小学数学课程与信息技术整合案例探究
信息技术与小学数学整合的案例
信息技术与小学数学整合的案例信息技术与数学学科的整合，是以信息技术的教学内容为载体，把数学学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段,使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与数学学科教学的整合，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《圆的认识》时，先利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。
精彩的画面，一下把学生吸住了。
比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。
学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。
比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。
学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。
这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。
现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
信息技术与小学数学深度融合的案例分析
信息技术与小学数学深度融合的案例分析引言信息技术的迅速发展为教育带来了全新的机遇与挑战。
在小学数学教育中，信息技术的深度融合不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率和质量。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨信息技术与小学数学教学的深度融合。
案例背景某小学四年级数学课程，主题为“长方形和正方形的面积计算”。
传统教学方式主要依靠黑板讲解和课本练习，学生学习兴趣不高，部分学生在理解和应用上存在困难。
为了改善教学效果，教师决定引入信息技术，通过多媒体课件、交互式电子白板和数学教学软件等手段，进行教学创新。
教学设计与实施教学目标：使学生理解并掌握长方形和正方形的面积计算方法。
提高学生动手操作和探究问题的能力。
利用信息技术工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
教学工具：多媒体课件：通过动画和视频直观展示长方形和正方形的特征和面积计算过程。
交互式电子白板：教师与学生互动，共同完成面积计算的演示和练习。
数学教学软件：如GeoGebra，用于学生自主探究和操作练习。
教学过程：导入阶段：使用多媒体课件播放一段关于长方形和正方形的视频，引导学生观察和思考它们的特征。
提出问题：“如何计算这些图形的面积？”激发学生的思考兴趣。
新授课阶段：通过交互式电子白板，教师演示长方形和正方形面积的计算方法。
学生在电子白板上进行操作，计算不同长宽的长方形和边长不同的正方形的面积，教师实时指导和纠正。
使用数学教学软件GeoGebra，让学生自行探索和验证面积计算方法。
学生可以调整图形的大小，观察面积变化，并记录计算结果。
练习巩固阶段：学生分组使用平板电脑，完成数学教学软件中的面积计算练习。
软件即时反馈，帮助学生发现并纠正错误。
组内讨论和分享计算结果，互相学习和借鉴。
总结提升阶段：教师通过电子白板进行总结，强调长方形和正方形面积计算公式的应用。
学生在电子白板上展示自己的计算过程和结果，教师点评和鼓励。
效果与反思效果：学生的学习兴趣显著提高，课堂参与度大大增强。
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例3
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例3案例介绍本案例是关于小学数学信息技术与学科教学融合的一次教学实践。
在此次教学中，我们采用了信息技术手段辅助数学教学，通过将数学概念与现实情境相结合，培养学生的数字素养与问题解决能力。
教学目标- 培养学生对数学概念的理解和运用能力- 提升学生的信息技术运用能力- 培养学生的问题解决能力和创造思维教学环节1. 引入（5分钟）在此环节中，教师通过呈现一个与学生日常生活相关的数学问题，引起学生兴趣并激发他们思考的欲望。
例如：假设学生们需要在有限的预算内购买一定数量的食品，他们该如何选择，使得能够得到最多的种类。
2. 信息技术展示（15分钟）教师使用投影仪或电子白板展示一个购物网站，让学生了解如何在网上进行商品搜索，并了解商品的价格和属性。
学生们可以在互动过程中提出问题和观察信息。
3. 组织活动（20分钟）学生分组进行任务，每个小组选择一种食品，并在购物网站上搜索相关的产品。
他们需要比较不同品牌和不同规格的产品，并选择最佳选项。
他们需要将价格、质量和种类进行综合考虑。
4. 分享与总结（15分钟）每个小组分享他们的购物策略和选择，让其他小组提出问题或给予意见。
教师引导学生将购买决策过程与数学概念进行联系，例如利用价格与数量的关系进行比较和计算。
教学效果评估通过观察学生的活动表现和分享内容，以及他们在购物过程中的决策，教师可以初步评估学生们对数学概念的理解和运用能力，信息技术运用能力以及问题解决和创造思维能力的发展情况。
延伸拓展教师可以引导学生在日常生活中继续运用信息技术进行数学问题的解决，例如通过购物网站或其他应用程序进行价格比较、货币换算等。
同时，教师也应该鼓励学生运用信息技术工具进行自主研究和创新思考。
总结通过将数学与信息技术相结合的教学案例，可以激发学生的兴趣，提升他们的学习效果。
这种融合教学可以培养学生的数字素养和创造思维，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。
信息技术与小学数学学科教学整合的探究与实践
论讲得通 俗易懂 。在教 学 中巧用 生活 中 围 ，改变 了以往 的一 言堂 的 教学模 式 ，
的发挥 ，创新意 识和探 索精神 的培养 具 的实例 ，形象地 比喻 的方 法最 容易被学 形成 了以学生为中心 的生动活泼的学 习局
有事 半 功倍 之 效 。所 以在 数学 教 学 中 ， 生 接 受 。
体现对 其个性 的尊重 ，对 于那些学 有余
（ ）增加 信 息 容 量 ，培 养探 索精 力或有独 创见解 的学生 ，也可 以根据 自 ２
息贫 乏 、形式 单一 的框架 ，拓宽 了时空 神 。现 实生活 是人类最 好 的老师 ，切合 己的受好 ，选择有 利于 个性特长发 展的 的概念 ，在继 承传统 教学模 式 的基础 上 实际 的讲解 ，会 让学 生更 易理 解接受 和 内容 进行 学 习 ，也 可 以和 教师 在 平等 、 充分发 挥 了 自身 的特 点 ，以其鲜 明的 画 信服 。教 学尝试 中 ，我领 略到 了信息技 和谐 的氛 围中阐述 自己的观点 ，进行 交 面 、 逼 真 的色 彩 、大 容 量 的信 息 、生 术对低 年级 同学 的独 特魅力 。有些教 学 流 ，这样 的氛 围不 仅有利 于实施 因材 施 动的声 音效 果充分调 动学生 学 习的积极 内容 比较 抽象 ，不容易被 学生接 受和理 教，也是对 学生想象 力和创 新能力 的尊 性 ，激发 学生 的求知欲 ，活跃 学生 的思 解 ，作为老 师应 化繁为 简 ，将深 奥的理 重和 爱护 。这 种 创 新教 育 的环 术与 其 定要 新颖 ，有吸 引力 ，教师 可以通过 展 体演 示解决 教学重 点、难点 ，充分 调动
他课程的 “ 整合 ” 。这就 对 每一 位教 师 示精 心设计 的课件 ，演示 各种与 教学有 了学 生学 习的积极 性 ，发挥 了学生在学 实施新课 程提 出了新 的要求 ，创 新地 运 关 的 动 画 、 图片 、 文 字 、 声音 等 等 ， 用信息技 术成 为教师实施新课程的重要素 并且 内容要 贴近学 生生 活、并是学 生感 养之一。 数 学 ，是抽象 性 、逻辑 性很 强的 一 点 、焦 点 、 名 人 资料 、 美 丽 的 家 乡 、 习中 的主 体作 用 ，收 到 了较 好 效果 。 （） ４ 提供 实践契机 ，营造和谐 课堂。 了 民主 、 平 等 、 自 由、 公正 的 教 学 氛
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例1
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例1---1.引言在信息技术迅猛发展的今天，将其与学科教学融合已成为教育界的一项重要任务。
本文以小学数学为例，通过信息技术的运用，探讨了一种融合教学的案例，旨在提高学生对数学知识的理解和应用能力，培养学生的研究兴趣，促进他们能力的全面发展。
2.目标本教学案例的目标是：- 帮助学生理解数学公式和概念；- 培养学生运用信息技术解决实际问题的能力；- 激发学生对数学学科的兴趣。
3.教学内容和步骤3.1 教学内容本节课的教学内容为一元一次方程的解法。
3.2 教学步骤步骤1：教师通过PPT展示一元一次方程的定义和概念，并示范几个简单的一元一次方程的解法方法。
步骤2：教师引导学生分组，每组分配一道实际问题，要求学生运用信息技术解决问题。
步骤3：学生利用信息技术工具（如电子表格软件或在线方程计算器）将问题转化为一元一次方程，求解方程并得出答案。
步骤4：每组同学向全班展示他们的解决过程和答案，并进行讨论和分享。
步骤5：针对学生的解决过程和答案，教师进行总结和点评，引导学生分析错误之处并进行修正。
步骤6：教师布置作业，要求学生使用信息技术解决一些相关的一元一次方程问题。
4.评价与反思4.1 教学评价通过本教学案例的实施，可以对学生的数学知识掌握情况进行评价。
教师可以通过观察学生的解题过程、听取学生的展示和讨论，以及检查学生的作业情况等方式进行评价。
4.2 反思与改进在实施本教学案例时，教师应关注以下几个方面的问题：- 学生对信息技术的掌握程度；- 学生对一元一次方程解题思路的理解程度；- 学生在团队合作中的角色表现；- 学生的互动和参与情况。
根据学生和教师的反馈，可以对教学案例进行改进和调整，以提高教学效果。
5.结语通过将数学与信息技术相结合的教学案例，可以激发学生对数学的研究兴趣，提高他们的研究效果。
希望本案例能够给教育者和教育工作者提供一种融合教学的范例，并促进教育教学的创新与发展。
信息技术与小学数学深度融合的教学案例
信息技术与小学数学深度融合的教学案例随着信息技术的不断发展，将信息技术与小学数学深度融合已经成为一种趋势。
这种融合不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，还可以培养学生的创新思维和实践能力。
本文将通过一些具体的教学案例，探讨信息技术与小学数学深度融合的方法和策略。
一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学数学教学中，教师可以利用信息技术创设生动、有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授“加减法”时，教师可以利用动画短片展示一个购物情境，让学生扮演顾客和店主的角色。
通过购物过程中的加减计算，学生可以更加深入地理解加减法的意义和应用。
二、利用信息技术辅助教学，突破重难点。
信息技术可以将抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解重难点。
例如，在教授“几何图形”时，教师可以利用三维动画展示图形的形成过程和特点，让学生更加直观地了解图形的结构和性质。
同时，教师还可以利用信息技术设计一些有趣的互动游戏，让学生在游戏中掌握数学知识。
三、利用信息技术进行个性化学习，满足学生不同需求。
每个学生都有自己的学习需求和学习方式，利用信息技术可以更好地满足学生的个性化需求。
例如，教师可以利用在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和学习工具，让学生根据自己的需求和能力进行自主学习。
同时，教师还可以利用数据分析技术对学生的学习情况进行跟踪和评估，为每个学生提供个性化的学习建议和指导。
四、利用信息技术进行小组合作，培养学生的协作能力。
在小学数学教学中，教师可以利用信息技术组织学生进行小组合作，共同完成任务或项目。
例如，在教授“面积计算”时，教师可以让学生分组合作计算不同图形的面积。
通过小组讨论、比较和分享，学生可以更加深入地理解面积计算的方法和技巧，同时也可以培养他们的协作能力和团队精神。
五、利用信息技术进行拓展学习，培养学生的创新思维。
信息技术不仅可以用于课堂教学，还可以用于拓展学习。
例如，教师可以利用信息技术引导学生开展数学实验或数学探究活动，让学生通过实验或探究发现问题、解决问题。
信息技术与小学数学课程整合案例
信息技术与小学数学课程整合案例现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。
在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。
但这些方法却容量小，手段单一，吸引力不强。
而多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生很快进入角色，积极性高。
在这种大环境下，教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程的整合――让数学更贴进生活信息技术与数学课程整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。
教师利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。
可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。
从而开阔视野，发散思维，激发学生的学习兴趣。
例如，“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用，把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。
教师设计了这样一个故事情境引人：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。
这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小猪、小兔和小狗，他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。
随着小猴一声枪响，激烈的比赛开始了，但很快就拉开了距离。
接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车车轮圆的”。
信息技术与小学数学课程的整合探究
重庆 市开县 南门镇 中心小 学 熊绿林
随 着人类 进 入信息 时代 ， 计 算 机 和 有 教 育 意 义 的 、 有说 服 力 的 数据 ， 统计 给学 生 。对 学生 的 不 同解题 过程 ， 通 过 网络 技术 不断 发展 ，我们 的生 产方 式 、 材料， 学生 不仅轻 松 的完 成 了本节 的教 网络在 屏幕 上显 示 ， 起到 交互 作用 。不 生 活方式 、 工作 方式 和学 习方式 也 发生 学 任 务 ，而且 成 功 地接 受 了一 次 爱祖 仅使学 生很 快地 了解 自己 的学 习情况 ， 加深学 习 体验 ， 而且 教 师也 可 以从 中获 了剧 烈 的变化 。 信 息技术 与学 科课 程 整 国 、 爱 社会 主义 、 爱科 学 的思想 教 育 。 合教 学 ， 已成 为近年 来教 育教学 改 革 引 人 注 目的焦 点 。 数 学教 师应 该进一 步 从 自己学 科 教 学 的角 度来 研 究 如 何 使用 计算 机 帮助 自己的教学 ， 把计算 机 技 术 融入 到小 学数 学教 学中去 ， 使学 生 能利 用计 算 机 提取 资 料 、 交互反馈 、 进行 自 学， 让数 学 中的学 习能 力 、 探 索能 力 、 实 验 能力 、 解决 问题 的能力 成 为小学 生 个 性 潜能 发展 的方 向 。 “ 课 程整 合 ” 的教 学 模 式是 我 国面 向 ２ Ｉ 世 纪基 础教 育教 学 改 革 的新视点 ， 它 的研究 与 实施 为学 生 主 体性 ， 创造 性 的发挥创 设 了 良好 的 基
、
和 教材 编写 的限制 ， 当今 天世 界上 最 鲜 的 能力 。 活的 ， 具 有 明显 时代特 征的数 学 学科 教 如教学《 十 进 制计 数 法 》 、 《 数 的产 要注意 的问题 学 素材 和教学 内容 ， 很 难在教 材 中反 映 生》 时， 课前 ， 教 师根据 教学 目标对 教材 在“ 课程 整合 ” 的研 究过 程 中 ， 我 们 来 。华罗庚 曾经说过 ， 对数 学产 生 枯 进行 分析 列 出莺难 点 和关 键点 ， 并 以课 感 到需要 注 意 以下 问题 ： 燥 乏味 ， 神秘 难懂 的印象 的 主要原 冈 就 件或 ｒ 救 Ｊ 页 的形 式呈 现 给学 生 。上 课 时 ， （ 一） 计 算 机作 为辅 助 手段 引 入课 是 脱离 实际 而现 实 的生活 材料 ， 不 仪 学生 接受 了学 习任 务以后 ， 在 教师 的指 堂 教学 ， 但计 算机 的基 本 知识 与技 能 的
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小学数学课程与信息技术整合案例探究
摘要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪，信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。
信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。
本文就将信息技术教育与小学数学课程整合实践，作一些初步的探讨。
【关键词】小学数学信息技术教育课程整合
中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-235-01
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，数学教师必须进一步从自己学科的角度来
研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──
就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学
科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
数学知
识源于生活，又应用于生活。
比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通
过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数
学知识的"原型"，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。
我们正是这样利用信
息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有
时代气息、更贴近生活和现代科技。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。
基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内
延伸到课外。
如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分
析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。
上课时，学生接受了学习任务以后，在教师
的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
最后，师生一起进行学习评价、反馈。
小组合作学习作为基本组
织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，甚至通过网络，整个班级同学之间
也可以进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
网络环境下的教学过程是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形
式呈现多媒体化。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不
容缓。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。
练习中，计算机将正确、
错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解题过程，通过网
络在屏幕显示，起到了交互作用。
不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，
而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实
现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调
动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的
主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合
如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究
性课题的研究。
比如2008年的奥运会将在北京举行。
建议学生设计一个明年暑假五位伙伴一起前往北京假
日旅游的经济预算方案。
填一份五个伙伴游北京的预算报告单，并以Powerpoint（电子讲稿）
的形式向全班同学作3～5分钟的演讲。
让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动。
五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题
在"课程整合"的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：
（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练。
（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。
关键还是教学设计。
（3）合适的网络课件或工具平台缺乏，使"课程整合"本身难以系统化，显得零敲碎打。
（4）缺乏专家和相关理论指导。
（5）信息污染与网络安全。
总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
让我们共同努力吧。
【参考文献】
［1］黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育(基础教育版)，2007(Z2). ［2］宋淑文.信息技术让数学课堂更精彩[J].中国校外教育，2009(S5).
［3］陈孟.浅谈新课程理念下的数学课堂教学[J].琼州学院学报，2008(S1).。