一个内地教师眼里的香港教育

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一个内地教师眼里的香港教育

一个内地教师眼里的香港教育

何俭辉

初识香港

来香港教育服务中心工作一周了，我对香港有了些许认识，虽然仅是点滴，但因为是切身体会，所以印象深刻。我把这些点滴体会和认识概括为——五“jing”（谐音），即：净、静、近、竞、精。

净：有东方之珠美誉的香港虽然是亚洲四小龙之一，是国际著名的金融中心、商贸中心、航运中心、咨询中心，但其小巧玲珑也是闻名遐迩。1104平方公里容纳了700多万人口，很多街道都只有一左一右两根车道，到处人头攒动。但是小小的街道处处都干净整洁，也没有看到内地随处可见的清洁工。这里的干净是靠大家自觉维护的。

这一小小的侧面让我看到了香港人民心里的洁净，看到了香港社会的文明程度和人们的自律意识。

静：香港所有的公众场合都非常安静。无论拥挤的地铁，还是繁华的街市，亦或容纳数十人的大办公室，你都听不到一丝喧闹。就连校园课间，也是一片宁静。长期生活在这样的环境之中，那份举手投足间的优雅自然应运而生。

近：我所说的近，指的是香港人的热情很快就拉近了人与人之间的距离感和陌生感。他们的热情是一种优雅中的彬彬有礼。给我印象最深刻的就是每个人脸上那灿烂而又甜美的笑容。无论是大楼里的保安，还是认识不认识的同工亦或是领导、专家，每每见面都会露出一个璀璨的微笑。在那笑容里我读到了彼此之间的尊重。

竞：现代社会是一个充满竞争的社会，香港人把这种竞争意识深深刻进骨子里。所以他们生活的快节奏更是给我留下了深刻的印象。街道上、地铁里随处可见匆匆赶路的人潮，就连扶梯上也有人大步流星。大家都在竭尽所能地用最快速度融入这个充满竞争的城市。与香港教育局同事交谈，他们对这种在我们看来近乎苛严的忙碌却满怀着骄傲，他们认为正是这样才有了香港的发达与高度文明。

精：此处的“精”是指香港同工那种精致到极致的工作风格。所有

的部门工作都极具前瞻性和计划性，无论是香港教育发展中心，还是香港教育局，我们刚到，一个学年度的工作计划就呈现在面前，而且计划精确到具体日期，甚至是几点几分，方便每个人进行自我的工作规划和统筹。我们到港后听了大大小小数十场讲座，每场讲座香港同事们都为我们精心准备了讲座的纸质简报（ppT的纸质文稿）。而会后一定有一份详尽的针对讲座的工作纸，以检视自己讲座的实效并促进自我反思和改进。我们常说，细节决定成败。在香港工作的短短几日，他们工作中的精细化、计划性、不断反思的批判精神给我留下了极其深刻的印象。

帮到你了吗

在香港中小学，学校会自行安排教师发展日。这一天学生放假，教师参加培训，通常一学年安排三次。今日应学校邀约，与沙仑学校的老师们一起度过了愉快的一天。此次为学校本学年第三次教师发展日，活动包括修读、教学设计、灵修、例会、团队竞技五大板块。

计划。香港学校、老师做事计划性很强，发展日的日期在学年初就安排在《学校行事历》中，办公计算机中滚动显示的“今日大事”也会适时提醒。发展日的前两天，负责的行政将流程和注意事项发到每位同工的手中，提醒老师们做好准备。开会前，老师们都穿好了运动服和运动鞋，准备了流程表、课本或教案，因为今天有教学设计和体

育运动项目。

协作。前段时间，学校曾派出中、英、数三科各两位教师参加香港教育局组织的《善用有效教学策略优化小班学与教12小时工作坊》，发展日的第一个环节是这几位教师分享学习收获。每一个学科，都是两位教师同时上，相互配合，相互补充。一位老师讲，另一位老师操作计算机；一位老师提问，另一位老师答；一位老师说，另一位老师演；一位老师组织游戏，另一位老师示范，两位老师相得益彰。台下听讲的老师也格外配合，积极参与互动，主动提出问题。团队游戏时，分组是随机抽签决定的，每个游戏都需要相互配合才能完成。每个组的教师反复商量获胜策略，毫不懈怠地按照主持人的号令参与游戏。

实用。香港学校办事实在，培训也讲求实用。培训一般被称作工作坊。培训者唯恐没能帮助到受训者，在传授完理论之后，会让受训者实践回馈。英语科两位老师在分享时，老师们参与了五个游戏活动．在活动中体会小班课堂教学组织的理念和方法。英语科分享结束时，主持老师提出的问题也非常现实：这些活动在数学科和中文科怎么用？

《简介优质教学》是校长亲自主讲的。校长是英国伦敦大学毕业的硕士，曾为香港大学老师。她给老师们发的两份资料是英文原版的，但她的讲解部分只花了十五分钟，接下来的分组讨论教学设计、成果

展示、回馈点评，占时一百二十分钟。老师们很务实，将后段准备教的、学校要求集体备课的课文提出来，根据“优质教学”的理念设计一堂课的教学。我参与了中文组的教学设计讨论。在研读课文后，我们慎重地制定了教学目标，仍觉得不放心，又用“优质教学”对教学目标的要求衡量了一回，略作了一些修改，才确定下来。但就是这个来回，让我们更深切地体会到，目标除了要涵盖“三维”，要具体清晰，要可以度量，还应提示高层次学习。接下来的教学设计也颇费脑筋。校长在此时已经将回馈评分表发到各组。评估分五项，分别为“以学生为本”“能发展高阶思维”“能让学生探究建构知识”“能发展自学能力”“有照顾个别差异”。在教学设计中，我们创设了创意表演和小组互评的环节，用以培养学生的创意思维和批判性思维。我们对照评估标准，感觉教学设计中照顾学生差异不够，就将仿写工作纸设计成两种，程度低的增加一些提示。一个小时过去了，教学设计成型，小组成员感觉良好，只是在如何“发展自学能力”这一块上有些纠结，一时想不出好的设计。校长在最后五分钟察看了每个小组的情况，就开始回馈了。校长把舞台让给老师，自己在角落里站定，就像课堂中学生永远是主角。中英数各组分别派了一组上台汇报，台下的老师提问并评价。讨论最激烈的是英文课。有老师提问：“互评是怎样处理的？学生不会用英文评怎么办？”台上的老师回答：“教师会提前教评价的语言。”又有教师提问：“这节课是怎样照顾个别差异的？”回答：“工作纸根据学生的需要，设计了不同的版本。”同组的英文老师站起来补充道：“教学生相互评价不是简地的说good，而是要教给他们更丰富的表达；