教学设计 拥有好心情

《成长的快乐与烦恼——拥有好心情》教学设计

教材分析：

《拥有好心情》是人教版五年级下册《品德与社会》第一单元《成长的快乐与烦恼》的第二个主题。《拥有好心情》这一主题由《人人都有烦心事》、《走出烦恼》、《多对生活笑一笑》三个话题组成。

“拥有”，旨在让五年级学生初步学习排遣烦恼的方法，从而让自己快乐起来。首先要充分感受“烦恼人人都有，是生活中的一部分”“烦恼是每个人成长中必然经历的，是很正常的”；能说出“自己的烦恼”，了解“他人的烦恼”；能通过自己及他人的生活经验的收集、分析，初步将“走出烦恼、拥有好心情”归纳为“自我宽慰”“找人倾诉”“合理宣泄”“情绪转移”这四种类型；最后，通过实践活动，让学生尝试排遣自己的烦恼，帮助他人走出烦恼。从而进一步丰富学生的情感体验，完善学生的人格。

学情分析：

随着心理年龄的增长，五年级的学生对生活、学习中的事情已经有了自己的看法和观点，具有一定的判断是非的能力，并产生相应的心理情绪。由于受到学生智力因素和认知水平的影响，学生往往无法控制和调整自己的心理情绪，容易产生消极情绪、叛逆情绪，所以，哪些情绪是正确的，哪些情绪是不正确的，如何排遣自己的情绪，正是需要教师从正面进学生进行辅导。

根据这一阶段学生的特点，应该让他们着重掌握以下几点：

1.能够初步认识自我，具有初步控制和调整自己的情绪和行为；

2.能够清楚地表达自己心中的感受和见解；

3.学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象。

教学目标：

1、通过统计，学生初步了解“人人都有烦心事”；

2、通过收集，学生初步认识“烦恼是成长中必然经历的”；

3、通过学习，学生明白有些烦恼是可以通过“改变一下思考问题的角度及心理状态”就可以缓解情绪；

4、通过收集、调查，学生能归纳“拥有好心情”的方法：“自我宽慰”“找人倾诉”“合理宣泄”“情绪转移”；

5、通过实践，学生能尝试排遣自己的烦恼及帮助他人走出烦恼。在生活中，拥有正确的情绪导向。

教学重点：

本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是“收集、分析‘走出烦恼，拥有好心情’方法，并进行归类”以及“通过实践尝试排遣自己的烦恼及帮助他人走出烦恼”。了解生活中哪些情绪是产生是正确的，哪些情绪是会伤害自己，伤害他人的。从而能控制、调整自己的情绪。

教学难点：

“通过实践尝试排遣自己的烦恼及帮助他人走出烦恼”是本课难点。为了解决这一重难点，本主题设计了调查统计、收集“烦恼”、分析整理“拥有好心情”的方法、成立“好心情创意坊”、争当“好心情会员”等活动，使学生通过这些活动，能切身体会到“人人都有烦心事”，体会到“烦恼是成长中必然经历的”，认识到情绪是可以把控的，正确的心理能“排遣烦恼，拥有好心情”。

设计理念：

1．从学生实际出发，合理地利用、开发学生身边的课程资源。让学生在生动具体的情境中学习。

2．在教学中抓住“以学生为本”，立足于学生的终身发展，在开放性教学中，引导学生学会彼此间正确地进行思想与情感的交流。

3．力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流。引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。

4．拓展学生思维空间，鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同方式表达自己的想法，关注学习过程，关注学生发展，使学生在学习中体验。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、微笑徽章

学生准备：完成“情绪统计”表；收集“自己及他人”的烦恼；收集“让自己快乐起来的方法”及调查他人“快乐起来的方式”。

课时安排：

第1课时完成话题“人人都有烦心事”“走出烦恼”的教材内容。

教学过程：

一、激趣导课

1、出示一组“笑脸”照片

师：上课前，林老师想送给大家一组照片，请看大屏幕！

2、学生谈感受

3、导入课题

师：我们每个人都向往每天都有“好心情”

师：但生活充满了喜怒哀乐，怎样才能“拥有”好心情呢？这节课，就让老师和你们一起去寻找“拥有好心情的办法”，你们愿意吗？

【设计意图：让一组“笑脸”，打开学生快乐的心扉，营造快乐的氛围，引发学生对快乐的渴望，对“拥有好心情”的期待。】

二、坦言烦恼

（一）统计调查

1、统计调查表，发现“有时快乐，有时烦恼”的人数为最多；

2、阅读“小资料”，得出结论：烦恼人人都有，是生活中的一部分；

【设计意图：表格的统计，我采用学生现场起立的方式，让学生直观地了解，选择“有时快乐有时不快乐、有时有烦恼”的人数是最多的，让学生一下子感受到，原来“人人都有烦恼”。而小资料又补充证明了学生们的统计结果。】

（二）说出烦恼

1、说说课本第9页中同学的烦恼

师小结：他的烦恼来自学校，来自与人的交往

他的烦恼来自自身生理自认的不足

她的烦恼来自家庭中父母的不理解

2、说说“自己的烦恼”（学生出示课前填写的调查表格）

⑴指名几个同学说说自己来自学校、家庭、生活、自身的烦恼

⑵请班长说说自己的烦恼

⑶请班上最爱笑的学生说说烦恼

3、了解他人的烦恼

师：课前，同学们还对身边的朋友、同学、家人进行了调查，你了解到他们又有什么烦恼呢？

4、师小结：孩子们，通过调查，我们发现，不只我们有烦恼，身边的同学、朋友（也有烦恼），哥哥姐姐（也有烦恼），大人（也有烦恼）。所以，烦恼是我们每个人成长中必然经历的。是很正常的。

【设计意图：在“坦言烦恼”这个教学环节中，我从了解课文中三个同学的烦恼开始，引出学生“自己的烦恼”，更在课前安排学生对周围的“朋友、家人、同学”进行调查，并收集他们的烦恼。从书本——自己——他人，学生在说烦恼中，能进一步感受:每个人都有烦恼，这是很正常的事。】

三、李萌的烦恼

（一）李萌的烦恼

过渡：很多时候，我们的烦恼就来自一句不合适的话，一个小误会，一个小摩擦，让我们一起认真看看课本第10页。

1、同桌互相讨论一下，在李萌身上发生了哪两件事？李萌的哪些想法和做法导致她的生气、烦恼呢？

生：一次做卫生时，李萌去大队部拿报纸，同学误解她了；第二次，李萌在同学后面叫同学，可同学没有听见

2、体会李萌的感受，判断正确与不正确的情绪

⑴难过、委屈、伤心、生气、流泪，这些的情绪是很正常的。

⑵“闷闷不乐、不理人、愤怒、发脾气”的情绪是不对，会伤害自己也会伤害别人。

【设计意图：对“李萌的烦恼”的教学中，我设计让学生谈李萌的情绪，从感受到判断，旨在让学生明白：“难过、委屈、伤心、生气、流泪”这些情绪是正常的、正确的；“闷闷不乐、不理人、愤怒、发脾气”这样的情绪是不正确的。】

3、尝试改变想法，走出烦恼。

⑴过渡：很多时候，只要我们改变自己的想法，就能走出烦恼。

⑵课件出示：如果李萌这样想、这样做，就不会生气了。

⑶生回答

四、收集方法（学生课前对“走出烦恼”方法的收集）

（一）“自我宽慰”

1、过渡：同学们帮助李萌改变了想法，让李萌走出了烦恼。这是“拥有