儿童朴素理论 ppt课件
儿童朴素理论的名词解释
儿童朴素理论的名词解释在心理学领域中，儿童朴素理论是指儿童在认知和思维发展过程中形成的一种基于日常经验和直观观察的理解方式。
这一理论涉及儿童对于世界的认知，包括物体特征的理解、因果关系的推断、目标和意图的理解等。
儿童朴素理论的形成是儿童认知发展的关键阶段，对于其后的学习和社会交往起到了重要作用。
儿童朴素理论的基本特点是直观、局部和片面。
因为儿童在认知和思维发展过程中，经验和观察是主要的信息来源，而他们在这个阶段还没有形成系统性的知识结构和抽象思维能力，所以他们往往只能凭借直观的印象和片面的观察进行认知和推理。
例如，他们可能会根据某一次观察到的事件得出一个普遍的结论，而忽略了其他相关因素的影响。
这使得儿童朴素理论在一些情况下存在局限性，需要在日后的学习和体验中逐渐完善和修正。
儿童朴素理论在物体特征的理解方面表现得尤为明显。
儿童往往根据物体的表面特征来判断其性质和功能。
例如，他们可能认为所有红色的水果都是甜的，所有黑色的东西都是坏的。
他们也倾向于根据物体的大小、形状和重量来判断其价值和用途。
这种朴素的理解方式在儿童的日常生活中起到了重要的指导作用，但在科学研究和学习中却需要被修正和深化。
儿童朴素理论还涉及到对因果关系的推断和解释。
儿童在认知发展早期往往将事件之间的因果关系简化为时间上的前后关系，即认为发生在前面的事件就是导致后面事件的原因。
这种简单的因果推理往往伴随着儿童的行为和思维，比如他们可能会认为将事物放入箱子后，箱子里的东西就会消失。
这种朴素的因果推理可以解释儿童在日常生活中的行为和决策，但在科学研究和学习中需要被更加准确和系统地描述。
除了物体特征和因果关系，儿童朴素理论还涉及对目标和意图的理解。
儿童可以通过观察和亲身经验来推断出人们行为的目的和意图，比如他们能够理解戴眼镜的人是为了看清楚东西。
然而，由于儿童的观察和认知能力有限，他们在理解他人的目标和意图时也会受到一定的限制。
他们可能会过度解读他人的行为，或者忽略一些非显性的目标和意图。
朴素理论与学前儿童科学教育
4岁儿童的“信念心理学” (弗拉维尔等,2002,第259页)
朴素生物学的研究主题
生物与非生物的区分 生长、遗传、繁殖、疾病、死亡、消化等
生物现象的认识
三、儿童朴素理论的特点
儿童朴素理论的特点：从理论的视角
具有内聚性、一套因果解释机制 具有解释和预测功能 具有相应的发展规律
儿童朴素理论的特点：从朴素的视角
学前儿童的认识是零散的、 不能超越知觉相似性的
排除了儿童能够、需要但并 不具体、形象的内容，排除 了幼儿间的讨论、交流
改变儿童的认识是容易的
低估儿童背景下的学前教育
对儿童的欣赏、尊重仅仅是一种怜悯式， 更多地看到好奇心、求知欲、想像力等层 面，而没有关注儿童发展的其它重要方面。
教育过程成为灌输、说教、替代的过程。 学前教育师资的专业性异化为护理、唱歌、
皮亚杰与儿童的对话
P：你知道想是什么意么想的？ C：用嘴想的
P：把你的嘴闭起来，你能想吗？
C：不能
P：把眼睛闭起来呢？
C：能
P：把耳朵塞起来呢？
C：也能
P：现在，你把你的嘴闭起来想你的房子。你在想吗？
C：在想
P：你用什么想的呢？
C：用嘴想的。 Piaget, J.(1929). The child’s conception of the World. London: Routledge & Kegan Paul.
问题，便于利用资源开展活动的问题等。 儿童在寻找问题答案的过程中获得协调。
3.1 唤醒儿童的朴素理论
3.1.1 唤醒的价值
儿童的理论是受压迫的理论 儿童对自己的理论是缺乏意识的
3.1.2 唤醒的方法----直接对话
T：什么是生命？
儿童朴素理论
儿童朴素理论的未来发展趋势： （一）各核心领域的发展是否存在年龄发展趋势； （二）对着三种核心领域之间进行比较研究； （三）儿童朴素理论在这三种领域的发展是否有相互作用 ，相互影响； （四）探索儿童朴素理论的形成与儿童认知能力的关系； （五）在不同文化背景下，儿童不同领域朴素理论的发展 是否有普遍性。
（一）朴素物理理论
（2）20世纪80年代初期围绕儿童关于力和运动究竟有些什 么样的错误概念的研究：麦克罗斯基（M.McCloskey）的《 朴素物理学》（1983）。
（3）20世纪90年代以后多是儿童关于力和运动的认识究竟 有什么积极教育意义的研究：派恩（K.J.Pine）等的 Children's Misconceptions in Primary scince，奥斯尼亚 多（S.Vonsniadu）等得出的“内部力模型”和“获得力模 型” 。
二、儿童朴素理论的内涵和特征 （以儿三童）朴素特理征论的预测功能为例：
三、三大核心理论
一般认为儿童拥有三大核心理论（ Wellman&Gelman.1998）：
朴素物理理论
三大核心理论
朴素心理理论
三、三大核心理论
儿童拥有朴素理论，必须包括三方面的内容： 一是对特定领域带有本体论特性的知识； 二是对该领域的现象作因果推理； 三是一个内部关联的，可以对各种现象进行一致性解释 的理论框架。
儿童朴素理论
黄文婷
一、朴素理论与朴素唯物主义 二、儿童朴素理论的内涵和特征 三、儿童朴素理论的三大核心理论 四、儿童朴素理论的研究发展 五、儿童朴素理论的有关研究 六、儿童朴素理论的教育意义 七、儿童朴素理论的发展趋势
一、朴素理论与朴素唯物主义
（一）朴素唯物主义
1.朴素唯物主义的产生
儿童哲学基础理论ppt课件
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• 案例：推理1
• 命题（1）：假使“罗慕路斯”是一个名字，那就存在着一个名 为“罗慕路斯”的实体。（“名字是归属于某些事物的命名， 否则就不能称为名字。”）
• 命题（2）：“罗慕路斯”的实体是不存在的。
• 所以，
• 命题（3）：“罗慕路斯”就不是名字。
•
• 推理2
• 命题（4）假使“上帝”是一个名字，就存在着一个名为“上帝” 的实体。
和个体系统
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3 儿童的哲学发展
• 游戏（自发的概念游戏、哲学探究） • 教育（儿童哲学课程）
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4 儿童哲学的研究对象与目的
• 儿童期的哲学（偏重理 • 对成人：有助于认识哲
论研究，儿童学，
学史；童心可鉴。对儿
philosophy of childhood， 童：发展哲学思维。
• （三）驾驭无限（无限循环和无穷倒退）来自精选课件ppt18
2 儿童的哲学潜能（理论根据）
• 个体与类发生的一致性 • 朴素理论观与成熟制约观（遗传、阶段） • 人类的基因编码系统的特异性和开放性
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2.1 个体与类发生的一致性
• 生物发生：海克尔的生物重演律 • 精神发生：霍尔的心理复演论等等 • 哲学发生：两个系统——人类种族系统
children’s philosophy)
• 儿童哲学课程（偏重实 践研究，思维训练，
philosophy for children,do philosophy
• 发展和训练儿童哲学思 维能力，帮助儿童独立
思考。
认识儿童的一个新理论儿童的朴素理论
认识儿童的一个新理论：儿童的朴素理论出处:网络作者:鄢超云横亘于学前教育理论与实践面前的一大难题是,我们如何认识儿童。
笔者认为,当前学前教育理论界和实践界充斥着对儿童的低估。
当我们承认儿童有自己的认识时，我们却通常将儿童的这些认识定性为“错误概念”，因而学前教育就成为了一个用科学概念去替代错误概念的过程。
在这种背景下,对儿童的欣赏、尊重就只能是一种怜悯的，至多只能关注儿童的好奇心、求知欲、丰膏的想像力等层面,而没有充分关注到儿童发展的其他重要方面。
新近关于儿童的研究表明,儿童的能力并非如此低下，儿童具有他们自己的理论——朴素理论。
什么是儿童的朴素理论朴素理论( ）是与科学理论、成熟理论、正规理论相对而言的。
所以也有人称之为天真理论、似理论（-，）、直觉理论( )和前理论（）等。
从这个意义上讲，朴素理论不仅仅存在于儿童,每个人都拥有朴素理论。
儿童主要拥有三大朴素理论：朴素物理学( )、朴素心理学（，或称心理理论）和朴素生物学（）。
儿童的朴素理论有自己的运作机制。
当儿童的朴素理论面对“反例”(不能解释的反面证据)时，他们拥有自己的处理机制。
这些机制如下:第一,忽略反例。
儿童似乎根本就没有看到这些“反例”的存在，根本就不会去考虑这些反例。
比如,他们会说“本来就是这样的”。
第二，拒绝反例。
与忽略反例相比，儿童拒绝反例时会提出为什么拒绝。
比如，他们通过“你做得不对”、“骗人的"等指出反例本身有问题。
第三，将反例排除于理论之外，即指出反例并不在理论范围之内.第四,持有而暂不使用反例。
第五，重新解释反例，甚至歪曲、“制造”证据。
比如,持有“动物有脚能动”理论的儿童对根本就看不到脚的动物，也说他自己看得到；意识到“摩擦力”的幼儿说他看到一块积木在地上动时“擦出了火花"。
第六,理论也会部分发生改变。
理论和证据之间明显不协调“反例”折射出,儿童的朴素理论存在理论和证据之间明显的不协调。
这种不协调有以下表现:第一，儿童未能对理论和证据做出有效的区分。
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容儿童朴素理论是指儿童在认知发展过程中形成的一种认识世界的方式和思维方式。
儿童朴素理论认为，儿童在认识世界的过程中，通过自己的观察和实验，逐渐建构起对事物特性和规律的认识。
儿童朴素理论的核心观点是儿童是主动的、积极的认知主体，他们在与周围环境的互动中逐步形成对世界的理解。
儿童朴素理论在儿童科学教育中有着重要的意义。
首先，儿童朴素理论认为儿童天生就具备探索和发现的能力，他们通过观察和实践来建构自己的知识体系。
因此，科学教育应该注重培养儿童的观察和实验能力，引导他们主动探索和发现。
儿童朴素理论认为儿童对事物的认知是从具体到抽象的过程。
因此，在科学教育中，应该从儿童熟悉的具体事物出发，逐步引导他们建立起抽象的概念和理论。
例如，在教授光的散射现象时，可以通过实验让儿童观察和比较不同材料的透明度和表面光滑度，引导他们发现光的散射规律，并由此引出光的折射、反射等概念。
儿童朴素理论还强调科学教育应该与儿童的生活经验和兴趣相结合。
儿童朴素理论认为儿童通过与周围环境的互动来建构自己的知识，因此，教育者应该根据儿童的生活经验和兴趣来设计科学教育活动，激发儿童的学习兴趣和动力。
例如，在教授植物的生长过程时，可以让儿童亲自种植和照顾植物，观察和记录植物的生长情况，从而引导他们了解植物的需求和生长规律。
儿童朴素理论还强调科学教育应该注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
儿童朴素理论认为儿童具有独立思考和解决问题的能力，教育者应该给予他们充分的自由和支持，鼓励他们提出问题、寻找答案，并通过实践来验证和验证自己的想法。
例如，在教授物体的浮沉原理时，可以引导儿童提出问题，设计实验来验证自己的猜想，通过实践来理解物体的浮沉规律。
儿童朴素理论的儿童科学教育观认为儿童是主动的、积极的认知主体，他们通过观察和实践来建构自己的知识体系。
在科学教育中，应该注重培养儿童的观察和实验能力，从具体事物出发，引导他们建立起抽象的概念和理论。
基于幼儿“朴素理论”,建构儿童生活课程
基于幼儿“朴素理论”，建构儿童生活课程作者：俞雅琴来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第09期随着幼儿教育的发展，我们越来越认识到观察儿童、理解儿童、解读儿童的重要性。
幼儿朴素理论正是这样一种基于儿童本位的理论，幼儿朴素理论是指儿童在未接受相关教育前，对周围世界中一些观念、现象的直觉的认识与理解，它源自儿童内心的想法，是与科学、成熟的理论相对而言的。
儿童用自己的朴素理论认识、探索、解读周围的世界，建构自己的认知。
正是基于这样的认识，我们尝试基于幼儿“朴素理论”开展儿童生活课程的研发与实施，真正走进儿童，促进儿童和谐而富有个性地发展。
一、深入一日活动，发现“朴素理论”幼儿“朴素理论” 来源于儿童的生活，是儿童对世界的独特的认识，它体现了儿童对周围生活的直觉认知与理解。
儿童的一日生活包含着丰富的信息，从晨间活动、生活活动、自由活动、进餐、散步到午睡、起床、离园，儿童时时刻刻都在和同伴交往，在探索世界、认识世界。
小班自由活动时，总有孩子争抢玩具的现象，究其原因总有孩子认为“我先拿到的就是我的”“这个（玩具）和我的（玩具）一样，是我的”。
针对孩子的这些朴素理论，我们开展了“我的玩具”这一主题活动，通过趣味化的游戏帮助孩子分清物品的归属权，知道不是自己的东西不能拿，从而建立正确的规则意识，学会和同伴交往。
晨间活动中，我们观察孩子如何自主分配材料、如何和同伴合作游戏;进餐环节观察孩子如何自主进餐;散步时观察孩子会设计怎样的路线、观察哪些沿途的景物……孩子在一日活动的各个环节中生发出了大量的朴素理论，“这个轮胎很大，它的力气也很大，所以一直滚不会倒下来”“香菇很香，我要多吃点，放的屁就不臭了”“秋天到了，风一吹，叶子就掉下来了，因为它长得不牢”……孩子们用自己的“朴素理论”来解释一日活动中的现象，来表达他们对世界的认识和理解。
基于这些朴素理论，我们生成了相应的生活课程，如《一起玩轮胎》《有趣的食物》《奇妙的树叶》等，让课程更好地立足生活、回归生活、超越生活。
儿童朴素理论视角下科学教学原则及过程模式的建构
儿童朴素理论视角下科学教学原则及过程模式的建构南京师范大学教育科学学院唐小俊徐文彬儿童朴素理论将研究的取向从“儿童的概念形成观”转变为“儿童理论发展观”，该理论尤其关注儿童原有的观念与科学理论之间的相似性与内在一致性，即二者之间具有的相似的性质、相似的功能、相似的发展过程。
这给科学教学理论带来了新的视野，本文正是基于这一理论探索性地建构出科学教学中应遵循的科学教学原则，以及可能的科学教学过程模式。
引言有关儿童科学概念形成的研究成果一直是科学教学的理论依据。
而在该研究领域中最具代表性的是基于建构主义观的“概念转型”理论，该理沦是在1982年由潘斯纳（Posner）等人通过自己的观察、访谈研究结合皮亚杰的认知建构主义理论以及库恩（Kuhn）的“范式更替”理论而提出的。
该理论试图通过解决以下两个问题：（1）原有的概念及其结构（又称之为“概念生态”）的什么特征控制了对新概念的选择?（2）一个核心概念是在什么样的条件下被另外一种概念所取代?并在此基础上提出了“概念转变”学习模型。
应该说，该理论使人们关注儿童已有的知识经验，并将其作为科学教学的出发点。
并在教学中强调学生的自主建构，强调教师在教学过程中应为学生构建学习科学的平台。
然而，该理论是围绕“日常概念”（又称前概念、误差概念等）与“科学概念”之间的差异而展开的，其强调的是如何消除或转化儿童原有的一些“日常概念”，而往往忽视了“日常概念”与“科学概念”之间的连续性，忽视了儿童的认知规律以及儿童的概念生态。
更为重要的是忽视了学生对周围世界与环境认识的整体性这一特征。
因而在科学教学中造成了学生虽然在形式上接受了或获得了所谓的“科学概念”，然而在认识世界和解释世界的时候仍然用自己的所谓“日常概念”，最终导致了科学教学陷入困境。
基于此，新近的儿童朴素理论研究者们在研究取向上发生了转变，将研究的取向从“儿童的概念形成观”转变为“儿童理论发展观”，该取向队为儿童的认知发展遵循依赖内容（content-dependant）的特殊性，而儿童的认知发展是整体的、系统的以及连续的。
儿童运动认知的朴素理论
心理科学进展 2007，15（1）：94~100 Advances in Psychological Science94儿童运动认知的朴素理论*赵军燕 俞国良（中国科学院心理研究所心理健康重点实验室，北京 100101） （中国人民大学心理研究所，北京 100872）摘 要 主要介绍了关于运动的朴素理论中儿童具有的两类知识系统，一是儿童在日常运动中能够描述出来的朴素信念即外显的概念知识，另一是儿童和运动的物体发生相互作用时所具有的知识即内隐的知识，并进一步阐述了内隐知觉知识和外显概念知识之间具有不可渗透性，内隐运动知识和外显概念知识存在着分离，内隐运动知识可以通过运动表象的方式转化为外显概念知识。
提出了有待进一步探讨的问题：错误信念是否具有任务特殊性，内隐知觉知识和内隐运动知识之间关系等。
关键词 朴素理论，外显概念知识，冲力信念，表征动量，内隐运动知识。
分类号 B8441 前言近几年来，对儿童朴素理论的探索成为儿童认知发展领域研究的热点。
理论论（theory theory ）学者认为，儿童的理论是非正式的、直觉的知识，与严格意义上的科学理论有着区别，因而仅仅是一种朴素理论。
儿童的认知发展过程实质上是朴素理论的发展变化过程[1,2]。
Wellman 和Gelman （1992）指出，儿童在三个核心领域拥有理论，他们早期的认知发展都可纳入这三个理论：即朴素物理学，朴素生物学，朴素心理学[3]。
儿童的朴素理论具有领域特殊性特点，具备三个条件：即儿童在这个领域和那个领域之间能做出本体论意义上的区分，理论具有内在一致性和连贯性，能对该领域的现象进行因果推理[4]。
在物理学的领域里，儿童在日常生活中经常要与运动的物体发生作用，对于运动的理解，他们具有哪些朴素理论呢？他们又是怎样利用这些理论解释运动现象的呢？在众多关于运动的朴素理论研究中，基本上可以分为两个方面：一方面是探索儿童在日常运动中能够描述出来的朴素信念即外显的概念知识，另一方面，是探索儿童和运动的物体发生相互作用时所具有的知识即内隐的知识。
儿童的朴素理论及其学前教育意义
儿童的朴素理论及其学前教育意义出处：网络作者：鄢超云儿童有着他们对世界的理解，这便是儿童的理论。
这些理论与严格意义上的科学理论、成人意义上的理论有着区别，因而仅仅是一种朴素理论。
儿童认知的发展变化，实质上是儿童朴素理论的发展变化。
本文拟对儿童的朴素理论的一些基本问题进行一定的讨论。
一、儿童的朴素理论（一）儿童的朴素理论是什么朴素理论（Naive Theory）是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也有人称之为天真理论、似理论（theory-like）、直觉理论（intuitive theory）、前理论(pretheory)等。
有人认为，"朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。
比如一般的人关于天上的各种现象、对宇宙所持有的观念就是一种朴素理论（朴素宇宙学）"（Wellman&Gelman,1998）。
也有人认为，"直觉（朴素）理论是指相互关联的概念体系，且该体系能对某一特定领域的经验产生预测和解释"（Slaughter&Gopni,1996）。
在心理发展的领域特殊性背景下对儿童的朴素理论的研究，主要集中在朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学这三大“核心域”儿童具有了某一领域的朴素理论（如朴素物理学）的条件是：第一，能够在这个领域和那个领域之间能作出本体论的区分。
儿童应能认识到这两个领域是不可比，其比较所犯错误是一种类别错误，而不是一种对或错的错误，如认识到不能进?quot;思想比铁轻"这样比较（隐喻除外），便具有一种本体论意义上的区分。
第二，概念具有内聚性、连贯性。
即某一理论需要有一组概念，而且这些概念是相互关联地使用的。
第三，一套因果解释机制。
即"为什么"的问题，涉及理论的预测、解释和说明等功能。
（二）儿童的朴素理论的基本特征儿童的朴素理论是一种框架性理论。
强调儿童的朴素理论是一种框架性理论，更多地是要阐明儿童的朴素理论与科学家的理论之间肯定是存在区别的。
唤醒儿童的“朴素理论”
唤醒儿童的“朴素理论”儿童有着他们自己对世界的理解，这便是儿童的理论。
这些理论与严格意义上的科学理论、成人意义上的理论有着区分，因而仅仅是一种朴实理论。
儿童认知的进展变化，实质上是儿童朴实理论的进展变化。
什么是朴实理论朴实理论也有人称之为天真理论、似理论、直觉理论、前理论等。
儿童的朴实理论具有猜想、解释功能。
猜想功能是指儿童能依据自己的朴实理论猜想将要发生的事情。
儿童依据朴实理论作出的猜想可能是正确的，也可能是不正确的。
解释功能是指儿童依据朴实理论解释某一现象为什么会发生。
儿童的朴实理论可以增加儿童对四周世界的信念，降低事物的不确定性。
但是，理论的这种强大的猜想、解释功能，也可能使理论的变化相当困难。
儿童朴实理论的功能可以较为明显地反映到儿童的行为上。
假如儿童对某一现象的推断处于随机水平，表明儿童在这一方面尚未建立理论。
假如儿童总是作出某一方面的预判，如总是对或总是错，都表明儿童在这一方面具有了理论。
由于他是依据理论进行猜想、解释的，具有了全都性。
同时，拥有A理论的儿童与拥有B理论的儿童在解释和猜想上也是不一样的。
朴实理论的教育意义在早期教育过程中，儿童朴实理论的合法性地位远未确立。
尽管老师们也常讲“应了解儿童”，但进一步分析，我们会发觉老师们在“了解”些什么？他们了解的是儿童把握了多少成人文化，而不是儿童的朴实理论是什么。
我们所了解的儿童，是依据我们自己的头脑里的“儿童观”建构出来的儿童。
因此，首先是承认儿童有他们的理论、他们的精神世界、他们的文化。
这种承认不是一种施舍、怜悯，而是基于对多元性的熟识。
事实上，儿童理论合法性的确认，不仅仅是对儿童的敬重、对儿童进展规律的敬重，也是对人类认知（如科学家如何熟识世界）作出的贡献。
依据朴实理论实施教育当我们在说“儿童有朴实理论”时，并不意味着儿童知道自己的这一切是理论，儿童对他们的“理论”往往是缺乏意识的。
假如能接受多种方法适当地将儿童的朴实理论唤醒，将这些朴实理论从无意识状态带到意识状态，从难于言述到言述，将有利于儿童正视、熟识当前的朴实理论，从而有利进一步的进展变化。
第一章幼儿科学教育概述PPT课件
❖ 2、有关儿童概念的形成 ❖ 日常概念：也称前科学概念，是指从生活中具体事
物出发，不经过专门的教学而在日常交往和积累个 人经验的过程中获得的概念。 ❖ 科学概念：指那些在教学过程中通过解释概念的内 涵而形成的概念。
❖ 维果茨基的儿童科学概念形成的理论给幼儿科学教 育的启示：（三点）
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❖ 1、有关儿童思维的特点 ❖ 学前儿童的思维尚处于概念思维之前的时期（复合
思维的时期）。 ❖ 复合思维以感觉为基础，这时儿童是根据事物的大
小、颜色或形状等相同或相似而把他们联系起来认 识的。 ❖ 复合思维还是一种易变性的思维，特别是当某组事 物增加时，把它们联系起来的共同特征也会改变。
❖ 分类：桌子、椅子、纸、剪刀、铅笔、小朋友
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❖（二）学前儿童科学教育的内涵 ❖ 概念：幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引
导下，幼儿对周围物质世界（包括人造自然）进行 主动探究，以形成科学情感和态度，掌握科学方法， 获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
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（三）幼儿科学教育的特点：
❖ 1 教育内容生活化和生成性 ❖ 2 教育过程在于引导幼儿主动探究
特征
通过探索感知觉与运动之间的关系 来获得动作经验。语言和表象尚未 完全形成。
发展成就
（1）客体永恒性 （2）目标定向行为
前运算阶段 （2-7岁）
（1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义
（1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展
具体运算阶段 掌握了一定的逻辑运算能力，但运
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容儿童朴素理论的概念•儿童朴素理论是指儿童在科学知识尚不完善的情况下，根据自身经验和感知，形成的一种简单、直观的科学认识。
•儿童朴素理论是儿童认识世界的起点，也是儿童科学教育的基础。
儿童朴素理论的特点1.直观性：儿童朴素理论来源于儿童对于世界的直观感知，具有感性直观的特点。
2.动态性：儿童朴素理论是不断变化与发展的，随着儿童经验的增加和科学教育的作用，朴素理论会逐渐完善和更新。
3.欢乐性：儿童通过朴素理论探索和理解世界的过程，是一种愉快的游戏和发现的体验。
儿童科学教育观的核心思想•在儿童朴素理论的基础上，进行科学教育应该关注以下几个方面：## 尊重儿童的朴素理论•积极倾听和了解儿童的朴素理论，尊重他们的观点和思考方式。
•不将成人已有的科学知识强加给儿童，而是充分发掘儿童的主动性和创造性。
•通过与儿童的互动，引导他们发现自身朴素理论中的错误和不足，逐步修正和完善。
激发儿童的探索欲望•提供丰富多样的科学教育资源和实践机会，激发儿童的好奇心和探索欲望。
•设计问题和情境，引导儿童主动去实践、观察、发现和思考，培养他们的科学思维和观察能力。
关注儿童的情感体验•创造轻松、愉快的学习氛围，营造积极向上的情感体验。
•借助有趣的故事、游戏和实践活动，让儿童在参与科学实践中体验到乐趣和成就感。
•鼓励儿童表达自己的感受和经验，促进思维的交流和碰撞。
培养儿童的合作精神•引导儿童在科学实践中进行合作，培养他们的团队协作能力和社交技巧。
•提倡与他人分享和交流，通过互动与合作促进儿童的综合发展。
总结•儿童朴素理论是儿童科学教育的重要基础。
•儿童科学教育应尊重儿童的朴素理论，激发他们的探索欲望，关注他们的情感体验，并培养儿童的合作精神。
•通过以上方式，儿童科学教育可以更好地满足儿童对科学认知的需求，促进他们的科学素养和综合发展。
儿童科学教育观的实施方法•以下是一些针对儿童朴素理论的儿童科学教育观的实施方法：## 营造探索性学习环境•设计丰富多样的科学实验、观察和探究活动，提供足够的材料和装备，激发儿童的好奇心和探索欲望。
践行幼儿“朴素理论”促进幼儿和谐发
践行幼儿“朴素理论”促进幼儿和谐发朴素理论是人们对一些观念、现象的了解，对其潜在规则认识的松散的联合。
朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的。
朴素理论不仅仅存在于儿童，每个人都拥有朴素理论。
一般认为，年幼儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论。
很多研究发现，儿童（甚至是很小的婴儿）对外部世界已经有了自己的系统看法，学龄前儿童能区分物理世界、生物世界和心理世界，并对这些不同的领域有着不同的理解和解释机制，能依据这三个不同领域中各自的原则进行恰当的因果推理。
这些早期获得的对自己和周围环境的非正式的、非科学的“朴素理论”是幼儿用以解释周围环境的知识框架和基础结构。
儿童的朴素理论可以增加儿童对周围世界的信心，降低事物的不确定性。
儿童拥有与成人很不一样的思想和认识，在不断生成、验证和修改有关世界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。
基于对幼儿朴素理论的认识，我们通过这样的路径去研究儿童，即发现一一解释一一研究一一指导。
发现：教师通过对朴素理论的学习，结合对儿童行为的观察，清楚儿童是如何理解世界的；解释：用相关的理论来诠释幼儿的语言、行为背后的心理活动过程，即儿童为什么会如此理解周围世界；研究：教师通过哪些途径和手段帮助儿童构建新的理论；指导：教育如何开启儿童的心智，丰富儿童的心灵，激发儿童的生命活力。
一、在“童言稚语”中，了解幼儿的生活经验孩子的生活是丰富多彩的，在一些活动中孩子们会不时迸发出一些精彩的语言，孩子的话语系统与我们成人有着极大的不同，他们的语言或表达了对周围世界的认识，或表达了自己的想法，或表达了对某一现象的解释，或抒发了对未来的憧憬,, 于是教师们在日常生活中收集幼儿的“童言稚语”，并分析当时的语境和幼儿的发展状况及心理特点，以求读懂孩子的内心世界，帮助孩子认识这个世界。
这几天，天气比较热，教室里开着空调，中午睡觉的时候，小白在床上睡不着，老师走到他床边帮他盖被子时，他看着房间里的柜式空调，认真地对老师说：“老师，我跟你讲，这个空调外面会尿尿。
简述儿童朴素理视角下的儿童科学教育观
简述儿童朴素理视角下的儿童科学教育观
儿童朴素理论视角，也称为儿童的天真科学观，指的是儿童在日常生活中通过自主观察、实践和思考而形成的科学认识。
儿童朴素理论视角下的儿童科学教育观强调以下几个要点：
1. 科学是儿童的天然好奇心和探索欲望的表达。
儿童朴素理论视角认为儿童本能地对世界充满好奇，并通过实际操作和观察来探索和理解事物。
因此，科学教育应该鼓励儿童的好奇心和探索欲望，提供丰富的实践机会和资源供儿童自主学习和探索。
2. 儿童的学习应该建立在他们的朴素理论基础上。
儿童朴素理论视角认为儿童在成长过程中会构建一种关于世界运行方式的朴素理论，这是儿童学习科学的基础。
因此，在科学教育中，教师应该尊重儿童的朴素理论，引导和鼓励儿童通过实践和思考来检验和修正他们的朴素理论，从而建立起科学的理论体系。
3. 科学教育应注重培养儿童的科学思维和解决问题的能力。
儿童朴素理论视角认为科学教育不仅仅是传递科学知识，更重要的是培养儿童的科学思维和解决问题的能力。
因此，在科学教育中，教师应该引导儿童通过观察、提问、实验和推理等方式来培养他们的科学思维，让他们具备解决实际问题的能力。
4. 科学教育应关注儿童的情感和态度。
儿童朴素理论视角认为科学教育不仅仅是传授知识和技巧，更重要的是培养儿童对科学的兴趣和热爱，并建立起积极的科学态度。
因此，在科学教育中，教师应该通过探索性学习和实践活动来激发儿童的学习兴趣，并培养他们对科学的积极态度。
总之，儿童朴素理论视角下的儿童科学教育观强调儿童自主学习和探索，注重培养儿童的科学思维和问题解决能力，关注儿童的情感和态度，从而帮助儿童建立起科学的理论体系和积极的科学态度。
第二节 儿童的朴素物理理论正式版
第二节儿童的朴素物理理论正式版文档资料可直接使用，可编辑，欢迎下载第二节儿童的朴素物理理论儿童对周围的物理（物质）世界有着什么样的认识，这些认识又有何特点？有关儿童朴素物理理论的研究中，对如下一些主题进行了大量的研究：物质和物体；内部和外部；现象与本质；力和运动；声音；光（影子）；地球；电；天文现象；天气现象等。
下面简要介绍其中的一些内容。
一、儿童对声音的认识皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认识经历如下阶段： 4-5 岁的儿童认为，在发出声音的物体与听到声音耳朵之间，并没有传递着什么。
对 6 岁儿童来说，他们认为即使我们并没有听到声音，但声音也是“在”物体里的，声音可能会传到耳朵里或者其它任何地方，然后又回到它们的“家”里。
7 岁时，儿童开始认为，声音向各个方向的转播都是直线的。
最后，在 11 岁以后，声音被理解为一种由振动引起的、通过空气介质而传播（有时被认为是空气本身）的东西。
笔者认为，今天的孩子并不一定按皮亚杰所指出的年龄发展，但大致要经历这些阶段、过程却是基本的事实。
通常可以通过问如下一些问题来了解儿童对声音的认识：声音是什么？为什么会有声音？如果我们把一个发声音的东西放到一个盒子里，并把这个盒子盖好，我们能听到它的声音吗？一个小朋友在教室外面叫，门、窗都是关好了的，我们为什么能听到那个小朋友的声音呢？声音可以拐弯吗？声音都到哪里去了呢？一个东西发出了一个声音，这个声音会一直存在吗？面对这些问题，儿童可能会怎么回答，又是怎么理解的？有研究者根据儿童对这些问题的回答，在重点考察了“儿童会把声音当作是一种物质或物质的属性吗？”这个问题，发现儿童关于声音认识的发展具有如下三个理论、五个模型。
对于大多数的儿童而言，声音是一种物质、一种东西，因此它是不能穿越其它的固体物体的。
但是，它们确实有过这样的经验，即我们隔着一些东西，我们也能听到声音。
面对这样的反面证据，他们并没有调整他们的理论，而是在“固体”上找原因，即认为挡的东西上有洞，声音正是穿过这些洞，来到了我们耳朵面前。
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1.内聚性。儿童朴素理论有内在的一致性，有内在的逻辑联 系，而不仅仅是零散的知识。 2.解释预测功能。儿童会根据自己的理论预测将要发生的事 情、可能发生的事情，不同于日常中的随意猜测。 3.具有相应的发展规律，并且需要很长时间。
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二、儿童朴素理论的内涵和特征 （三）特征
遍性推理在儿童的核心心理理论、执行控制和物理因果推理方 面都存在，从而认为心理理论既有领域特殊性又有领域普遍性。
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五、儿童朴素理论的有关研究 （三）朴素生理理论
1.研究主题：对消化、生长、繁殖、死亡、遗传、疾病等方面的 认识。
2.相关研究成果 关于儿童对生物与非生物的区分研究较多 Inagaki和Hatano认为儿童能根据生长与死亡来区分生物
五、儿童朴素理论的有关研究 （一）朴素物理理论
1.研究主题：力和运动、物质和物体（内部和外部、现象和 本质、声音、光或影子）、天文现象（地球、昼夜）、天 气现象（风、云、雷、电）。
2.研究发展和成果（以儿童力和运动的认识为例） 对儿童朴素理论的研究相对较久
（1）皮亚杰等人的开创性研究：皮亚杰的《儿童关于物理 因果的概念》（1930年）。
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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一、朴素理论与朴素唯物主义
（一）朴素唯物主义
1.朴素唯物主义的产生
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二、儿童朴素理论的内涵和特征 （二）“儿童朴素理论”的四种层 面
“儿童朴素理论”一词有四种层面： 一是儿童对物理、心理、生物等领域的直觉认识与理解，
并在相当的程度上把握了问题的本质； 二是儿童对周围世界的解释、预测、说明等； 三是儿童对周围世界的独特的、不同与成人的认识； 四是儿童对周围世界的迷思概念。
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二、儿童朴素理论的内涵和特征
（一）儿童朴素理论
儿童对日常生活中事物现象的非正式、非科学的理解和 解释。 • 如何理解儿童的朴素理论？
从理论角度：儿童朴素理论有内在的一致性，有理论 框架，具有一般理论的特性。（强调儿童有自己的理论， 不要低估儿童）
从朴素角度：虽然有理论的特性，但是也是“日常 的”，与科学理论有着相当的距离。（强调儿童理论的朴 素性，不要高估儿童）
和非生物，也能够根据对事物和水的消化、吸收、能量的转化来 区分生物和非生物。
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五、儿童朴素理论的有关研究 （一）朴素物理理论
（2）20世纪80年代初期围绕儿童关于力和运动究竟有些什 么样的错误概念的研究：麦克罗斯基（M.McCloskey）的 《朴素物理学》（1983）。 （3）20世纪90年代以后多是儿童关于力和运动的认识究竟 有什么积极教育意义的研究：派恩（K.J.Pine）等的 Children's Misconceptions in Primary scince，奥斯尼亚 多（S.Vonsniadu）等得出的“内部力模型”和“获得力模 型” 。
不同研究者对“朴素理论”的定义不同。如： Wellman和Gelman认为朴素理论是指人们对某一组信息、 事物、现象等的日常理解。 Flavell认为是一个理论包含着一系列关于某一领域实体及 这些实体间关系的信念。
理论是解释性的，能回答“为什么”的问题，不同于心理 表征。理论是针对某个特定知识领域，如：物理理论，不同于 皮亚杰的概念结构。
由于奴隶社会生产发展的需要，引起了天文学家、气象学、 数学、力学、地理学等最早的一批科学的产生。最初的一些哲学 家把包含在这些科学知识中的唯物主义观点的萌芽加以整理概括， 就形成了古代朴素唯物主义哲学。
2.朴素唯物主义
朴素唯物主义者认为世界的本原是物质的，但他们把世界的 物质性归为某一种或某几种具体的“原初”物质,这种哲学学说 就是朴素唯物主义。
以儿童朴素理论的预测功能为例：
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三、三大核心理论
一般认为儿童拥有三大核心理论 （Wellman&Gelman.1998）：
朴素物理理论
三大核心理论
朴素心理理论
朴素生物理论
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三、三大核心理论
儿童拥有朴素理论，必须包括三方面的内容： 一是对特定领域带有本体论特性的知识； 二是对该领域的现象作因果推理； 三是一个内部关联的，可以对各种现象进行一致性解释
如：泰勒斯 水 ，德谟克利特 原子 ，王充 元气
由于实践水平和思维水平的限制，古代朴素唯物主义不具备严谨的科学基础，不
是科学形态的唯物主义。
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（二）朴素理论（naive theory）
朴素理论是人们对世界的内在解释机制，是帮助我们认 识世界的非科学理论，非正式理论。 是与科学理论、成熟理 论、正规理论相对而言的。
下面我们来看看儿童对地球的认识经过了一个什么样的漫
长的过程。
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儿童对地球 认识的变化
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五、儿童朴素理论的有关研究 （二）朴素心理理论
1.研究主题：愿望、信念、意图与行为之间的关系；对感知、 思维、知识、想象、情绪等心理现象的认识。
2.相关研究成果 大量研究表明4岁儿童就拥有心理理论了。 Fodor和Carey认为儿童心理理论是有领域特殊性的。 Fodor在其输入系统和中心系统相互作用的理论中说明普
儿童朴素理论
一、朴素理论与朴素唯物主义 二、儿童朴素理论的内涵和特征 三、儿童朴素理论的三大核心理论 四、儿童朴素理论的研究发展 五、儿童朴素理论的有关研究 六、儿童朴素理论的教育意义 七、儿童朴素理论的发展趋势
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
的理论框架。
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四、儿童朴素理论的研究发展
（一）有关朴素理论的研究大致产生于20世纪70年代， 一开始是有关朴素物理理论的研究。 （二）进入80年代后，朴素物理理论发展丰富，有关朴 素心理理论的研究开始出现。 （三）进入90年代后，在朴素心理理论盛行，有关朴素 生理理论的研究兴起。
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