小学数学教学中三维目标落实

小学数学教学中三维目标的落实

三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。

小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。

三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过

程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。教师在教学设计中，应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。如《垂直》一课，我从生活实际出发，请学生在城区地图上找路口，从而引出交点，让学生理解相交的意思后，再引出垂直。在教学过程中，学生在动手操作、观察中进行学习，理解垂直的意义，并从周围的一些垂直现象，体验生活中的垂直现象。我安排了折纸游戏，让学生运用多种方法在纸上折出互相垂直的两条线，并要求学生验证自己折出的两条线相互垂直，通过自己动手实践学到的知识往往不容易忘记，让学生体会要通过验证才能得出结论。教师与学生的交流中，注重培养学生观察力、实际运用能力、正确的科学态度以及各种思维品质，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习数学，从而做到了与心理学科的整合。在练习设计上做到由浅入深，深化概念，并鼓励学生求异，发展学生创造性思维。整节课循序渐进，充分体现新课程标准的三维目标的有机整合，教学效果良好。

二、课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开以下层次。

1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，

导做认应知结构的改组或重建。

2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么(陈述性知识)和为什么(建立知识间的联系)的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平，所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

4、训练落实：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

总之，新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，体验是教学过程的显著特征，要达成“三维”教学目标，就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。