教师课堂教学能力的培养与训练(简答题)

1、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位？
答：课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位，教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即:（一）课堂是实施新课程的主要场所
１.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大
2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。

在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有何不同？
答：（１）在教学目的方面；：“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿，（２）在教学任务方面;要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。

（３）在教学原则方面;强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。

（５）在教学过程方面;让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。

对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。

（６）在教学方法方面;当前，现代教学虽未形成完美体系，但也有了主体框架。

它在集合各类教学优点的基础上，经过深入研究实践、提高总结，逐渐形成了现代教学体系。

它将多种方法综合，又以多种形式表现，如启发讲述、师生对话、学生研讨、自我发现、实习实验等。

现代教学方法克服了过去只是单向传递的弊端，提倡多项传递，多项交流，教与学、师与生紧密合作。

（７）在教师的作用方面;教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展.（８）在教学形式方面;以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式，即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性，让每个学生的特长得到充分的发挥.
3、提高教师课堂教学能力的途径有哪些？
答：（一）借鉴中感悟；（二）实践中探索；（三）学习中升华；四）反思中前进；
4、什么是教学设计能力？
答：教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领
5、结合你的实践或你对同事教学的观察，分析目前教师在教学设计方面存在的问题主要有哪些？
答：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计;
6、教学设计表现为教学预案。

你认为应怎样评价教学设计的合理性？
答：１.达到教学结构合理;２教学设计要突出激发学生学习动力的内容;3.达到教学容量饱满;4.达到学生负担较轻；
7、教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？
答：.1课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求；２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径；３.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案
8、开放性教学的内涵有哪些？
答：开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式1整个教学是在教师控制下完成的。

教学的“开放”是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的。

赋予学生最充分的民主”是指教师要给学生尽量多地提供活动时间和活动内容，旨在使他们形成自主独立的意识和学习动力，充分发挥他们的积极性和主动性。

，教学的“开放”富有多种含义，譬如教学内容的开放、教学形式的开放、学生思想的开放、学生学习行为的开放等，学生以多种形式参与教学活动，例如游戏、娱乐、研讨、辩论、参观、实践等，开放性教学明显的外部特征是学生高兴，没压力，非常愿意参加；课堂活动看起来“很乱”，甚至“课不像课”的样子，这里的“自我发展”是指学生通过教学过程，在教师的指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格。

同时它也包含着学生在成长发展过程中的主体性、主动性、能动性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我实现
9、教学过程中可能会有教师预料之外的情况发生。

请举你工作中的两个实例，结合你对开放性教学能力
的理解，分析教师应如何处理才比较合理？
答：谁说语文课是枯燥无味的？你看，孩子们绽开张张笑脸，饶有兴致地正在为下边的学习汇报做准备呢！这就是他们在学习《动物的互惠互助》的一个小镜头。

这是一篇阅读课文。

在教学时，教师充分信任学生，大胆放手，鼓励学生自己完成学习任务。

在了解课文主要内容之后，教师启发学生：你准备怎样表现出动物之间的互惠互助呢？可以合作学习，采用不同的方式表现。

这样一来，原本对课文内容感兴趣的孩子们，学习的积极性更加高涨了。

他们有的自己独立学习，有的自由组合小组学习；有的通过表格总结学习情况，有的采用图表的形式表现动物的互惠关系，有的准备表演动物间有趣的故事，有的展开想象准备给大家做介绍，还有的同学根据课外收集的资料，准备介绍一些其它动物之间的互惠故事呢！孩子们兴趣盎然地做着准备，老师穿梭于各个学习小组之间，随时点拨指导。

汇报开始了。

各位同学纷纷拿出看家本领，扬长避短，尽显个人学习特色。

运用不同的方式，表现出了动物之间的互惠互助。

只要是有兴趣的事情，孩子们总喜欢
10、如何看待课前预设与教学生成的矛盾？
答：开放性教学是完成新课程改革任务的重要教学途径，也是培养学生全面发展的有效方式。

开放性教学是在教师亲自设计、运作下完成的，学生的“愤悱”状态实际就是学生的“跃跃欲试”心态。

教师提出的问题对学生要形成一种刺激，让学生高兴，没压力，非常愿意参加；课堂活动看起来“很乱”，甚至“课不像课”的样子。

，“赋予学生最充分的民主，在教师的指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格。

同时它也包含着学生在成长发展过程中的主体性、主动性、能动性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我实现。

11、提高教师的开放性教学能力，可从哪些方面着手？
答：（一）教师创设“开放”情境能力的培养与训练，１．教师创设“愤悱”情境能力的培养与训练，２．教师创设“娱乐游戏”情境能力的培养与训练，３．创设“探究—研讨”情境能力的培养与训练４．创设“合作”情境能力的培养与训练５．创设“直观”情境能力的培养与训练６．创设“动手操作”情境能力的培养与训练（二）教师语言能力的培养与训练，１．教师讲解的诱发艺术的培养与训练２．教师讲解的形象艺术的培养与训练３．教师讲解的穿透艺术的培养与训练４．教师讲解的“谐振”艺术的培养与训练．教师讲解的节奏艺术的培养与训练三）教师质疑能力的培养与训练四）教师随机应变能力的培养与训练
12、请结合你所教过的学生实际，分析造成学生学业不良的原因有哪些？要避免学生学业不良，教师应注意哪些方面？
答：从学生学习的外因分析，“厌学”是最大原因，其次是智力因素，它的根本原因还在于学生失去或削弱了自身学习的动力。

教师要做到让每个学生都愿意学习，注意教学方法，关心学生，培养学生学习的积极性，教学生如何学习，学会学习，知道学习的必要性，学会自学。

13、各种导入形式的共性有哪些？
答：使学生产生愉悦情感、丰富想象、积极思维等，不仅使教学民主，而且使学生感到教师亲切、温和。

心境处于愉快喜悦状态的学生，会排除师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如畏惧、不敢接近等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

14、你认为目前教师在导入方面存在的问题有哪些？
答：1、使学生产生兴趣而离题万里，2、耗费相当多的“笔墨”而冲淡教学3导入”设计的内容脱离教材.
15、不同的结课方式所具有的共性有哪些？所起的作用又有何具体区别？
答：１．设计概括性终结，概括性终结是指课的结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过语言、文字、图表等形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和智能结构有完整、清晰的印象。

２．设计悬念性终结，悬念性终结是指下课前，教师提出一个有趣的、较难的问题，而这节课不再研究，让学生带着这个疑问结束这节课的学习３．设计引申性终结引申性终结是指在一节课结尾时，根据本节课所学到的内容，教师尽量采用多种方法把这些内容拓宽引申。

４．设计质疑性终结５．设计提问性终结６．设计游戏性结尾游戏性结尾是指在课的结尾时，教师安排一些与本课内容有关的游戏，让学生在游戏中加深巩固、
理解知识和进一步应用知识。

７．设计前置性结尾８．设计激励性结尾激励性结尾是指在课堂教学结尾时，教师满怀激情，用高亢、铿锵、真挚、赋予感染力的语言激发学生的学习热情、爱国热情等。

16、要让学生会学，对教师教学有何要求？
答：１教会学生听课，第一，教学生抓住本节课知识体系的总体框架学习。

第二，教学生抓住本节课知识的中心点、关键点和突破点学习第三，教学生抓住教师在教学活动中用来启迪诱发学生积极思维的问题学习。

２．教会学生发现式学习3．教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、“会用心”4．教会学生具体的学习方法，5．教会学生记忆6．教会学生思维7．教会学生自学。