教学模式框架及操作体系

“资源整合诱思探究多维互动目标达成”教学模式的理论框架及操作体系现代学校教育的基本目标是：引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生自主学习，促进学生自主发展。

而当今农村小学英语教学的现状与时代发展的要求存在很大的差距，只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此依托市级实验课题《以“班班通”信息技术促进小学高质课堂建设的实践研究》,我县小学英语课题组尝试《“班班通”信息技术环境下小学英语高质课堂教学模式实践研究》。旨在通过实验研究探索“班班通”信息技术环境下小学英语高质课堂教学模式。即：“资源整合诱思探究多维互动目标达成”高质课堂教学模式并形成此模式下的不同课型的教学流程。使之符合当代英语课程改革的先进的教育教学理念，符合英语《新课程标准》课堂改革要求，突出体现语言教学的工具性和人文性等特点。

一、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的内涵

这一模式中的“资源整合”是指通过对教学内容、教学活动、训练形式、教学媒体等方面的整合。“诱思探究”是指通过教师的循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者。“多维互动”是指在英语课堂上，师生互动、生生互动、人机互动等多维度互动教学模式。“目标达成”是指在课堂教学过程中完成三维教学目标。

二、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的理论依据

“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的理论依据是《基础教育课程改革纲要》及建构主义学习理论。《基础教育课程改革纲要》指

出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，进一步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这实际上吸收了建构主义教学理论的核心思想，建构主义教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是教学活动的组织要以学生为中心，而教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式就是要在这些理念的指导下，要求教师科学、灵活地运用最新信息技术手段，创建一个符合建构主义理论所要求的教学环境，使教学过程达到最优化，实现提高课堂教学质量的目的。

三、“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式的实施策略

高质课堂指的是一堂课使学生尽可能高地达到预期的三维目标。高质课堂是通过高效课堂来实现的，课堂教学要想有较高的质量必须首先做到教学的高效率。“资源整合诱思探究多维互动目标达成”课堂教学模式要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。

吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及他们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的，明确每个知识点的基本价值。其次，对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值，以便充分发挥知识价值的功能，寓能力发展于知识教学之中，寓品德教育于知识教学之中。

吃透学生：学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。

设计最优化的教学过程：教师要尊重学生，尊重认知规律；协助学生确认实现目标的最佳途径，及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价，保证素质教育的逐步实现；善于创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；创造性地开发、利用一切课程资源，选择生动形象的、富有个性的体验形式，引导学生设计好整个学习活动，让学生充分“动”起来，并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。

具体操作：

1. 创设情境明确目标

教师通过使用“班班通”信息技术资源，创设问题情境。其目的是让学生进入学习状态，同时使学生了解学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。

2. 呈现问题、启发诱导

教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让学生自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养学生发现问题的能力。

3. 自主探究、设疑质疑

教师要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，倡导他们用自己的思维方式去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。这种自我设疑的挑战方式，能充分发挥学生自主学

习的积极性、主动性，创造性。

4.合作探究、解惑释疑

教师组织小组开展合作学习，小组成员针对某一个知识问题，互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生间的互补作用。为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。

组间交流：对小组交流中出现的各种问题，进行讨论，进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，并达成共识。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间地平等合作关系。培养学生的合作意识和英语交际能力。

5. 分层练习、强化表达

大量操练是英语教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、运用语言作为交际的工具的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着拓宽思维、培养开口表达能力。在交际中，教师精心设计并引导有层次的操练，有助于学生运用口语去迁移交际，自主合作交流，让学生要有成就感。要特别关注交际中的探究过程，关注应用到实际场景中实践能力的培养。

6. 深化训练、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘语言交际的多向性，交流的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的语言情境，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都有机会参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求新，让每个学生都成为探索者、创造者。发展创新思维，达成多维度教学目标。