在数学教学中指导学生自主探索
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习新课改要求，课堂教学要以学生为主体，让学生自主地探究新知，这对于小学生来说，并不是一件很容易的事。
因为这个年龄段的学生活泼好动，注意力维持时间短，主动探索的能力有限，让学生喜欢上数学课，自主地进行探索学习，教师恰当的引导就显得尤为重要，我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、调动学生感官，培养数学思维在教学中，应积极采取多种方法把学生的各种感官全部调动起来，让学生通过观察、思考，去发现问题，分析问题，解决问题，掌握学习数学的方法，探索数学知识的规律，并积极主动地参加到数学活动中，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
小学数学教学目的是培养学生的数感，通过解决生活中的问题，培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力，让其掌握解决数学问题的基本思路和方法，形成数学思维。
课堂上充分调动学生的眼、耳、口、手，让学生会看、会听、会想、会动口说、会动手做，这对学生数学思维的形成会有很大帮助。
1.引导学生学会观察。
对小学生来说，新奇的东西总是能吸引他们的注意，在教学时，尽量采用色彩鲜艳的图片，教具模型等直观教学形式，让学生的眼睛动起来，积极参加到教学活动中来。
课堂教学中多给学生创造观察的机会，要提供充分的观察材料吸引学生看，不要以教师的讲解剥夺了学生观察的权利，但在观察前对学生的引导必不可少。
数学教材中有很多主题图，需要学生去观察，教师在引导学生观察时，要充分体现数学特点，要学生寻找有用的数学信息，看清图中隐含的数学知识和数学问题，并提出相应的数学问题。
避免学生自由发挥，把讲数学课变成故事课，以便达到编数学故事的真正目的。
2.指导学生学会去听。
学会听，对学生来说是非常重要的一种训练，听是学生与外界进行思想交流的重要途径。
教学时多从学生感兴趣的话题入手引出教学内容，提高学生听的兴趣，要适时提出问题，让学生带着问题去听，进一步激发学生去积极思考。
教师讲解过程中语言要简洁明了，并以问答的形式与学生互动起来，让学生在回答的过程中加深所听到的内容，加强听的效果，并能有效地避免思想上开小差，让学生养成边听边说边回答，边听边想边记忆的习惯。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
在数学教学中如何引导学生“自主探索”
在数学教学中如何引导学生“自主探索”如今的社会竞争激烈,大多数职业要求员工不但具有机械的操作技能,同时更注重他们的分析能力和创新能力。
所以,今天的学生需要更多更强的数学能力而不只是数学知识作为未来职业的准备。
那么,在基础教育的数学课程中,就必须反映这些需求:数学教育应该实现从传承知识到在传授知识中培养创新的思想方法和能力的转变。
学生能力的形成是一个缓慢的过程,它不是学生“懂”了、“会”了,而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法,它只有在学生自己的数学化活动中才能实现。
常说数学来源于生活,数学化是指学生从自己的数学现实出发,经过“自主探索”,得出有关数学结论的过程。
数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度,取决于学生“自主探索”的深刻程度。
从知识的角度来看,学生是主动探索知识的“建构者”,而不是模仿者。
学生不是被动地接收外界信息,而是根据自己的先前认知结构去主动和有选择地感知外界信息。
学生对数学的认识不仅要从数学家关于数学的观点中去领悟,更重要的是要在数学活动的亲身实践中去体验。
因此,必须让学生“自主探索”(包括观察、描述、操作、归纳猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等),亲身体验如何“做数学”,如何实现数学的“再创造”,从而促进学生的学习,体味成功的感觉。
每个学生都有分析、解决问题的潜能,都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能,有证实自己思想的欲望,对一新鲜事物都具有好奇感,抓住这一点,是数学教育成功的基础。
因此学生的“自主探索”是学生学习的重要途径。
数学课程必须反映数学学习的特点,适应学生身心发展的规律,改“学科本位”为“以学生发展为本”。
要把改变学生的学习方式放在数学课程改革最重要的位置,把数学学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动突出体现出来,要使学生的“自主探索”和合作交流成为是学生学习的重要方式。
学生的“自主探索”是在“问题情景——建立模型——解释,应用与拓展”的学习过程中进行的。
职高数学教学中引导学生自主学习的探索
职高数学教学中引导学生自主学习的探索发布时间：2022-08-20T17:35:40.081Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：冯蓉[导读] 培育学生自主学习能力，是学校教学改革的第一目标，是提高学生课堂上学习效果的关键，是教学所必需的，如何促使学生自主学习将成为在数学课程中需要解决的重要问题。
如果老师仍然采取传统的“教师讲，学生听”的教学方法恐怕很难达到更好的教学效果，而导学式教学法因为它本身所特有的优点，不管对调动学生的数学学习兴趣，或是改善职高数课堂教学的品质与效益都具有积极的意义。
基于此，本文探究了如何在职高数学教学中引导学生进行自主学习。
冯蓉四川省南充卫生学校四川南充 637000摘要：培育学生自主学习能力，是学校教学改革的第一目标，是提高学生课堂上学习效果的关键，是教学所必需的，如何促使学生自主学习将成为在数学课程中需要解决的重要问题。
如果老师仍然采取传统的“教师讲，学生听”的教学方法恐怕很难达到更好的教学效果，而导学式教学法因为它本身所特有的优点，不管对调动学生的数学学习兴趣，或是改善职高数课堂教学的品质与效益都具有积极的意义。
基于此，本文探究了如何在职高数学教学中引导学生进行自主学习。
关键词：职高数学；自主学习；探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-156-01引言：近年来，国家重点培训了大批的职高学生，可是进行了社会实践教育之后，不少用人单位都反映职业高中院校的学生整体素质呈现了下降态势，且专业知识水平也没到应该有的水准，同时，职业高中院校学生的主动学习能力也遭到了怀疑。
教学的核心任务不仅是传授学生专业知识，更关键的是使学生了解学习方式。
为适应现代社会人才标准、为适应社会人才的发展需要，为职业高中学员的就业开辟道路，职业高中学生需要有所转变，突破传统的教学模式，及时更新教育理念，提高学生自主学习能力。
一、创设问题情境，引导学生自主探究问题设置也是职高数学课程中的重要环节，教师应强调对问题的启发性研究，使学习者在提出问题、分析问题、解决问题的过程中去体验获得成功的快乐，从而将被动学习转变为自主学习。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
在数学教学中培养学生自主性学习的探索
２ 建 合 作空 间 ， 学 生 一定 的 自 由度 。 不 正常 的 教 学现 象 是 学 危０ 给 生 围着 老 师 设 计 的 圈 子 走 ， 生 的一 切 课 堂 行 为 都 是 以 老 师 为 中 心 。 学
以执行 老师的“ 命令” “ 为 己任 ”这种行 为严 童影响学生思维 的灵 活 ，
一
目标 ， 根 本 的 出 路 ， 是在 教 学 中注 重 对 学 生 自主 性 的 培 养 。 最 就
一
、
激 发学 生乐学 。 是培 养 自主性 的重要前提
多 种 感 官 参 与认 知 活动 ，这 样 才 能 有 效 提 高 全 体 学生 参与 学 习的 程 度 ， 高课 堂 效 率 。例 如 在 教 学 “ 方 体 和 正方 体 的表 面 积 ” 。 前 提 长 时 课 我 先安 排 学 生 用 不 同材 料 做 一 个 长 方 体 和 一 个 正方 体 。上 课 时 让 学 生 动 手 量 出 它 们 各个 面 的长 和 宽 ， 算 一 算 各 个 面 的 面 积 ， 后 ， 再 最 教 师 说 ：不 用 老 师 讲 ， 学们 能 不能 计 算 出 自 己做 的长 方 体 、 方 体 的 “ 同 正 表 面积 各 是 多 少 。 ” 样 一 来 ， 这 学生 情 绪 高 涨 ， 自己 主 动 迅 速 翻 开 课 本 ， “ 面 积 ” 定 义 ， 看例 题 ， 后 正 确 地 计 算 出 了 长 方体 、 看 表 的 再 然 正方 体 的表 面 积 。最 后 ， 师 又要 求 通 过 小 组合 作 学 习 ， 教 小组 讨 论 算 理 ， 进 步 理 解 、 固 了这 ～ 知 识 点 。 巩
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让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学我们可以通过改变教学方式，引导学生在自主探究中学习数学。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和模式的应用，学生只是被动地接受和记忆，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
而启发式教学和探究式学习则可以让学生成为学习的主体，通过自主探究和解决问题来学习数学知识。
教师可以设计一些有趣的数学问题和实例，让学生通过实际操作和讨论，发现问题、分析问题、解决问题，从而达到对数学知识的深刻理解和应用能力的培养。
我们应该重视数学学习的过程，注重培养学生的探究精神和问题解决能力。
传统的数学教学往往只注重答案的正确与否，忽略了学生在思考问题、分析问题、解决问题中培养出来的思维能力和解决问题的能力。
而启发式教学和探究式学习则注重培养学生的探究精神和问题解决能力，在教学中引导学生提出问题、寻找解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在探究的过程中体会到数学学习的乐趣，并从中获得满足感和成就感。
我们需要给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们在自主探究中发挥自己的创造力和想象力。
传统的数学教学往往限制了学生的思维和创造力，将数学问题简化为标准答案的求解过程。
而启发式教学和探究式学习则注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生提出新颖的思路和方法，给予学生一定的自由度和发挥空间，让学生在自主探究中不断锻炼自己的思维和创造能力，培养出自主学习的习惯和自主解决问题的能力。
要让学生在自主探究中学习数学，我们需要改变传统的教学模式，提倡启发式教学和探究式学习，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的探究精神和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习效率。
只有这样，才能真正实现数学教育的目标，让学生在自主探究中学习数学，培养出具有创造力和探究精神的数学人才。
数学教学中如何培养学生自主探索能力
二、 制定 自主学 习目标 ， 为培养学生 自主参与能 力 制定 自主学 习 目标 ， 可改 变 学生 学 习 的盲 目性 ， 明 确 的 目标让学生清楚 明确本 节课要学 习 的内容有哪些 ， 需要 达到什 么 程度 ， 而 ， 导他 们 独 立 思考 ， 弃 错 从 引 摒 误， 发现 真理 ， 过活 动让学 生 自己发现 要学 习的知 识 通 内容 ， 对所学 知识 由感性认识 上升到理性认识 ． 例如 ， 数学八 年级 上册 ４ １ 行 四边形 的性质 ， ．平 本 节课我制定 了这样 自主学习 目标 ： （） １ 经历探索平行 四边形角的性质 ； （） ２ 探索掌握平行 四边形边的性质 ； （） ３ 探索掌握平行 四边形对角线性质 ； （） ４ 探索 掌握运用这些性质进行简单 的推理 ． 这样分类 制定 自主探索 的学 习 目标 ， 学生思路 清 让 晰， 更有 利与学 生进行 自主探索 ， 学生在 自主学 习探 索 中激发 了求知 欲望 ， 为学 生 自主学 习埋下 了好 的伏 笔 ， 从而培养 了学生 自主参与能力． 三、 创设 问题情境空 间。 增强学生 自主探索的能力 创设 问题 的情 景 的实质 是创 设打 破学 生 已有 的认 知结 构 的平 衡状 态 的新 问题 ， 而 唤起学生 思维 ， 从 激起 学 生的求 知欲 ， 生就会 自主探索解 决方 案 ， 学 这样 学 生 才会进入积极 思考 的状 态． 数 学课课 程 标准 》 出 ： 新《 指 “ 有效 的数学学 习活动不能单纯地依赖模 仿 与记 忆 ， 动
的体 会 ．
一
、
设置情感氛围 ， 为培养学生 自主探 索提供保 障
在初中数学教学中引导学生自主探索学习
浅谈在初中数学教学中引导学生自主探索学习摘要：教师应在实际课堂教学中应创造良好的课堂气氛，找准启发探索的切入点，把握时机，引导学生自主探索。
让学生成为数学学习的主人。
让学生积极参与，并加强师生和生生之间的合作学习,以便提升学生的自主学习能力。
关键词：自主探索初中数学创新自主探索学习是学生学习数学的重要方式之一，它是一种积极的学习过程，主要指的是学生在数学课中自己探索问题的学习方式。
教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，还要为学生的学习设置探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败。
学生作为数学学习的主人，应该根据教师提供的条件，明确探索的目标，思考探索的问题，掌握探索的方法，敞开探索的思路，交流探索的内容，总结探索的结果。
而在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探索的切入点，更可能所提的问题太难等等。
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。
因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。
那么，在初中数学教学中应该如何引导学生自主探索学习呢？一、营造和谐、平等、宽容的课堂氛围。
只有营造和谐的环境、才能使学生的创新精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度的活跃起来，在此基础上，学生才能放松的、自主地去获得知识、训练智能、完善人格，不再以“顺从”表示对教师的尊重，不再害怕标新立异而遭嘲笑，不再担心出现错误受冷眼。
我班有个学生脑子活、反应快，每当我想出问题或传授新内容时，他总爱发言发表自己的意见，结果总是事与愿违，发言时语无伦次、张冠李戴、惹得大家哄堂大笑，对此，我课改绝不是仅仅换教材而已，而是一种教育思想的更的需要，于是在实际的教学中调整思路，转变教学方式，把学生学习的主动权还给学生新，教育理念的超越，只有我们在思想上突破。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探索能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主探索能力进行创造性教学，培养创新人才是时代的需要。
小学数学教学应以学生的自主活动为主旋律，让学生做学习的主人，主动积极地学习，勇敢进行探索，在自主探索中获得新知识，解决新问题，提高学生的创新能力。
一、营造氛围，萌发自主探索学习意识要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。
悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
又如，教学”圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。
课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。
其中几个同学叫起来：“这样不公平。
”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、精心设计，促进学生自主探索教学中，我们应精心设计每个环节，使学生学得实在，深化学生主体探索意识，促进探索能力的提高。
在教学实践中，必须让学生在自主的创造性活动中，既构建数学知识，又充分展开了学生的思维，为此，精心设计必不可少。
如在教学“除数是小数的除法”时，先让学生计算73.9÷739，之后复习回顾除数是整数的除法的计算法则。
在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的探索
在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的探索长期以来，数学课和其他科目一样，都是以“传授知识”为主要目的，在教学大纲的指导下，教师确定教学目标、教学内容、教学过程。
对于教师来说，每一节课最重要的目的，就是让学生听懂、听明白这节课的“知识点”，学会运用教师所教授的解题方法、解题步骤解题。
一直以来我们都认为这是正确的，是不容置疑的，可实际上，我们是把学生当成了一个容器，从不想学生想学什么，想知道什么，学生有着怎样的思维活动。
随着新课改的进一步深入，社会对人才新的要求，人们日益认识到这种传统的教学方式的严重不足，“学生自主探究式”教学以其承载的全然不同的教学理念和全新的教学方式走进人们的视野，得到广大教育专家和一线教师的重视，但是在课堂中如何具体实施，这方面的研究还是较少，鉴于这方面的原因，笔者根据自己多年一线教学实践，拟从“自主探究式”教学的内涵、实施的意义及依据、实施的具体办法三个方面进行探索，以期能为这一全新教学方式的推广尽自己的微薄之力。
一、“学生自主探究式”教学的内涵“学生自主探究式”教学是指在课堂教学中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师作为课堂组织者和服务者，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
具体说来“学生自主探究式”教学有两个最明显的特点，一是“学生自主”，一是“探究式”，那么什么是“学生自主”，“学生自主”主要体现在哪些方面？我们认为“学生自主”主要体现在两个方面即探究内容的选择自主、探究方式的选择自主，所谓探究内容的选择自主是指选择什么样的探究题目，应尊重学生的意愿，当然学生如不能提出，教师则可给予相应的帮助，多选一些题目，再让学生选择。
所谓探究方式的选择自主是指学生可以自主选择独立探索、小组合作探究或是先独立探究遇到问题再合作等等不同的探究方式。
小学数学教学中学生自主学习指导策略研究
小学数学教学中学生自主学习指导策略研究摘要：近年来，教育界对于学生自主学习的重要性越发关注。
在小学数学教学中，如何引导学生进行自主学习成为了一个迫切需要解决的问题。
本研究旨在探讨小学数学教学中学生自主学习的指导策略，并通过实证研究评估其有效性。
在小学数学教学中，通过合理的引导和支持，学生自主学习能够促进其数学思维能力的提高，提高学习动机和学习成绩。
最后，本研究提出了相关的教学建议，以期为小学数学教师和教育实践者提供有益的参考。
关键词：小学数学教学；学生自主学习；指导策略引言随着社会的发展和教育理念的变革，学生自主学习在教育领域日益受到关注。
传统的教育模式以教师为中心，强调知识传授和考试成绩的获取，这种教学方式限制了学生的学习自主性和创造力发展。
而学生自主学习强调学生在学习过程中的自我探索、自我管理和自我评价能力的培养，主张学生积极参与学习、合作交流并对自己的学习负责。
一、自主学习的定义与特点自主学习是指学生在学习过程中能够自行进行目标设定、学习方法选择、学习过程管理和学习成果评价的学习方式。
与传统的教师中心教学相比，自主学习更加强调学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为学习的主体。
学生在自主学习过程中拥有决策权和自治权，能够根据自身兴趣和需求自主选择学习目标、学习内容和学习方式，从而增加学习的意义感和动力。
学生需要学会自我规划、自我组织和自我控制，能够根据学习目标和时间安排合理安排学习活动，制定学习计划并有效执行，掌握学习进度和控制学习质量。
学生能够对自己的学习过程和学习成果进行客观评价，发现自己的不足和优势，提高自我认知和自我调节能力，进而调整学习策略和提升学习效果。
二、学生自主学习对数学学习的意义学生在自主学习中需要进行问题解决、分析和推理等数学思维活动。
通过独立思考和探索，学生可以培养逻辑思维、抽象思维和创造性思维，提高解决数学问题的能力。
自主学习培养学生独立学习的能力，使他们逐渐摆脱对教师的依赖，主动掌握学习资源和学习方法。
小学数学教学中学生自主学习指导策略
小学数学教学中学生自主学习指导策略摘要：本文探讨了小学数学教学中学生自主学习指导的必要性，并提出了一些有效的指导策略。
随着教育理念的转变和科技的发展，学生自主学习在教育中的地位越来越重要。
在小学数学教学中，学生自主学习能够提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和解决问题的能力。
为了实现学生自主学习，教师需要采取一些指导策略，如激发学生的主动性、提供适当的学习任务、培养学生的学习方法和反馈机制等。
通过这些策略，可以有效地促进学生的自主学习，提高数学教学的效果。
关键词：小学数学教学；学生自主学习；指导策略引言学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的兴趣和能力，主动参与学习，进行自主思考和探索，从而实现个性化的学习目标。
随着教育理念的转变和科技的发展，学生自主学习在教育中的地位越来越重要。
在小学数学教学中，学生自主学习能够提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和解决问题的能力。
因此，为了提高小学数学教学的效果，教师需要采取一些有效的学生自主学习指导策略。
1小学数学教学中学生自主学习指导的必要性一方面，学生自主学习能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习数学时更加主动积极，从而提高学习效果。
另一方面，学生自主学习能够培养学生的学习能力，使学生能够独立思考、解决问题，并逐渐形成自己的学习方法和策略。
此外，学生自主学习能够培养学生的解决问题的能力，使学生能够主动思考、分析问题，并找到解决问题的方法和策略。
2小学数学教学中学生自主学习指导策略2.1激发学生的主动性激发学生的主动性是小学数学教学中的重要任务。
第一，教师可以提供一些启发性的问题，引发学生的思考和探索欲望。
这些问题可以与学生生活经验相关，或者与他们已学知识有所联系，来激发学生的兴趣。
例如，教师可以提出一个实际问题，让学生思考如何用数学方法解决，或者让学生自己提出一个问题并尝试解决。
这样的问题能够引起学生的好奇心，激发他们主动去寻找答案。
第二，教师可以提供一些自主学习的资源和工具，让学生自己去探索和学习。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，很多学生在学习数学时常常感到困难和枯燥。
传统的数学教学方式通常是老师在黑板上讲解数学知识，学生们静静地坐在座位上听讲，而这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也使他们难以真正掌握数学知识。
为了让学生在自主探究中学习数学，教师们需要改变传统的教学方式，为学生提供更多的自主学习的机会和空间，引导他们主动探索数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以利用课堂时间进行一些启发式的讨论和探究型的学习活动。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题或者让学生观察一些数学现象，引导学生根据已有的知识和经验，自主探讨并发现其中的数学规律。
教师可以让学生观察一个有趣的图形或者数列，鼓励他们尝试总结规律，找出其中的特点和规律。
通过这种方式，学生可以从实践中感受到数学的魅力，也可以锻炼自己的观察、思考和总结能力。
教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
这种情景化的问题能够更加贴近学生的生活和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些有关实际生活中的购物、旅行、运动等情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的数学知识。
而学生在解决实际问题的过程中，也能够培养他们的解决问题的能力和创造力，提高他们的数学思维和应用能力。
教师还可以利用多媒体和互动式的教学手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式，让他们在自主探究中学习数学。
教师可以结合数字化技术，设计一些有趣的互动数学课件，让学生通过多媒体的形式参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网和其他数字资源进行自主学习，让他们在自主探究的过程中获取更多的知识和信息，拓展他们的数学视野，培养他们的信息获取和分析能力。
教师在进行自主探究式的数学教学时，也需要注意引导学生正确的自主学习态度和方法。
教师可以在课堂上向学生讲解一些自主学习的方法和技巧，比如如何制定学习计划、如何搜索和筛选学习资源、如何自主探究数学问题，等等。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探索能力
取他们 生活 中缺 乏 而又 必须 掌握 的感性 认识 ，化 抽象 为形 展开 来 ？”学 生经过 思考 ，基 本上 能还 原成 ：按 照分数 乘 象 ，化知 识为 能力 。让 学生 在亲 自创造 事物 中快 快乐 乐地 法 的计算 法则进 行 计算 ，即用 分 子相乘 的积 作分 子 ，分母 获得 真 正理解 ，切 实培 养学 生的探 索 能力 。例如 ｌ Ｏ 以内数 相乘 的积 作分 母 。— —紧 紧地 抓住 关键 字眼 ， 引导学 生思 的认 识 是在 小学阶 段最 早 出现 的概 念教 学 ，它很 重要 ，没 索 ，让 学生在 探索 的脉 络 中将 抽象 的 内化成 了形 象易 感知 有它 ，在 以后 其它 的数 的认 识教 学将难 以进 行 ；而它 又很 的 知识 。又如 在教 学 “ 加法 的结合 律 ”时 ，归纳 出 “ 三个 容 易 ，许 多 学生在 入学 之前 都见过 ，甚 至会 读会 写 。如 何 数相 加 ，先把 前两 个数 相加 ，再 同第三 个数 相加 ，或 者先
７ ３ ． ９ －７ ３ ９ ，之 后复 习回顾 除数 是整数 的除法 的计 算法 则 。 变 式为７ ３ ９ ＋７ ３ ． ９ ， 自然 导入新课 。并提 问设 计 ：除数有 什 么 特 点 ？怎 样使 除数 转化 为整 数 ？要使 商不变 ，你 有什 么 四、重视 “ 思”，抓实探索
“ 学 而 不 思 则 罔 ” ，在 教 学 过程 中 ，要 有 意 设 疑 问
§
如何在小学数 学 教学巾培ｊ 养 学 生静 自 ｊ 童探索能力
◇ 赵 琴
小学 数 学 是 培养 学 生 创造 性 思 维 的一 门重 要 学科 。 在 小 学数学 教 学 中不仅要 传授 数学 知识 ，使 学生 具备 数学 基础 知识 的素 养 ：而且还 要通 过数 学知 识 的传授 ，培 养学
关注学生活动聚焦高效课堂——记在数学课堂教学中培养学生的自主探索能力
、
主 、平 等 、信任 、尊重 的新 型 的师 生关 系 ，这就 是 “ 主 体性 教 育” 追求 的 民主 、平 等 的师 生观 。教 师应 该 由 “ 幕前 ” 到 “ 幕 后” ，由 “ 演 员 ”到 “ 导演 ” 。教师 是探 究 活动 的设 计者 和组 织者 ，通 过假 设 问题 情 景 、引发 学生 参 与 ，为学 生 的实践 活动 创造 条件 ，选 择 有 吸引力 的 、安 全 的 ，适 合学材料 。教师 又 是 民主 ， 自由氛 围的创 设 者 ，教 师要 摒 弃 “ 师道 尊严 ”传 统 观念 ，用 自己 的言行 让 学生 感 到教 师 的亲 近 ，这样 将 给学 生 以心理 上 的安 全感 ，使 学生 在探 究 中不 怕 出 错 与走 弯路 ，在和 谐的氛 围里 自由的探 究。 二、创 设 问题 情境 是 学生 自主探 索的前 提 。 创 设 合 适 的 问题 情 境 可 以 激发 学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ，让 学 生积极 主动地 参 与学 习 过程 ，使探 索 知识 成 为他 们迫 切 的需 要 。在 问题 情境 中 ，新 的需要 与学 生原 有 的数 学水 平之 间存 在着认 知 冲 突 ，这 种 冲突 能诱 发 学生 数学 思 维 的积极 性 。 在 教 学 中 ，我 利用 这种 认 知 冲突 ，恰 当地设 问 ，形 成悬 念 ，激 起 学生 学 习 的兴 趣 ，激 发 学生 探究 的 欲望 ，形成 学 生跃 跃 欲试 的态 势 ，使 他们 能 很快 地 投入 到 自主 探索 中去 。 因此 ，在 上课 前老 师要很 好 的为学 生创 设问题 的情 境 （ １ ） 创设有 利于 学生主 动再 创造 的学 习情 境 荷 兰数 学家 弗登 塔 乐反复 强调 ： “ 学 习数 学 的唯一 正 确方 法是 实 行再 创造 ，也就 是 由学 生本 人把 要学 的东 西 自己去 发现 创造 出来 ；教师 的任务 是 引导 和 帮助 学生进 行 这种 再创 造 ，而 不是 把 现成 的知 识 灌输 给 学生 。 ”学 生 实行 “ 再 创 造 ”必须 经 过 自 己探究 、发 现 的过 程 ，也 就是 在探 索 中发 现 ，在探 索 中创
数学课堂教学中如何引导学生自主探索
数学课堂教学中如何引导学生自主探索衡南县廖田镇初级中学阳昌俊当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国家综合实力越来越体现在一个国家的创新能力上。
而实施素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
目前正在实施的新课程改革实验，正是以培养学生的创新精神和实践能力为出发点。
这就要求我们广大教师要转变观念，更新教育理念，把传统的教给学生获取知识转化成学生自己要学习，要探索。
学生的探索过程是学生获取知识发展能力的过程，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生主体性发展，但由于学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立的完成探索任务，达到预期目的，学生的自主探索活动还必须依靠教师的组织和指导，下面我就根据自己的课堂经验浅谈一下数学课堂教学中如何引导学生自主探索。
一、在演示实验中渗透自主性学习探索七年级教学中的演示实验较少，所以每个实验不仅要准备充分，确保成功，还应精心设计，利用学生新鲜感，激发学生强烈的求知欲望，让他们对即将研究的问题产生浓厚的学习兴趣，通过实验演示让学生身临其境，耳闻目睹，来自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，促进理性思维。
如讲解等式性质，在上课之前我首先准备了一架天平，几个砝码，几个跳子棋，几块新橡皮擦，用竹篮装住，上面盖着漂亮的白花布，提进教室，一下子引起学生强烈的好奇心，不知老师今天要玩什么把戏？上课后，我先向学生介绍天平及的作用，然后在平衡的天平上左边加了一个弹子，而右边不加，再让学生仔细观察，让学生发表自己的发现，然后在右边加一个橡皮擦，又让学生说出自己的发现，最后我拿下右边的一块橡皮擦，再换一个弹子，这时天平平衡了，通过观察我的演示实验，再让学生把过程用一段自己的话来表叙，并提出问题，橡皮擦可以代替我们数学的什么？二、巧设奇疑，激发学生的求知欲望，自主探索古语云：“学起于思，思源于疑”。
人的思维活动，常常就是以提出问题为开始，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生解决问题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生积极思维，动脑、动手。
自主探索小学数学教案
自主探索小学数学教案
目标：帮助学生通过自主探索的方式掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题
的能力。
教学内容：加减乘除、整数、分数、小数、面积和周长等数学概念和计算技能。
教学方法：
1. 自主学习：学生可以根据教师提供的学习资源和提示，自主学习相关数学知识和技能。
2. 探索实践：学生可以通过实验、探索和解决问题的方式，巩固和应用所学数学知识。
3. 合作学习：学生可以与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流
能力。
4. 教师引导：教师在学生自主学习的过程中，可以给予一定的指导和帮助，引导学生思考
和总结。
教学步骤：
1. 师生互动：教师与学生一起探讨开展自主探索数学教学的重要性和方法。
2. 学习分组：教师将学生分组，让他们选择自己感兴趣的数学主题进行学习和探索。
3. 自主学习：学生根据教师提供的学习资源和提示，独立或小组学习相关数学知识和技能。
4. 实践探索：学生通过实验、探索和解决问题的方式，练习和应用所学数学知识。
5. 合作学习：学生与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流能力。
6. 总结反思：学生总结本次学习的收获和经验，教师对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式：通过学生的自主学习成果、实践探索成果和合作学习成果，评价学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
延伸活动：可以让学生在课外时间完成更多的自主探索和实践活动，拓展数学视野，提高
数学素养。
教学反思：通过评估学生的学习效果和反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教
学效果和学生的学习兴趣。
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在数学教学中指导学生自主探索摘要：素质教育是以学生为主体的教育。
因此，在教学中，教师要创造条件，创设愉悦的教学情境，激发学生探索的动机，提供学生参与探索的机会，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，让全体学生主动地、积极地参与到探索新知识的过程中去，同时教师要创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造能力，教师要努力为学生营造探索的氛围，搭建探索平台，使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。
关键词：数学教学；自主探索素质教育是学生的文体的教育。
“唤起学生的文体意识注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
”因此，在教学中，教师要创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。
一、愉悦的教学情境，激发学生探索的动机。
心理学认为，人的心理是在文体与周围环境中的相互作用中发生和发展的。
教师是教学情境的直接创设者，好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。
教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满情趣的开始语，引导语和现代教育技术等教学手段，创设与学习内容有关的、愉悦的教学情境、激发学生探索的动机。
1．创设生活情境《数学课程标准（实验稿）》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系。
”教学中，教师应多从生活中找数学素材，多让学生从生活中发现数学。
比如进行“长方形面积”的教学，教师边把本校校园的平面图给学生看，边启发学生从中寻找数学问题“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地，引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。
”让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探索中，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。
2．创设问题的情况“疑是思之始，学之端。
”“没有问题就没有人类的创造。
”教师不仅要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的发生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。
比如，在“三角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类。
”等数学问题，从而激发学生主动探索的强烈欲望。
3．创设趣味情境卢梭认为，“要把孩子看作孩子。
”好玩是孩子的天性，要让儿童享受童年的快乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。
创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情境的教学情境。
比如，教学“除法的初步认识”时，教师要出示课件中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小动物在做什么游戏？大家也想做这种游戏吗？”接着引入新知识的活动探索，让6个人一组做分组游戏，余下的学生做裁判。
学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”，”等分除”的概念。
二、创设条件，提供学生参与探索的机会学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。
在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。
这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导作用的落脚点。
教学中，教师可着重从以下几方面进行：1．充分提供“感知材料”让学生在思考中参与。
小学生的认识规律是：“感知——发展——抽象”，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难以抽象概括。
因此，在教学中，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，电教教学等现代教学技术，为学生创设观察、分析、思考的机会。
2．重视动手操作，让学生在活动中参与。
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。
手使脑得以发展，使之更加明智，脑使得手得以发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具的镜子。
”教育家苏霍姆斯基这一精辟的论述，阐述了操作与思维之间有相互联系、相互作用，互相发展的辩证关系。
动手操作是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段，因此，教学中，教师要突出操作过程、创造条件，让学生从动手、按要求进行操作、在操作中充分感知，形成表象。
在操作中观察、比较、探索规律，例如：“平行四边形、三角形面积公式的推导。
”让学生用平行四边形图纸通过割补变成一个长方形，观察，长方形的长相当于平行四边形的底、宽等于平行四边形的高，根据求“长方形面积公式”导出“平行四边形的面积=底*高，”再把平行四边形按对角线对折后剪开，得到两个完全相等的三角形，那么三角形的面积是和它等底等高的平行四边形的面积的一半，从而得出“三角形的面积=底*高/2。
”3．组织讨论，让学生在多方交流中参与。
讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处，从而培养学生的协作精神和集体精神。
教学中，教师要根据教学的重点，难点和容易混淆的内容。
精心设计讨论的问题，鼓励学生质疑问难，或根据课堂教学实际，随机提出不易解决的问题，组织学生进行讨论，让学生在多向交流中主动参与学习过程，共同提高。
例如，教学“圆柱的体积”（学生每6人一组，每组一个圆柱演示器），探索体积公式时教师可这样启发学生：“以前，在求圆的面积时只是用什么方法？是怎样推导出圆的面积公式的？”（学生答切割拼凑）现在也用切割拼凑的方法把圆柱体变成过去学过的几何体，通过这个几何形体来推导圆柱的体积公式，底面积，它与拼成的几何形体之间有什么关系？推导圆柱体积公式。
”学生通过操作、讨论最后得出：圆柱的体积=底面积*高，学生自己获取了新知。
4．重视语言表达，在说中参与。
爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
”语言是思维的工具，小学生语言区域狭窄，数学语言的积累相对较少，他们的思维活动对语言有较强的依赖性，因此，在数学中，教师要善于创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展，动手操作时，让学生说其过程表现，公式得出后，让学生说其推导过程；概念形成时，让学生说其求解思路、规律（性质），法则总结时，让学生说其要点，说的方式有三种：当众说，同座互相说和边操作边说。
在说的过程中，教学要逐步使学生的语言表达达到规范化、确切化、完整化、条理化。
让学生准确地用自己的语言表达数学材料，运用语言去进行分析、推理、判断，归纳总结等一系列思维活动，培养学生良好的数学思维品质。
5．指导看书，让学生在阅读中参与。
指导学生阅读数学课本，既是引导学生主动参与学习过程的有效手段，又是学生以“学会”到“学会”的过程。
教学中，教师要利用数学课本，指导学生阅读，要求学生做到边看书边动脑提出问题，边看书边动笔划出重点，做些批注，使学生在阅读中主动参与，在参与中学会读书的方法。
在教学中，参与的各种机会，要根据学习的需要有机结合，相辅相成，促进学生多种感观协调活动，共同参与更好地促进学生获取新知。
三、创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造潜能。
有研究表明，每个学生都有分析问题、解决问题和创造潜能，关键是教学内容中要设计好的素材——对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展，如“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题——学校长方形花坛的几何图形面积的计算。
教师学生进行计算。
当学生提出主要进行计算时，却发现没有计算的条件——长和宽。
这一障碍的设计，强化了学生对长方形面积公式诸多要素的体验，使学生感了数学知识和整体性，感受了应用思考，解决问题的一般思路，既要解决问题，就要寻找和问题相关的条件。
二是让学生计算身边的长方形面积，如课本，练习本，桌子等，三是让学生在一张12平方厘米的长方形纸上设计一张邮票，看有几种设计方法，哪种设计美观，大方，合适。
这些处于学生的最近发展区内的具有一定挑战性问题，能引导学生与生俱来的以自我为中心的探究欲和好奇心，发挥学生的潜能，使之学会在解决问题时选择有用的信息，从不同的角度寻找信息与问题的能力，丰富解题策略，使学生体验到生活中处处有数字和知识在生活中的广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习，主动发展，全面发展的动力。
四、培养学生主动探索的学习习惯。
良好的学习习惯是获得好的学习效果基础，教师要善于抓住有利时机，帮助学生养成自主探索的学习习惯，例如：在进行“同分母加减”时，学生对书中的习题完成得很好，算理也说得很清楚，突出本课的主要内容，同分母加减法，我在习题中夹杂了一道1/6+1/7=？，立刻有同学说得2/13，有的说得1/13，有的默不做声，很快有同学推翻了前面的答案，理由是它们的分母不同，就不能用同分母加法法则来算。
看着同学们疑惑的脸，我把探索的机会留给了同学们，同时也给出了探索的途经，关于异分母分数加法的计算方法我们今后会学，但是，你现在有兴趣也完全能用实物操作的方法得到正确的答案，回家后试试，相信你能成功。
果然在第二天，好多同学有了正确的结果，而且，操作的过程也非常清楚。
指导学生学会自主探索不是一朝一夕，一蹴而就的事，教师只有更新教育观念，努力为学生营造适合探索的氛围搭建适当的探索平台，才能满足学生“希望自己是一个发现者，研究者，探索者”的需求，才能使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。
参考文献小学数学教育收稿日期：2012-09-29。