·安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类 学修订版（简缩本）中谈到四个最主要的组织问题：
1．在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（学习问题） 2．怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？（教
学问题） 3．怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？
•44
警示思考 日方加害者
町田义成的证言: 这边的日本兵都举起机枪、自动步枪瞄准他们“哒哒哒” 地射击。小船、木筏上是穿着普通百姓衣服的中国人，畏缩 着身子尽量多乘一些人顺江漂去。船被击翻了，那边的水域 马上就被血染红了。也有的船上中国人被击中后跳入江中， 可以听到混杂在枪声中的“啊、啊”的临终惨叫声。