高考命题的特点和变化趋势
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高考命题的特点和变化趋势
我是高中物理教师
自我介绍
在荆州中学（在三国荆州古城 内）任教15年
我是高中物理教研员 我是中学物理教研员
在荆州市教科院任高中物理教研 员8年
已调到湖北省教研室工作6年了
以前我不喜欢参加大型的教研活动
现在特喜欢在教研活动中与参会者 进行现场交流
喜欢自我反思 可以让我学到很多很多
第14题也是2012年新课程卷第14题的延续，上次是伽利略根 据小球在斜面上运动的实验和理想实验，提出了对惯性的概念的 判别，而这次又结合实验数据处理考查学生理解、推理能力。另 外，本题与2008年上海卷第5题一样，均选用了伽利略羊皮纸手稿 中发现的斜面实验数据。
三、2013年高考命题的特点
3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 第15题在2005年上海卷第4题、2010年福建卷第19题、2012年 海南卷第12题中都能找到静电场中等效、对称模型的应用.
如要求难度为0.55，双向细目表的设计（考查的知识点和 能力要求）等.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （5）导向性原则
有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育. 考试的目的不仅是评定学生的学习成绩，促进教师改进教 学，而更重要的目的是为了激励学生努力学习.
为使考试有良好的导向，除注意试卷难度适中外，最重要 的是要求试题测量的内容和目的应体现教学重点.要在测量学生 理解、掌握基础知识和基本技能的同时，注重对学生的基本能 力和综合应用能力的检查，注重考查物理思想方法.对于助长死 记硬背的试题不应采用，对于纯机械演算的试题要少用.
需注意题号标识清楚，行距恰当，试题中的文字说明、式 子表示和附图配置等项内容的安排，既要紧靠又不显挤迫，以 利于考生的阅读和审题.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （2）双向细目表的设计技术 所谓双向细目表，是一种反映试题内容和考查要求的横竖 两向的表格，其中的一向是试题的考查内容，考查内容的分项 可粗可细，应该结合学科特点和考试的目的，作出科学和合理 的划分. 项目之间，不宜交叉重复，而且各项内容的总和应该 恰好是全部的考试内容，不多也不少；另一向是考查要求的层 次，层次的划分往往从学科特点出发，一般是根据认知心理学 的理论，把考查要求分成3至6个层次，对于物理科的考试，其 要求层次一般可分为理解、推理、分析综合、应用数学工具、 实验等5个方面.
三、2013年高考命题的特点
2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展
例如：第22题是由2008年新课程卷第22题和人教社出版的物 理1（必修）第一章第5节“问题与练习”的第4题改编，重点考查 光电门的使用等实验操作能力的数据分析能力.第22题把教材中的 习题移植到2008年新课程卷第22题中，既体现了教材介绍的光电 门这个新元素，又让学生熟悉使用光电门测量加速度的方法，提 高了学生使用现代物理实验设备的能力.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （6）完备性原则
完备性原则，也可称完整性原则，是指试卷的设计必须是 完备的（也即是完整的），不应有疏漏，实行这个原则的针对 性在于防止出现顾此失彼的现象.例如，重单题编制，轻整卷布 局；重题目内涵，轻试题表述；重试卷试题，轻评分标准；重 试卷结构，轻试卷印刷；等等，都有可能引致试卷的设计不完 备，给试卷的使用带来障碍，甚至使考试失效.
我今天发言的内容涉及以下六个方面
一、几个观点 二、高考试卷的形成过程 三、2013年高考命题的特点 四、近几年高考试题的变化趋势 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 六、物理高考复习的思考
一、几个观点
1.教学即研究
在座的各位之所以现在是、或者即将成为名师、特级教 师、有经验受学生欢迎的骨干教师，是因为各位边教学边在 进行教学研究。
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （4）适度性原则
试卷设计的过程中，虽有定向性，但却存在着大量的不可 知性，几乎处处充满着一定的弹性.每一项任务的达标要求，几 乎都可视之为模糊集.这就使得在试卷设计中不必实行准确性原 则，也不宜实行模糊性原则，而应当实行“既防止偏颇过度， 又防止偏颇不及”的适度性原则.
改革开放后的几次课程改革都推进了学科课堂教学的发展。
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （1）适纲性原则 几乎所有的正规考试，都有法规性、纲领性的文件加以制 约，命题时试卷的设计都必须以这些文件为依据，循规蹈矩， 遵纲守法，这就是试卷设计的适纲性原则.
有关考试纲领的制定，对考试的实施来说，是属于过去时 的行为.尽管它具有一定的预见性，但随着时间的推移，社会的 发展与进步，往往会出现“教育实践”与“考试纲领”之间不 完全协调的现象. 为了促进教育的健康发展，在考试的试卷设 计中，也不宜过分墨守成规.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （2）整体性原则 如果不重视整体性原则，而是把设计的重心放在试题上， 孤立考虑每道试题的功能、难度、特色等，这样就容易把许多 能够很好考查能力的试题放在一起组成试卷，使得全卷难度提 高.考生在规定的时间内只能完成少量试题的解答，不仅会导致 考生的成绩分布不好，缺乏区分度，而且有些试题，考生根本 就没有时间和精力去接触，在考试中形同虚设，多好的考查功 能一点也发挥不出来.
力定律综合考查牛顿运动定律以及能量问题，第21题结合v—t图
像综合考查匀变速直线运动、力的合成、功率的计算。另外，第 24题着力于数学工具的应用，第25题连续六年考查带电粒子在电、 磁场中的运动的格局被打破，改为考查电磁感应，这也使得全卷 的难度有所上升。可以说，第24题命题思路的创新以及第25题的 知识点布局的突破让广大师生惊喜乃至措手不及。
从理论上讲，符合新课程教学要求的课，教学效果一定好， 是好课。因为，新课程理论不是天生的，是好的教学成果的总 结。
我认为教学效果好主要包括两个方面：如果长期坚持这样 的教学， ①班上中考成绩一定比同类其他班级好； ②能保持 和提高班上学生学习物理的兴趣。
一、几个观点 5.高考是课改的瓶颈
绝大多数教师有意或无意的认为： 课改是高考坟墓 对于学校课时安排确实于此； 对于学科教学我认为则不是！ 新课程理念不是凭空产生的,其实,它是一些受学生欢迎、 符合学生发展的、教学效果好的教学经验的总结。
中考、高 考
美国是质 量监测
美国也重视 考试成绩
不仅有考试， 而且还有体罚
有电影 为证
一、几个观点
3.决定学生的考试成绩的“三要素” 第一要素：学生（包括基础、态度、习惯和认知能力等）。
第二要素：落实（“以学生为主体”、“以学定教”）。 第三要素：教学方式和方法。
学习 态度
落实
教学 方式
一、几个观点 4.一堂课的优劣的标准只能看效果 什么样的课是好课？判断一节课好与差的标准是什么？ 我认为判断一节课好坏的标准只能看教学效果。 那么什么是好的教学效果？
三、2013年高考命题的特点
2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展
在试卷中不少试题源于教材，高于教材，是命题专家对教材 内容的加工和再创造。整套试卷对考生而言，许多试题和平时的 模拟试题相近、相似，给考生一种亲切的感受，但是经过命题者 创造性地改编之后又考查的是学生易错、易混的考点.
例如：第14题是根据人民教育出版社（以下简称人教社）出 版的物理1（必修）第二章第六节《伽利略对自由落体运动的研究》 的内容改编，结合实验数据处理考查学生的理解、推理能力.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （3）度量性原则 实行度量性原则主要体现的是正确处理好层次性与综合性 的关系，对各个考查项目，都应当有明显的层次要求，层次也 就是一种“刻度” .
试题难易梯度的排列也是一种层次.在试题的难易梯度的排 列上，适当颠倒，把一些难度较大的试题置于容易题的前头， 使考生在答卷过程中提早遇到障碍或挫折，借以测量其应变能 力和对挫折的心理承受力等非智力因素和处理问题的一般能力. 这样做的结果，也就在学科考试中拓展了试卷的度量范围，可 视之为在试卷设计中应用度量性原则的一种体现.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （2）双向细目表的设计技术 ①方便命题人员的编题操作，保证命题质量.
②方便审题人员审核试卷. ③方便考后对试卷使用效果的评价. ④对教育教学效果的评估，双向细目表也发挥了一定的作 用.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （3）拼题组卷和卷面设计技术 以双向细目表为依据，进行各个单独试题的题型设计之后， 便可将各道成型的试题拼装成试卷初稿.
例如：第33题（1）由人教社出版的物理选修3—3第七章第5 节的“思考与讨论”改编 .
Fra Baidu bibliotek
三、2013年高考命题的特点
3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典
试卷主要考查中学物理常见的物理模型，除了根据教材内容 改编的试题外，多数是往年高考经典题目改编或者源于大学物理、 或者取材于物理竞赛习题，这些试题都是考生在高中物理学习过 程中应该掌握的典型模型。
说明
对于这次活动我们单位领导非常重视，所以我接到任务 后，还参考了黄冈市教科院高中物理教研员陈智，武汉市教 科院高中物理教员伏森泉，襄阳市教研室高中物理教研员贾 旭辉等的研究成果。
虽然如此，我的讲话不一定都是正确的，甚至有一些还 是错误的，建议也不一定是最好的。我的讲话如果能起到抛 砖引玉的作用，我认为就应该达到了主办方的目的。
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （4）评分标准的设计技术 ①选择题的赋分与评分标准的设计.对于一组选择题，不论 是构成全卷，还是只占试卷的一部分，为了判卷上的方便，通 常可不分试题的难度差异，都赋以同样的分值.
②填空题的赋分与评分标准的设计.对填空题的赋分通常有 按空格赋分和按题赋分的两种做法.
③解答题的赋分与评分标准设计有难度赋分法 、反难度 赋分法 、时间赋分法等。
二、高考试卷的形成过程
证题
三、2013年高考命题的特点
主要以全国高考理综试卷Ⅰ中的物理试题为例。
三、2013年高考命题的特点
1.注重综合突出主干，能力立意突破创新
试卷以必修1、必修2、选修3—1、选修3—2模块为依托，全 面考查了考生对主干知识的掌握程度，尤其注重对知识的综合运 用考查。例如第14题以物理学史知识为背景考查实验数据的处理， 第15题通过库仑定律考查等效、对称的思想方法，第16题以带电 粒子在电场中的运动为载体考查动能定理，第17题结合图像问题 考查法拉第电磁感应定律，第18题是带电粒子在有界磁场中的运 动，第19题考查直线运动的位移—时间图像，第20题结合万有引
首先，应千方百计确保试题在科学性方面不出差错和失误； 其次，要尽量发掘每道试题的各种不同解法，并对各种解法在 考查内容与要求方面的异同进行仔细的比较.如果不同的解法能 反映出能力差异的，能提高试题的区分度的，就比较可取；如 果不同的解法是因某些偶然因素而引发，同时繁简差异悬殊， 而无助于反映能力的高低者，这样的试题一般不宜入卷，应及 时更换题目.
所以我们每一个教师既是教学工作者，也都是教学研究者。
我们每一个教师的教学研究方式:
独立研究的主要方式
教学反思
集体研究的主要方式
校本教研
一、几个观点 2.有课堂教学就会有考试
任何国家都非 常重视教育
学校教学是教育的 重要组成部分
课堂教学又是学校教 学的重要组成部分
怎样保证课堂 教学质量？
我国靠什么保证 课堂教学质量？
三、2013年高考命题的特点
2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展
例如：第23题实质上是将人教社出版的物理选修3—1中“练 习使用多用电表”与“测定电池的电动势和内阻”的实验的有机 结合.命题者独具匠心地以多用电表欧姆挡的原理、结构为背景进 行命题，既考查了用伏安法测电池的电动势和内阻，又考查了多 用电表的原理和使用方法，更重要的是对考生知识拓展和迁移的 能力进行了考查.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （7）创新性原则
对于周期性进行的大规模考试，对试题试卷的稳定性有一 定的要求，高考就属于这类考试，如果在试卷设计中不强调创 新性，则容易产生因稳定而走向僵化，使考试失去活力，阻碍 教育的发展.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （1）试卷框架结构的设计技术 试卷的框架结构通常由两部分的内容构成：试卷使用说明 与试题. 设计使用说明时，务求简洁明确，并且应置于醒目的位置， 同时还应遵循传统的格式，以免给考生带来解题的不便与疏漏.
我是高中物理教师
自我介绍
在荆州中学（在三国荆州古城 内）任教15年
我是高中物理教研员 我是中学物理教研员
在荆州市教科院任高中物理教研 员8年
已调到湖北省教研室工作6年了
以前我不喜欢参加大型的教研活动
现在特喜欢在教研活动中与参会者 进行现场交流
喜欢自我反思 可以让我学到很多很多
第14题也是2012年新课程卷第14题的延续，上次是伽利略根 据小球在斜面上运动的实验和理想实验，提出了对惯性的概念的 判别，而这次又结合实验数据处理考查学生理解、推理能力。另 外，本题与2008年上海卷第5题一样，均选用了伽利略羊皮纸手稿 中发现的斜面实验数据。
三、2013年高考命题的特点
3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 第15题在2005年上海卷第4题、2010年福建卷第19题、2012年 海南卷第12题中都能找到静电场中等效、对称模型的应用.
如要求难度为0.55，双向细目表的设计（考查的知识点和 能力要求）等.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （5）导向性原则
有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育. 考试的目的不仅是评定学生的学习成绩，促进教师改进教 学，而更重要的目的是为了激励学生努力学习.
为使考试有良好的导向，除注意试卷难度适中外，最重要 的是要求试题测量的内容和目的应体现教学重点.要在测量学生 理解、掌握基础知识和基本技能的同时，注重对学生的基本能 力和综合应用能力的检查，注重考查物理思想方法.对于助长死 记硬背的试题不应采用，对于纯机械演算的试题要少用.
需注意题号标识清楚，行距恰当，试题中的文字说明、式 子表示和附图配置等项内容的安排，既要紧靠又不显挤迫，以 利于考生的阅读和审题.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （2）双向细目表的设计技术 所谓双向细目表，是一种反映试题内容和考查要求的横竖 两向的表格，其中的一向是试题的考查内容，考查内容的分项 可粗可细，应该结合学科特点和考试的目的，作出科学和合理 的划分. 项目之间，不宜交叉重复，而且各项内容的总和应该 恰好是全部的考试内容，不多也不少；另一向是考查要求的层 次，层次的划分往往从学科特点出发，一般是根据认知心理学 的理论，把考查要求分成3至6个层次，对于物理科的考试，其 要求层次一般可分为理解、推理、分析综合、应用数学工具、 实验等5个方面.
三、2013年高考命题的特点
2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展
例如：第22题是由2008年新课程卷第22题和人教社出版的物 理1（必修）第一章第5节“问题与练习”的第4题改编，重点考查 光电门的使用等实验操作能力的数据分析能力.第22题把教材中的 习题移植到2008年新课程卷第22题中，既体现了教材介绍的光电 门这个新元素，又让学生熟悉使用光电门测量加速度的方法，提 高了学生使用现代物理实验设备的能力.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （6）完备性原则
完备性原则，也可称完整性原则，是指试卷的设计必须是 完备的（也即是完整的），不应有疏漏，实行这个原则的针对 性在于防止出现顾此失彼的现象.例如，重单题编制，轻整卷布 局；重题目内涵，轻试题表述；重试卷试题，轻评分标准；重 试卷结构，轻试卷印刷；等等，都有可能引致试卷的设计不完 备，给试卷的使用带来障碍，甚至使考试失效.
我今天发言的内容涉及以下六个方面
一、几个观点 二、高考试卷的形成过程 三、2013年高考命题的特点 四、近几年高考试题的变化趋势 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 六、物理高考复习的思考
一、几个观点
1.教学即研究
在座的各位之所以现在是、或者即将成为名师、特级教 师、有经验受学生欢迎的骨干教师，是因为各位边教学边在 进行教学研究。
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （4）适度性原则
试卷设计的过程中，虽有定向性，但却存在着大量的不可 知性，几乎处处充满着一定的弹性.每一项任务的达标要求，几 乎都可视之为模糊集.这就使得在试卷设计中不必实行准确性原 则，也不宜实行模糊性原则，而应当实行“既防止偏颇过度， 又防止偏颇不及”的适度性原则.
改革开放后的几次课程改革都推进了学科课堂教学的发展。
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （1）适纲性原则 几乎所有的正规考试，都有法规性、纲领性的文件加以制 约，命题时试卷的设计都必须以这些文件为依据，循规蹈矩， 遵纲守法，这就是试卷设计的适纲性原则.
有关考试纲领的制定，对考试的实施来说，是属于过去时 的行为.尽管它具有一定的预见性，但随着时间的推移，社会的 发展与进步，往往会出现“教育实践”与“考试纲领”之间不 完全协调的现象. 为了促进教育的健康发展，在考试的试卷设 计中，也不宜过分墨守成规.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （2）整体性原则 如果不重视整体性原则，而是把设计的重心放在试题上， 孤立考虑每道试题的功能、难度、特色等，这样就容易把许多 能够很好考查能力的试题放在一起组成试卷，使得全卷难度提 高.考生在规定的时间内只能完成少量试题的解答，不仅会导致 考生的成绩分布不好，缺乏区分度，而且有些试题，考生根本 就没有时间和精力去接触，在考试中形同虚设，多好的考查功 能一点也发挥不出来.
力定律综合考查牛顿运动定律以及能量问题，第21题结合v—t图
像综合考查匀变速直线运动、力的合成、功率的计算。另外，第 24题着力于数学工具的应用，第25题连续六年考查带电粒子在电、 磁场中的运动的格局被打破，改为考查电磁感应，这也使得全卷 的难度有所上升。可以说，第24题命题思路的创新以及第25题的 知识点布局的突破让广大师生惊喜乃至措手不及。
从理论上讲，符合新课程教学要求的课，教学效果一定好， 是好课。因为，新课程理论不是天生的，是好的教学成果的总 结。
我认为教学效果好主要包括两个方面：如果长期坚持这样 的教学， ①班上中考成绩一定比同类其他班级好； ②能保持 和提高班上学生学习物理的兴趣。
一、几个观点 5.高考是课改的瓶颈
绝大多数教师有意或无意的认为： 课改是高考坟墓 对于学校课时安排确实于此； 对于学科教学我认为则不是！ 新课程理念不是凭空产生的,其实,它是一些受学生欢迎、 符合学生发展的、教学效果好的教学经验的总结。
中考、高 考
美国是质 量监测
美国也重视 考试成绩
不仅有考试， 而且还有体罚
有电影 为证
一、几个观点
3.决定学生的考试成绩的“三要素” 第一要素：学生（包括基础、态度、习惯和认知能力等）。
第二要素：落实（“以学生为主体”、“以学定教”）。 第三要素：教学方式和方法。
学习 态度
落实
教学 方式
一、几个观点 4.一堂课的优劣的标准只能看效果 什么样的课是好课？判断一节课好与差的标准是什么？ 我认为判断一节课好坏的标准只能看教学效果。 那么什么是好的教学效果？
三、2013年高考命题的特点
2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展
在试卷中不少试题源于教材，高于教材，是命题专家对教材 内容的加工和再创造。整套试卷对考生而言，许多试题和平时的 模拟试题相近、相似，给考生一种亲切的感受，但是经过命题者 创造性地改编之后又考查的是学生易错、易混的考点.
例如：第14题是根据人民教育出版社（以下简称人教社）出 版的物理1（必修）第二章第六节《伽利略对自由落体运动的研究》 的内容改编，结合实验数据处理考查学生的理解、推理能力.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （3）度量性原则 实行度量性原则主要体现的是正确处理好层次性与综合性 的关系，对各个考查项目，都应当有明显的层次要求，层次也 就是一种“刻度” .
试题难易梯度的排列也是一种层次.在试题的难易梯度的排 列上，适当颠倒，把一些难度较大的试题置于容易题的前头， 使考生在答卷过程中提早遇到障碍或挫折，借以测量其应变能 力和对挫折的心理承受力等非智力因素和处理问题的一般能力. 这样做的结果，也就在学科考试中拓展了试卷的度量范围，可 视之为在试卷设计中应用度量性原则的一种体现.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （2）双向细目表的设计技术 ①方便命题人员的编题操作，保证命题质量.
②方便审题人员审核试卷. ③方便考后对试卷使用效果的评价. ④对教育教学效果的评估，双向细目表也发挥了一定的作 用.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （3）拼题组卷和卷面设计技术 以双向细目表为依据，进行各个单独试题的题型设计之后， 便可将各道成型的试题拼装成试卷初稿.
例如：第33题（1）由人教社出版的物理选修3—3第七章第5 节的“思考与讨论”改编 .
Fra Baidu bibliotek
三、2013年高考命题的特点
3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典
试卷主要考查中学物理常见的物理模型，除了根据教材内容 改编的试题外，多数是往年高考经典题目改编或者源于大学物理、 或者取材于物理竞赛习题，这些试题都是考生在高中物理学习过 程中应该掌握的典型模型。
说明
对于这次活动我们单位领导非常重视，所以我接到任务 后，还参考了黄冈市教科院高中物理教研员陈智，武汉市教 科院高中物理教员伏森泉，襄阳市教研室高中物理教研员贾 旭辉等的研究成果。
虽然如此，我的讲话不一定都是正确的，甚至有一些还 是错误的，建议也不一定是最好的。我的讲话如果能起到抛 砖引玉的作用，我认为就应该达到了主办方的目的。
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （4）评分标准的设计技术 ①选择题的赋分与评分标准的设计.对于一组选择题，不论 是构成全卷，还是只占试卷的一部分，为了判卷上的方便，通 常可不分试题的难度差异，都赋以同样的分值.
②填空题的赋分与评分标准的设计.对填空题的赋分通常有 按空格赋分和按题赋分的两种做法.
③解答题的赋分与评分标准设计有难度赋分法 、反难度 赋分法 、时间赋分法等。
二、高考试卷的形成过程
证题
三、2013年高考命题的特点
主要以全国高考理综试卷Ⅰ中的物理试题为例。
三、2013年高考命题的特点
1.注重综合突出主干，能力立意突破创新
试卷以必修1、必修2、选修3—1、选修3—2模块为依托，全 面考查了考生对主干知识的掌握程度，尤其注重对知识的综合运 用考查。例如第14题以物理学史知识为背景考查实验数据的处理， 第15题通过库仑定律考查等效、对称的思想方法，第16题以带电 粒子在电场中的运动为载体考查动能定理，第17题结合图像问题 考查法拉第电磁感应定律，第18题是带电粒子在有界磁场中的运 动，第19题考查直线运动的位移—时间图像，第20题结合万有引
首先，应千方百计确保试题在科学性方面不出差错和失误； 其次，要尽量发掘每道试题的各种不同解法，并对各种解法在 考查内容与要求方面的异同进行仔细的比较.如果不同的解法能 反映出能力差异的，能提高试题的区分度的，就比较可取；如 果不同的解法是因某些偶然因素而引发，同时繁简差异悬殊， 而无助于反映能力的高低者，这样的试题一般不宜入卷，应及 时更换题目.
所以我们每一个教师既是教学工作者，也都是教学研究者。
我们每一个教师的教学研究方式:
独立研究的主要方式
教学反思
集体研究的主要方式
校本教研
一、几个观点 2.有课堂教学就会有考试
任何国家都非 常重视教育
学校教学是教育的 重要组成部分
课堂教学又是学校教 学的重要组成部分
怎样保证课堂 教学质量？
我国靠什么保证 课堂教学质量？
三、2013年高考命题的特点
2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展
例如：第23题实质上是将人教社出版的物理选修3—1中“练 习使用多用电表”与“测定电池的电动势和内阻”的实验的有机 结合.命题者独具匠心地以多用电表欧姆挡的原理、结构为背景进 行命题，既考查了用伏安法测电池的电动势和内阻，又考查了多 用电表的原理和使用方法，更重要的是对考生知识拓展和迁移的 能力进行了考查.
二、高考试卷的形成过程
1.设计原理 （7）创新性原则
对于周期性进行的大规模考试，对试题试卷的稳定性有一 定的要求，高考就属于这类考试，如果在试卷设计中不强调创 新性，则容易产生因稳定而走向僵化，使考试失去活力，阻碍 教育的发展.
二、高考试卷的形成过程
2.设计技术 （1）试卷框架结构的设计技术 试卷的框架结构通常由两部分的内容构成：试卷使用说明 与试题. 设计使用说明时，务求简洁明确，并且应置于醒目的位置， 同时还应遵循传统的格式，以免给考生带来解题的不便与疏漏.