丁有宽读写结合法

丁有宽读写结合的基本经验

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。

（一）有的——杂中求精，打好基础

“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文

学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，丁老师根据小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占80％）。因此丁老师把语文教学重点放在教好记叙文上。

一般地说，事物都是复杂的整体，都是按一定的规律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。读写教学也可以进行分解，先进行单项训练，后进行综合训练。因此，丁老师从小学语文课本的所有记叙文中，从语言结构方法、文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。详见下表：丁老师把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如果叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，反对“放羊式教学”和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是丁老师读写结合基本经验之一。

1 精心训练打好基础

根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点

要进行几方面的训练。

练语言（1）练语言品格。①语言完整性训练。要求听、读、说、写每一句话都要完整。要求一年级主要通过“四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后的语言发展打下良好的基础。②语言条理性训练。要求学生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使学生理解句与句的逻辑关系；三年级安排训练重点是连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，要求学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生揭示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的发展。③语言具体性训练。要求学生言之有物。教材选编学生喜读爱写的近300篇记事、状物、写人的记叙文，围绕训练重点指导学生进行训练，注重关键词语在句子中的作用；抓住用词精妙的句子，让学生品评，反复体会、反复读。④语言准确性训练。根据学生的可接受性和可发展性，每册课文课堂练习题中编有用词准确的句子，采用比较法，通过换词句、改词句、增减词句等与原文

比较，都应让学生评议、反复体会，使学生理解课文遣词造句的精当；特别要抓住学生回答问题是否准确及学生习作中不通顺的地方，给予指导，不可训斥。⑤语言速度训练。新世纪的要求，小学语文教学务必使学生听、读、说、写能力协调发展，并都要有一定的速度。读写结合语文教材，是以读写相互迁移为突破口，促进听、读、说、写能力整体性、层次性地发展，不能错认为只重视读写而忽视听、说能力的训练。

（2）练理解语言。阅读课主要训练学生理解语言，包括朗读、默读、背诵、复述等项的训练。读写结合教材按大纲的要求结合学生的年龄特点和心理需求，每册课文中都设计上述各项的定量定质的训练。每年级学习法训练要有序：一年级着重训练识字3法（笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法和音、形、义比较识字法）；二年级着重训练查字法；三年级着重学习精读法；四年级着重训练读记法（在阅读中摘记优美词句和精彩片断、记概括提纲、写读后感）；五、六年级着重训练读写对应法。

（3）练表达语言。

丁老师的主张是读写结合，读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。具有以下几种形式。

从句到篇的训练，从读中学写作方法。从句入手，着眼于篇。一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句话开始，

如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。

小学生扫落叶。（二素句）

小学生在学校门口扫落叶。（三素句）

秋天的一个早上，小学生在学校门口扫落叶。（四素句，）由段到篇的训练。在三年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等项目，都是通过读来掌握七个对应关系（解题与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改作文；从读学习观察事物与作文练观察方法）。

练思维小学语文教学对学生思维能力的培养，要在形象思维和逻辑思维上下功夫，要在练语言，练思维，练思想感情三者的统一上出成效。在导练教学中，要重视要求学生边听边思，边读边思和思而后说，思而后写的经常性训练，并养成自觉主动的良好习惯，要重视对学生设疑质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进维的不断发展。

练思想感情教文和教做人是统一的，练语言和练思想感情也是统一的。语文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

（1）文情统一，以情感人。教材选编的课文都蕴含着真、善、美的因素，还有相对应的开展学美、创美、寻美、颂美