五年级数学：循环小数(教案示范)

( 数学教案 )

学校：_________________________

年级：_________________________

教师：_________________________

教案设计 / 精品文档 / 文字可改

五年级数学：循环小数(教案示

范)

Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also a subject that improves people's judgment, analysis, and comprehension abilities.

五年级数学：循环小数(教案示范)

教学目标

(一)理解，初步认识有限小数和无限小数。

(二)通过观察、比较，培养学生的抽象、概括能力。

教学重点和难点

理解，并会用的近似值表示除法的商。

教学过程设计

(一)复习准备

1．求下面各数的近似值(保留两位小数)：

54.246 7.685 5.354 14.2971

2．分组计算比赛：

一组：2.4÷3= 0.75÷2.5=

二组：10÷3= 58.6÷11=

讨论：为什么一组做得快，二组做得慢？(一组题能够除尽，二组题除不尽，使学生对有限小数和无限小数有了初步印象。)

(二)学习新课

1．师生共同研究二组题。

2．观察思考：这两题的商有什么特点？想一想，这是为什么？(第1小题因为余数重复出现1，所以商就重复出现3，总也除不尽；第2小题因为余数重复出现3和8，所以商就会重复出现27，总也除不尽。)

教师用黄色粉笔描出竖式中重复出现的余数1和3，8。

3．在比较中认识有限小数和无限小数。

思考讨论：一组题与二组题的商小数部分的数位有什么不同？(一组题除得尽，商的小数部分的位数是有限的，二组题除不尽，商的小数部分的位数是无限的。)

教师说明：当小数部分的位数是无限的，可以用省略号表示：10÷3=3.33… 58.6÷11=5.32727…

总结：两个数相除，如果不能得到整数商，会有两种情况：

一种情况是：除到小数部分的某一位时，不再有余数，商里小数部分的位数是有限的。也就是说被除数能够被除数除尽。如一组题。

另一种情况是：除到小数部分后，余数重复出现，商也不断重复出现，商里小数部分的位数是无限的。如二组题。

教师讲解：小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数。

4．理解。

下面我们共同研究无限小数中的一种：。(板书：)像二组题中的商3.333…，5.32727…就是。

(1)出示思考题：

①二组两题中商的小数部分有什么特点？(一题的商中有一个数字3重复出现；二题的商中两个数字27重复出现。) 小结：小数部分的一个数字或几个数字重复出现。

②小数部分的数字重复出现的地方有什么区别？(一题是从小

数部分第一位就开始重复出现；二题是从小数部分第二位才开始重复出现。)

小结：小数部分从某一位起，数字开始重复出现。

(2)引导学生概括的定义：请你说说什么样的小数叫？

讨论后看书理解：一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做。

(3)加深理解：后边的省略号表示什么？(小数部分的位数是无限的。)进一步说明：是无限小数。

(4)的简便写法：

练习：判断下面的数，哪些是，为什么？是的用循环点表示。

0.9375 1.5353…

5.1281414… 0.…

5.314162… 8.4666…

3.1415926… 0.19292

5．用的近似值表示除法的商。

也可以根据需要取它的近似值。

(1)投影出示例9：一辆汽车的油箱里装130千克汽油，行驶一段路

学生试做后讲解：130÷6=21.666…≈21.67(千克。)

答：大约用去21.67kg。

强调：①保留两位小数，要在千分位上四舍五入；

②用四舍五入法得到的近似值要用“≈”表示。

(2)练习：P27“做一做”。

计算下面各题，除不尽的先用表示所得的商，再保留两位小数写出它的近似值。

28÷18= 2.29÷11.1= 153÷7.2=

(三)巩固反馈

1．下面哪道题的商是有限小数？哪道题的商是无限小数？

10÷9 1.332÷4 23÷3.33

2．写出下面各的近似值(保留三位小数)：

3．在○里填上“＞”，“＜”或“=”符号。

4．思考题：

用表示1÷7，2÷7，3÷7的商，比较小数部分有什么规律？并根据这一规律直接写出4÷7，5÷7，6÷7的商。

5．课后作业：P29：1，2，3。

课堂教学设计说明

因为属于无限小数，因此，先让学生通过计算认识有限小数与无限小数，然后在无限小数知识的范围内进一步学习，使学生明确知识的结构。

教学由计算比赛引入，使全体学生积极参与。既激发学生学习兴趣，又创设情境，吸引学生产生疑问，从而促进学生积极思维，去探究其中的原因。

在的意义的教学中，通过两个有思考性的问题：①二组两题中商的小数部分有什么特点？②小数部分数字重复出现的地方有什么区别？使学生抓住的本质特征。通过讨论，顺利概括出的意义，培养学生抽象概括能力。

板书设计(略

可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here