唤醒学生的生命意识

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语文教学要唤醒学生的生命意识

常严重的病．类风湿性关节炎。身百叫全
分之九十以上的关节坏死．从十二岁患
病到六十一岁去世．整整五十年的时间
“ 命是杏林子留下的四十多本著生
作。”
里．腿不能动，不能转，不能抬．她腰臂头也不能随意地转动．保持着一种姿势．就在轮椅上坐了整整五十年
十个春秋 ”
此美丽的名字的人竞有着如此坎坷的命
运。
需要教师不断地唤醒．在语文对话中让
学生得到精神的滋养．受生命的愉悦。享
生命是什么．一个非常宏大而精是深的话题．都难以轻率地作出回答由谁于生命无处不在．每一篇的语文课文都从不同的角度在诠释着什么是生命
这节课的最后ｌ分钟．林子的经０杏历震撼着每一个孩子的心灵．很多孩子哭了，他们怎么也没料到杏林子．着如有
“ 命是煎熬。” 生 “ 生命是难以预测的 ” “ 命是杏林子在轮椅上度过的五生
最后，个孩子轻声问我：杏林子一 “ 还活着吗？ ”
第二部分：杏林子微笑的照片１ｆ杏
林子说：地震有五级之分．我的病痛也 “ 有五级之分，痛，痛，痛，痛和狂小中大剧

语文教学当唤醒学生的生命意识

45学子２０１７．０１语文教学语文教学当唤醒学生的生命意识王云经济的飞速发展，物质水平的极大提高，人的自我意识高前高涨，过分注重自我，加之人文教育的缺乏，让整个社会付出沉痛的代价。

语文教学中对生命意识缺乏关注，教师孤立地讲解字词，很少顾及学生的情感体验，忽视了学生的发展需求，学生成为接受知识的“容器”，其灵气被扼杀、人格被异化、意志被消磨。

一、语文教学中生命意识淡薄的主要表现1．对生命意识理解有误。

传统教学中，教师迫于升学压力，迷恋于对考分的追逐，以致学生的价值观也被扭曲，学生因考得不好会被老师批评、家长责骂、学生嘲笑，他们并不认为活着就是一种幸福。

“蝼蚁尚且偷生”，学校要进行必要的生命教育，让学生热爱生命、珍惜生命。

2．整个社会生命意识淡漠。

“君要臣死，臣不得不死”的封建思想体现了对生命的漠视，社会主流意识观念过于强调集体利益。

“拎炸药包与敌人同归于尽”的英雄主义在特定的历史时期难能可贵，但对于小学生过于强调这种观念，会导致他们视生命如草芥。

西方不良思想的影响，“人生烦恼”、“生命权利是属于自己的”等观念使他们不能正面挫折，甚至会出现极端的选择。

3．生命意识教育的导向错误。

传统教育中，教师重知识灌输轻人文关怀，学生对生命现象缺乏认识，对生命过程缺乏思考，感受不到生命的意义，体会不到生命的快乐。

语文教学沦为单纯的技术训练，而情感、审美等因素被抛弃，课文被人文肢解，“真、善、美”的缺失使“学会做人”成为一句口号。

4．受功利性的影响。

物欲横流的社会，人们只注重短期的效益，而忽视了长远的发展，学生步入社会后根本不知道能干些什么。

在应试教育的指挥棒下，功利性超越人性，凡是与考试挂钩的就重视。

功利性教育也影响人们的意识形态，左右着人们的行为习惯。

二、强化生命意识教育的有效对策1．增加教材的生命意识教育内容。

语文教材肩负着传承文化的使命，文字传递着深刻的思想、叩击丰富情感的声音，闪烁着个性的光芒，流淌着富有生命之泉。

培养小学生生命意识的建议教案

培养小学生生命意识的建议教案近年来，社会上发生了一些与生命有关的事件，引起了大家对生命意识的关注。

生命意识是指个体对自己、他人和自然界中一切生命的尊重、保护和珍视的意识。

培养小学生生命意识已成为现代教育工作中的一个非常重要的任务。

我国小学生是人口最大的学生群体，由于他们年龄较小，知识面较窄，需要在平常的教育中注重生命意识的培养。

本篇文章就是针对小学生的生命意识培养提出一些建议教案。

1. 丰富的生命故事生命是一个神奇而又脆弱的过程，为了让小学生深刻了解这个过程，我们应该以生命故事为主题展开一系列活动。

比如可以用《小蜜蜂的一生》、《小鹿过马路》、《小鸟如何飞行》、《生命树》等生命故事书籍来引导小学生思考生命的意义。

故事不仅可以激发孩子的好奇心和探究欲，还可以让他们慢慢领悟到生命的神奇和可贵之处。

学校可以在中午时段或放学后，开展生命故事分享活动，让同学们自由选择自己喜欢的生命故事，分享出来，彼此交流，并且能够学以致用，体现生命的重要性。

2. 探究自然生态自然界中存在着丰富的生命体，当小学生走进大自然，感受大自然的神奇，就会对生命有更深层次的理解。

通过学校组织到自然中去观察、了解、探究，小学生能够更加深入、直观地体验到生命。

可以在田野里观察花卉、各种小动物等，搜集它们的名字、特征、成长环境等信息。

这样能够更深刻地认识到生命中的许多奥妙和玄黄，在观察与探究中能够更加深刻地体认到自己与自然的关联性。

3. 视频教学通过有趣的生命意识视频课程来引导小学生需要关注生命，爱惜珍惜生命。

生命观念教育课程中，不仅能够给孩子们带来愉快的学习体验，更能够让他们明白保护生命的意义。

同时，视频课程中资料丰富、有趣而且主题鲜明，能够激发小学生的求知欲与研究兴趣。

举个例子，可以录制与动物保护有关的短片或动画片，让小学生来了解不同的动物，它们的生长和喜好，还能让他们明白行为对动物、环境的影响。

4. 游戏教学在学生集中注意力和专注力显著低下的情况下，采用游戏教学形式对于培养小学生生命意识也是很有效的。

浅谈在语文课堂中唤醒学生生命意识

浅谈在语文课堂中唤醒学生生命意识柳石路第二小学黄婉霞【论文摘要】加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容。

语文作为人文学科，在对学生进行祖国语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。

关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。

【关键词】生命教育、小学语文【正文】作为一名小学语文教师，在语文学科中渗透生命教育是一种责任。

尤其是在本校生命教育“健雅文化”课题建设环境下，将生命教育与语文相结合，在孩子们的生活中落实生命教育更显重要。

在语文学科教学中，语文教师要把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

一、在阅读教学中渗透生命教育我们的课文与阅读读本中里篇篇都是文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的、有蕴含深刻道理的故事、有闪耀人物精神光环的……面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。

教师在进行阅读教学时，要以生为本，以文会话，注重阅读理解和感悟，注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。

学习语文需要两条腿走路，即“课内学方法，课外求发展”。

小学生认识一定数量的汉字后，教师要渐进地指导学生进行课外阅读。

教师要根据学生年龄的变化，知识的增长，先引导学生阅读注音读物，再读纯汉字读物，先引导阅读短文，再读长篇文章或整本读物。

在引导学生阅读的过程中，教师要对学生进行阅读方法的指导，指导学生如何阅读一篇文章，如何阅读整本书的方法。

教师要鼓励学生摘录好词佳句，制作读书卡片，撰写读书笔记，通过多种途径提高学生的阅读能力。

教师要经常组织亲子读书会，召开读书汇报会，开展读书评比活动，通过多种载体激发学生的阅读欲望。

学生一旦养成良好的阅读习惯，就能自觉地在动漫卡通、儿童文学、人文教育、科普知识的陪伴下成长，就能在成长中向更高更深的阅读领域迈进，生命教育就自然向更深更宽的领域扩展开去。

语文教学的本质就是唤醒学生的生命意识

他们对生活、对人生的一种真切的体验、思考与把握。也就是说思想情感
充分融入到现实社会人生之中，才能发现那些别人不易发现的东西，感受到别人不易感受到的那些东西，从而才能促使他们表现那些他们有了真切
感受的东西。发现生活中的美，首要的是发现自己的内心世界。因此，解
本的阅读是不会有这样的效果。
பைடு நூலகம்
程的性质定位为工具性和人文性
的统一，我想，这两者的统一的
活联系起来考察文本；很少将学生的写作实际联系起来，通过对照比较，让学生获得具体的而不
是空的感受。要知道，任何方法
这就要求我们的教师要联系学生
真正对学生的习作起到示范作用？这不能不是我们每个语文人思索的问
题。
首先，就阅读教学来说，大多数教师都将分析讲解作为阅读教学的重
圜
要方法，作为阅读教学的主要手段，但是他们很少关注学生的实
际感受，很少从学生的实际认识出发，让学生去体验文本，感悟文本；他们很少把学生的实际生
达到这样的境界。
都是具体的。我们学生阅读文本需要的不仅仅是教师的讲解，其
实，就讲解来说，我们教师的有些讲解根本就是不必要的，也是
没有实际意义的，除了白白地浪费了宝贵的课堂教学时间外，对
学生根本起不到启发的作用。我
不能从一些司空见惯的事物中发现美的因素。罗丹说： “ 生活中不是没有

用语文教育唤醒学生的生命意识

生注意，如果看到树上有树枝被折断了，要小心地把它缠扎起的生命，因而在看到树被毁坏时，会感到心痛并产生同情、怜悯
潜移默化地提升了阅读能力，并点化与润泽了生命。三、课外阅读，滋养学生的生命
阅读经典名著，感受中华民族文化的灿烂与辉煌，感受人性
道：０９年１月２２０１７日，西宁市大通县景阳镇中心学校５年级就是要勇于承担；生命是一种奉献，是要甘愿付出；就生命是一
学生小程程在家中用红领巾结束了自己鲜活的生命；０９年１种挫折，２０２就是要学会坚强；命是一种爱，是要爱自己，生就爱家
时候，瞬间枯萎了，却凋谢了。是什么使他们如此绝望，以致放弃二、利用教材。启迪学生的生命语文课程标准规定：语文是最重要的交际工具，是工具性与
了生命？因是多方面的。原首先是个人的因素。这些孩子大多数人文性的统一。语文学科的人文性，决定了语文课程对学生情感、
・关注・【语文与威】
用语文教育唤醒学生的生命意识
河南南召 ●朱敏
摘
要：育是培植生命的事业，育的价值，于真诚地教教在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师要尊重学生的生命。尊重学生生命，要尊重学生差就是
关爱每一个生命的发展。而语文教育中，乏生命教育意识，缺忽异，尊重学生个性，尊重学生特长，重学生情感，尊尊重学生人视学生作为生命的存在，以，所在语文教育中渗透生命教育，迫格。教师要热爱每一个学生，老师的笑容应该比阳光更灿烂，让

古诗教学：唤醒学生生命意识

古诗教学：唤醒学生生命意识近年来，随着素质教育思想的深入人心，教育开始转向以学生为本，开始注重学生的“智能形成”与“个性发展”，开始关注学生的生命意识。

生命意识是个体生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量和欲求。

语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性，这就为语文唤醒学生的生命意识提供了宽广的天地。

下面笔者着重从古诗教学的角度来加以阐述。

小学语文课本每册都选有古诗，这些古诗风格流派各异，有哲理诗，写景诗，也有咏物诗。

每一首诗都流淌着生命意识之泉，汩汩清流，蕴含着作者丰富的情感。

古诗是融音乐美、书画美、意境美为一体的古典艺术，走近、学习和感悟古诗的前提是唤醒学生的生命意识；而随着学生生命意识的被唤醒，他们对古诗的理解会更深刻，把握会更准确，感悟会更透彻。

那么怎样唤醒学生的生命意识呢？笔者认为可以从以下三方面着手：第一，以古诗的形象性为突破口，以咬文嚼字为手段，引导学生入情入境，在感受自然美的同时，激发他们对大自然的热爱，对生活的热爱。

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。

诗的语言极其凝练含蓄又生动形象，古诗中描写的对象，往往具有形象性和可感知性。

教师在教学中，应以形象性为突破口，充分注意到由色彩、线条所构成的形象画面，以适合小学生认知的一般规律。

如李白的《望庐山瀑布》，整首诗是从“望”字展开的。

“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”每个物体中分别包含着色彩红、紫、白、蓝这四项组合起来，就是一幅斑斓的画面，从无色彩的字词的描述中，引导学生看到绚丽的七彩，引起他们对丰富多彩的大千世界的热爱与赞美。

诗中“挂前川”，“飞流直下”、“落九天”，浩浩荡荡奔流的声势与一泻千里飞流的动感中，具有了线条美。

其线条笔墨随意、酣畅淋漓，大有踏破贺兰山之气势的快感。

无数线条加上多种色彩织成了雄伟壮美的庐山风景画，生命意识的唤醒使学生读诗时仿佛把着诗人的脉，身临其境地沐浴着大自然的美丽。

培养学生的生命意识——生命教育案例分享

近年来，随着社会进步和人们思想观念的不断更新，生命教育逐渐成为学校教育，尤其是新时代教育的热点话题。

培养学生的生命意识，既是一项长期任务，也是一项紧迫任务。

本文将通过多个生命教育案例分享，探讨如何有效地培养学生的生命意识。

一、生命教育案例分享1.《小学生感恩递心情教育计划》在河北的某小学，学生们通过该计划将生命意识融入到了每个细节中。

学生们不仅把自己的感受、想法和心情通过信的形式寄给老师和同学，还拍下自己参与公益活动的照片，发在班级微信群中。

通过这一系列的活动，学生们逐渐深入地理解到感恩、爱心、公益等含义，更加珍惜自己的生命，懂得尊重他人的生命。

2.《捐献器官，传递爱心》在上海的某中学，学校开办了关于器官捐献的生命教育课程，也让学生们实地参观了器官捐献中心。

通过讲解和实践，学生们感受到了生命的可贵，懂得了器官捐献的重要性，并表示要将来成为一个器官捐献志愿者，为更多需要的人送去生命。

3.《青春无悔，传递正能量》在江西的一所中学，学生们参与了一次爱心义卖活动。

在活动中，学生们通过自己的努力收集物品，并将义卖的收益全部捐献给了当地困难儿童，用自己的生命传递着无私的爱。

此举不仅激发了学生的生命意识，也树立了正面的价值观，激励学生在未来的学习和生活中做出积极的贡献。

二、如何有效地培养学生的生命意识通过上述案例的分享，我们可以看出，培养学生的生命意识，需要加强学校的生命教育，让学生们深度体会生命的可贵和脆弱，从而激发生命的自觉性和生命的责任感。

具体而言，可以从以下几个方面来做：1.多角度宣传，使生命意识深入人心学校应该加强对生命教育的宣传，通过举办形式多样的活动，包括专业讲座、实地考察、参观、电影欣赏等，让学生们从不同的角度来看待生命，从而激发出不同角度的思考和理解。

2.多元化教育，培养生命观学校要注重整合各方资源，不断开发新的科普课程，让学生们在寓教于乐的氛围中深刻理解生命科学知识，并借助相关的教育设施，比如生命科学博物馆、生命科学馆等，让学生们全方位感受生命的奥秘。

唤醒学生的生命意识——在中学语文学科教学中渗透生命教育的思考

缺失，从而反过来制约着语文的发展。
霸，使语文教学成为封闭的知识作坊和能力训练的
牢笼。学生变成书本、教师、教室的奴隶，这种对书本唯一、对课堂唯一、对教师唯… 的教学使得语・
文从根本上失去生活的意义。而在课堂教学中，又
把认知当作学生生活形式的唯一。其实，除认知以外，理解、体验、感悟、内省、交往、探究等等，都是课堂教学的生活形式。如果仅仅把教学活动完
１．生命教育的缺失使语文教学失去了活力
１．语文教学中生命教育的优势：语文课程提供了丰富的生命教育资源
、
个令人感伤和感怀的话题，也是一个沉重的话题。
笔者认为生命教育缺失是其中的一个重要原因Ｏ
（）一生命教育缺失的主要表现生命教育在中学语文学科教学的缺失，主要
表现为两个方面：一是以语文知识代替生命意识。
力的逻辑体系，学生所学习的知识大多是远离自己
生多方面的需求。事实上，言语方式就是一种生活方式。生活孕育语言，语苦也构造生活。对生命的漠视，导致语文生命价值的丢失
（）中学语文学科教学必须补 “ 四钙”一一
生命教育
归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。（）ｊ生命教育缺失造成的影响
标被分解为１８０个能力训练点，强调科学化，学生就成了训练的机器，以训练代替了学生的独特感
讦不断。尤其是上个世纪５年代以后，旷日持久的０性质之争，迄今难成定论。检讨百年语文，固多弊

课堂教育生命意识的唤醒

也谈课堂教学智慧——课堂教育生命意识的唤醒一、我们的办学理念我们朝阳中学的办学理念与核心是“根植生命，唤醒智慧”。

把生命还给教育，让教育充满智慧是全校师生的共同的追求和愿景。

二、人的生命组成与课堂教育的生命意识的唤醒“人的生命可以分为自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命四个组成部分，自然生命是生命的根本，是生命存在的物质基础和本能的存在方式；精神生命是生命的升华，是它赋予人灵性、灵魂和人格；价值生命是人的生命有了价值取向，赋予人价值标准和判断，使人的主观性、目的性和客观性、实践性统一起来，达到真善美的完美的结合；智慧生命是生命的创造与超越，使人的认识更加理性、科学与艺术，使人的精神更加健康、崇高、丰富、完美，是人发展的动力源泉：这四种生命体现出了人的身体、心理、智慧、价值和道德的完整性和统一性，是生命系统不同的要素，发挥着不同的功能。

”[1]这四种生命的要素赋予了课堂教学生命的含义。

课堂教育的生命意识主要途径在于对生命意识的唤醒和引导，唤醒沉淀在人生命意识和潜意识中生活经验、尊严感、道德感，使人产生求知、向善、创造的生命激情。

三、课堂教育的目的就是唤醒被教育者沉睡的自我意识德国斯普朗格认为“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育的目的就是采用合适的教育方式从生命深处唤醒被教育者沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。

四、采用何种合适的教育方式来唤醒学生（1）、用有生命价值的生活资源唤醒学生主动学习的愿望著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”唤醒是课堂教学生命表达的关键，学生的生活是唤醒的基本催化剂。

所以我们的课堂教学要贴近学生的生活，用有生命价值的生活资源唤醒学生，为学生发展服务。

在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到生物学与生物的密切关系，从而唤醒学生主动学习的愿望。

谈语文教学中生命意识的唤醒

谈语文教学中生命意识的唤醒本文是关于谈语文教学中生命意识的唤醒，感谢您的阅读！所谓生命意识，就是指个体对生命存在的一种自觉的意识，是指个体对自身生命存在的一种深刻感觉，是对人的生命存在终极价值的审视。

在教学论的范畴中，生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉……我们的教育如贯之以生命就从知识化转向生命化，便显得智慧、灵动、勃发盎然生机。

雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。

”一、透析现状，反思生命意识在教育中缺失的原因1.功利主义思想的主宰功利主义下的应试教育让学生过早地接触到成人社会才有的残酷竞争，把物质欲求作为唯一追求的结果。

这使得我们无法为生命寻求安顿。

对于所追求的目标也越来越没有了把握，失落了自己的精神家园。

所以，现代社会的物质生活条件是大大改善了，但是精神生活的质量并没有获得同步的发展。

人的精神失衡了，生命意义缺失了。

2.传统教育观念的影响在我们的教育中，教师和学生只注重与升学考试有关的科目，只关注能用分数来衡量的有形的“知识”。

对于人生命成长至关重要的、内在的诸如理想、信念等精神的东西往往漠不关心。

这样的教育必然是使学生缺乏生命意识的教育。

那么，在语文教学中，如何唤醒学生的生命意识？二、实施策略，唤醒学生的生命意识1.创设最佳情境，点燃生命的激情人作为人的存在是时空性存在，生活世界是他们的生命存在赖以展开与充实的情境。

创设情境是对具体时间具体地点的某一具体情境的领悟。

我们要为学生提供更广阔的学习天地，创设一些具体情境，点燃他们的生命激情，感受作品作者的生命情怀。

父爱是一个永恒的话题。

朱自清的《背影》是永恒的经典。

我是这样创设情境的：课前深情诵读小诗《父亲老了》渲染气氛，温情四溢之时带领学生一起欣赏刘和刚的《父亲》MTV，让学生说说此刻的感受，或是哪个画面深深感动了自己？学生沉浸在笔者创设的情境中，也能结合自己的经历，畅所欲言。

笔者趁机把歌曲背后的辛酸故事推出来：刘和刚生长在农村，家境贫寒，父亲刘滋溪为了给儿子积攒学费，披星戴月地在庄稼地里忙碌，由于过度疲劳，在一次耕地时，不小心被“起垄犁”轧断了左手小指。

在体育课堂唤醒学生的生命意识,激发学生的生命潜能

在体育课堂唤醒学生的生命意识，激发学生的生命潜能体育是体现人的生命性的活动，体育课堂把少年儿童的生命意识看作一个特有的特征来看待，把儿童少年的生命作为一个整体来看待，依据生命的特征来开展体育教学，才能真正的唤醒学生的生命意识，激活生命的潜能。

体育课堂为成就学生的生命意识，让孩子珍惜生命、热爱生活、成就人生有着十分重要的意义。

【关键词】体育课堂生命意识健康生活生命在于运动，通过运动强健我们的体魄，锻炼我们的身心，让学生在释放身心的同时，培养他们的意志，铸就坚强的品格，培养生命意识，让孩子担负起更多的生命责任。

体育《新课标》中尽管没有提及生命生存教育的相关内容，但快速发展的经济建设和人们日益增长的文化需要使得生命教育日渐重要。

体育课作为培养孩子健康意识的重要载体之一，我们广大体育老师应充分认识到在体育课堂进行生命教育的特殊性，通过体育活动让孩子珍惜生命、热爱生活、成就人生有着十分重要的意义。

一、以人为本，播下生命意识的种子“生命意识”在字典里面这样解释：每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。

体育课是培养全面、协调、健康、的重要手乐观人生的重要手段，通过体育活动培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。

眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础，依托于体育课堂的生命教育以锻炼为本，让孩子学会健康的生活、学习成为时下学生成长的需要。

因此，在体育课堂对青少年播下生命生存意识的种子，引导学生热爱生命，学会关心自我、关心他人、提高生命质量，才能更好的焕发体育课堂的魅力。

体育课堂不仅仅是运动的教育，还要将生命教育视为体育活动的重点内容之一，通过运动这一载体，围绕培养“健康的人”、“有信仰的人”、“有责任感的人”、“有意志力的人”而展开，真正地落实“生命为重”的理念。

要让学生深刻地认识到，我们的生命来之不易，它是父母感情的结晶，心力和体力的结晶。

无论在任何情况，都要爱惜自己的生命。

在习作教学中唤醒学生的生命意识

提出问题、提好问题都起着潜移默化、不可估量的作用。反过来．学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里笔者还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养。教师应通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，
及时的表扬下积极作答。据笔者观察，学生即使站起来说
不会回答，情况也是复杂多样的。这种评价的做法对转变
学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界，不由得使人发出 “ 江后长浪推前浪 ” “ 出于蓝而胜于蓝 ” 的感慨。，青初中英语教学中的课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有 “ ” （语教学大纲）纲英、胸
差生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但
是贵在坚持。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应
该放弃回答问题的任何一个学生。还要鼓励求异．即允许
活，充分发挥自己的 “ 官 ” 去关注学校生活、家庭生五
活、社会生活。２在参与实践中积累。毛泽东说过： “ 有调查，就．没没有发言权。 ”实践出真知，实践出成果．实践就是检验

作文教学探析——学生生命意识的唤醒

１中学作文教学现状
如果说写作是一种私人活动，么中那学语文教学则是一种集体操练。这种操练般都排斥个人的体验：揣摩命题者的要意图，迎合阅卷人的趣味，要张狂不要要不激动，不要乱说，要调皮，写有意义的不要任何事，想要健康，题要鲜明，心要思主中突出，结构要合理，言要规范，之，文语总作这样那样的标准，学生不敢正视自己的使真实情感，而扼杀了学生的创造个性和从
性。
关键词：作文教学生命意识中图分类号：２Ｇ４文献标识码：Ａ
文章编号：７－９９（０９０（）０－０１３７５２０）８ｃ一０９６３１
作文教学一直是写作教学中致力改革和优化的核心问题，管当前作文改革千尽帆竞逐，花争艳，而，于我们长期受百然由到传统文化和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，而忽视了对人从的本体性的理性认识。学生生命意识的淡化和缺席，难实现个性的张扬和生命的很体验，写的文章很难以生命感动生命，所以心灵唤醒心灵。
的阅读（括课内与课外）更是处于这种历包，史叙述的淹没之中，于文学史的阴影之处下。对学生的写作而言，历史 ” 作为一种 “ 强大的文化力量必然成为其内在的规定性，使之逐步习惯于符合这种历史话语并

利用古诗教学唤醒学生的生命意识

利用古诗教学唤醒学生的生命意识摘要：学生的生命意识教育，是我们教育工作中一个不容忽视的问题，生命教育已经成为学校教育的一个重要组成部分。

在语文的古典诗歌教学中渗透生命教育，以期提高学生的生命意识，从而提高学生的生命质量。

关键词：生命教育诗歌学习生命意识新课程改革下，在初中古典诗歌教学中融入生命意识教育，能够更好地起到激发学生呵护生命、善待生命、珍惜生命的意识，对于初中学生正确的价值观和人生观的形成都有着积极的现实意义。

一、具有积极向上的人生观、豪迈开阔的胸襟杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人远大的理想和目标，虽然他身处战乱的年代，现实多么残酷，却直到晚年都心系国家命运。

唐代的诗人还有豪迈的胸襟，如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽, 黄河入海流。

欲穷千里目, 更上一层楼”。

李白的《将进酒》，在悲歌慷慨中见精神气魄，从中见时光如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

屈原《离骚》之“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表现了诗人虽身处污秽时代，却坚持九死不悔、永远求索的伟大精神。

二、热爱大自然，追求人性坦率豁达、自然纯真古代的智者、仁者从自然山水的形象中看到了和自己道德品质相通的特点，通过歌咏自然景物来体现自己人性的坦率豁达、自然纯真。

陶渊明以充满睿智的内省态度来观照一切，独具慧眼地将自然景物、生活画面“当作生命意象来观赏玩赏”。

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”（《归园田居》）“山气日夕佳，飞鸟相与还。

”“采菊东篱下，悠然见南山。

（《饮酒》）“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。

”（读《山海经》）“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。

”（《归去来兮辞》）诗中的飞鸟、池鱼、野菊、孤松、岫云实为诗人艺术人格的化身，自然意象承载着的是他那颗刚正不阿、淡泊名利的心，而主宰着自然意象的无疑是诗人熠熠生辉的人格意境。

三、学会与生命对话，感悟生命意义，珍惜生存价值在初中古诗教学中，要给学生渗透生命意识教育，让学生与古人对话、与时代对话、与生命对话，反思生命的意义和生存的价值，使学生形成丰富而舒展的个性、正直而刚健的人格，形成独立、自由的价值主体。

唤醒学生的生命意识

唤醒学生的生命意识独生子女家庭成员过于溺爱孩子，只注重孩子的吃穿玩，略了对自身价值——生命的认识和把握，孩子轻生现象严重，文章论述了唤醒学生生命意识培养的重要性。

标签：体验；触动；拓展；生命意识生命的消失是希望的彻底毁灭，青春之花的凋零，让人痛心。

悲剧一次又一次上演的原因又是什么呢？教育者在加强自身业务水平的同时，更要注重加强自身的师德和个人素质；家长悲伤之余，要做好子女的心理疏导工作。

在教育者、家长、学生之间，最为重要的还是学生自己，让学生自己彻底走出轻视生命的误区，树立起热爱生命、珍惜生命的自觉意识，即增强对生命意识的认识。

那么，教育者又该做些什么呢？1 以教材为起点，体验生命意识语文新课程标准的提出，充分体现了人文主义，即人文关怀。

那么，何为人文主义呢？人文主义是为人之本，是满足个人与社会需要的终极关怀，是人的精神世界的需要。

人的本性，最起码的就是要保存生命。

生命的存在才能使本性得到最好的体现，也能充分表现人文主义。

针对学生中出现的种种现象，显示着学生对生命意识的认识还是比较薄弱的。

新教材非常注重“生命”教学，把“生命”这一内容放到了非常重要的位置。

教材所选的文章也充分体现了“生命意识”。

特别是《走一步，再走一步》中写道“我提醒自己，不要想看远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

”其实，文章给学生的启示是学生们面对再大的困难也不要惧怕，把一个大困难分解为一个一个的小困难，逐一解决，困难就不存在了，而不应该选择放弃生命的方法来解决困难。

教材的课外链接也非常注重“生命意识”。

课本中选用的美国克伦·沃森写的《生命生命》。

课后拓展中的《生命之歌》《串白杨》从动植物身上来挖掘“生命”的力量，以崭新的角度给学生以启迪和深思，无形中增强了学生对“生命”的认识。

语文教学中，增强“生命意识”将是一个长期而复杂的教育教学活动。

2 加强课外阅读，拓展生命意识教育者可以充分发挥学生的主观能动作用，发挥学生各自的特长和兴趣，鼓励学生通过各种有效的手段去寻找与“生命”有关的课外阅读。

小学语文对学生生命意识的培养心得

小学语文对学生生命意识的培养心得小学语文是培养学生生命意识的重要课程之一。

在语文教学中，不仅要注重学生的语言表达能力和文字理解能力，还要着力培养学生的生命意识，让他们懂得珍惜生命、热爱生活。

下面我将分享我在小学语文教学中对学生生命意识的培养心得。

我会通过课文导入和讲解的方式，引导学生思考生命的意义和价值。

在教学中，我会精心挑选一些与生命相关的优秀文学作品，并通过朗读、解读等方式向学生阐述人生的意义和价值，让他们在品读文章的过程中感受到生命的美好和珍贵。

我会选取一些关于生命成长、生命与自然的作品，如《小兔子乖乖》、《蜗牛与黄鹂鸟》等，引导学生从中感悟生命的顽强与美好，激发他们热爱生活的情感。

我会通过启发式发问和讨论的方式，引导学生思考生命中的各种情感和价值。

在教学中，我会通过提出一些关于生命的问题，如“你认为生命有哪些价值？你认为人生的意义是什么？你觉得自己的生命有什么特别之处？”等问题，让学生深入思考并表达自己的看法。

通过这种方式，我旨在引导学生思考自己的生命意义，让他们懂得珍惜生命，热爱生活。

我会通过开展一些关于生命的主题活动，帮助学生感受生活的美好和珍贵。

在教学中，我会组织学生进行一些有关生命的主题活动，如“我的生命和我”、“珍惜生命，热爱生活”等，通过这些活动，让学生在实践中感悟生命的意义和价值，激发他们对生命的热爱和珍惜。

我会组织学生进行一次户外活动，让他们在大自然中感受生命的脆弱与坚强，让他们明白珍惜生命的重要性。

我会通过讲述一些感人的生命故事，引导学生学会感恩和珍惜生命。

在教学中，我会精心选择一些关于生命的感人故事，并通过讲述的方式让学生深切感受到生命的脆弱和可贵。

我会讲述一些与生命有关的真实故事，如一位孩子救人的故事、一位癌症患者乐观面对生活的故事等，通过这些故事，让学生感受生命的宝贵，学会感恩和珍惜生命。

在小学语文教学中，我会通过课文导入、启发式发问、开展主题活动、讲述感人故事等方式，培养学生的生命意识，让他们懂得珍惜生命，热爱生活。

初中语文教学中生命意识的培养

初中语文教学中生命意识的培养生命是最珍贵的，它具有无限的价值和可能性。

在初中语文教学中，生命意识的培养应该成为教育的重要内容。

在语文教学中，唤起学生对生命的感悟和尊重，提高学生的生命意识，让他们认识到生命的意义和责任，从而更好地生活和学习。

生命是一个复杂的概念，它不仅仅是存在的事物，还包含了生命的意义、尊重、关爱等多个维度。

在语文教学中，教师可以通过带入生命题材，以及生命探究和生命教育等多种方式，来帮助学生建立更加深刻的生命意识。

例如，在语文课程上，老师可以通过朗读文学经典、生命故事、描写自然中的生命等多种方式来唤起学生的生命意识。

教师也可以结合时事热点，引导学生思考生命的价值以及日常生活中的生命意义问题，增强他们尊重生命的意识。

在生命意识的培养中，教师的言传身教起着重要作用。

对于学生来说，教师身上的一言一行都将被认真交流和模仿。

因此，在教育过程中，教师应该自觉地关注生命，做一个尊重生命的表率。

如在课堂上，老师应该早课上完整的一天的意义，让学生认识到时间的意义，从而更好地珍惜和利用时间。

在平时教学中，教师还可以结合日常生活，注重爱护身边的动植物，这样不仅有助于改善人与自然的关系，也有助于提高学生的生命意识。

生命教育需要贴近实际生活，一方面需要对学生进行情感教育，让他们建立起正确的价值观，尊重每一个生命，关爱身边的人和动植物；另一方面，需要对学生进行认知教育，让他们认识到生命的真正意义和责任。

在教学中，可以通过生命教育案例的分析，把生生命意识渗透到学科的各个环节中，让学生产生深刻意识。

例如在《小王子》中，那只玫瑰花虽然被称为“自以为是”的花，但它依然是一朵生命。

这说明一朵花也是一个独立的生命体，需要被尊重和关爱。

教师以人文精神唤醒学生珍爱生命的意识

(一 )“人文 ”的含义人文,一方面是指与人类社会发展有直接关系的文化, 另一方面是国学、文艺、法学、哲学、历史学、政治学、伦理学、心理学和社会学等.人文素质是指人们所具有的上述人文知识和由此所反映的人文精神内化在人自身中所表现出来的气质、情感、修养,主要指一个人的思想品质、道德标准、内在心理素质、自身的思维方式、与人交往的能力、独特的情感、革命的人生观、科学的价值观等自身心理品格. 它突出了鲜明的时代特点和历史意义. 人文教育的主要目的在于培养受教育者人文精神,人文教育是培育受教育者的过程,它始终将人类在长期的社会实践活动中所积累下来的聪明才智和成功的经验来影响人、引导人、教育人,突出人的高尚道德精神价值,帮助人对真善美的深刻理解,指引人们去追求真的、从事善的、热爱美的,使人能切身感受到人生的价值、目的和意义,做到正确的生活方式和科学的思维方式,达到物质生活和精神生活的全面发展和高度统一.人文教育的社会功能体现了重要的社会价值,人文素质教育和全面贯彻党的教育方针在新时代中国特色社会主义条件下的具体体现,也是全面推进素质教育的基本要求. (二 )人文教育与新课程改革新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观,目标之一:就是关注学生的整体人格与个体差异,它认为教育教学工作要建立在注重学生自身生命发展的价值观,教学是始终以学生的自身生命发展为目的的教学,它尊重、关爱、拓展和提升学生的自身生命,其中包含着高度的生命价值观;新课程改革价值观认为,教学过程并非单纯的一般的认知过程, 而是学生自身对生命意义及其发生、创新与凝结的过程,是学生自身生命力量的展现与发展的过程,是学生对自身生命内涵的切身体验的过程.教学不仅仅是传递文化知识的活动,同时也是一种学生自身生命的运动,展示学生自身生命存在的一种方式.师生在教学过程中不断通过体会感悟自身世界的意义和自身存在的伟大意义,教学应充满着人文关怀与生命情趣. 二、人文精神的缺失及具体表现在当代中学生中 (当然也存在于学校、家庭、社会中 ), “重理轻文”现象还相当普遍,中学生平均用在理科的时间与文科的时间形成强烈的反差,相当一部分学生由于思想观念的偏差和不会合理支配时间,导致理科效率低、文科又不重视的尴尬境地,最终由于偏科而严重影响其全面发展. 这反映出现行教育不重视人文学科教育在教育教学中的重要地位与重大作用,这就导致当今学生人文素质偏低的直接原