成尚荣为每个学生提供合适的教育

为每个学生提供适合的教育

江苏省教科院研究员成尚荣

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，有一句话“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这为我们教育改革指明了一个方向。

每个学生都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，千差万别，各不相同。即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。一旦教育太注意统一性，忽略差异性；只强调共性，而忽视了个性的时候，教育就成为了“禁锢”，禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能。

打破禁锢，创造适合的教育，是适应人自身发展的需要，也是“育人为本”的实践体现。

只有适合的教育，才能让学生在校园里生活得更加幸福，更有尊严。

我们对教育的未来充满信心。

面对全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化的新任务，面对人民群众接受更高质量教育的新期待，教育改革与发展正作出积极而又慎重的战略选择；义务教育均衡发展，追求教育的公平；基础教育课程改革走向深处，实施素质教育，追求学校的特色发展；教师教育的深度变革，追求教育的可持续发展；等等。无疑，这些都是教育改革与发展中的重大命题，而且有的已有了很好地开题。

不过，值得注意的是，有一方面还未引起足够的关注，对其还未有较为深入的研究，那就是“为每个学生提供适合的教育”。

适合的教育，是当下教育的基本命题

用联系的、整体的观点来看，教育的适合性不是孤立的，它是一个开放的系统，和其他命题紧密关联。它关联着教育的均衡发展，不适合学生的教育，必将影响学生个体的发展，最终也将影响着教育均衡的达成；它关联着学校的特色发展，特色如果不适合学生，就既无存在的价值也不能真正实现；它关联着教育的可持续发展，不适合学生的教育，影响学生的终身发展，实质影响着教育发展的可持续性。因此，为每个学生提供适合的教育，是教育改革与发展的重要命题，在教育改革与发展的框架中，应该有它的重要位置。

同时，为每个学生提供适合的教育，来自对教育特性的准确理解和把握。它不是外加的，而是教育应有的基本命题。

其一，适合学生，是促进每一个学生发展的基本前提。基础教育是面向所有学生的教育，应该关注每一个、发展每一个。而要达到这一根本要求，前提是教育要适合每一个，即只有适合每一个，才能发展每一个，才能保证面向所有学生，也才能体现基础教育的性质和任务，成为真正的基础教育。

其二，适合学生，是教育多样性的必然要求。教育不只是一张面孔，而是具有双重面貌。法国教育家涂尔干在讨论教育定义时就非常明确地指出：“可以说没有一个社会的教育制度不具有双重面貌：它既是统一的，又是多样的……社会中越是有不同的环境，也就越是有不同种类的教育。”而且，他进一步说：“在所有的文明国家，都可以看到教育越来越趋向于多样化和专业化。”教育的多样性，使学生有了选择的机会，也就增加了教育的适合性。

其三，适合学生，才能因势利导，有效地发展学生。每个儿童都有自己特别的能力，因此也就有不同的需求。教育需要根据儿童不

同的天赋，把他们引导到不同的渠道，相应地，就需要给儿童提供适合他们发展的教育内容与方式。

其四，适合学生，体现了教育的节律和原则。教育的节律，不只是教育的节奏，而且体现了教育的规律。英国哲学家、数学家艾尔弗雷德˙诺思˙怀特海把教育节律当作一个教育的原则。他说：“这个原则就是：学生应该在适合的时间，在他们到达恰当的心理发展阶段时，学习不同的学科，采用不同的学习方式。”也就是说，适合学生的教育，一定是适合生命规律、发展规律的教育，包括适合学生的心理发展特点等。可见，适合学生是教育的重要原则，不是可有可无，而是非执行不可的。

不适合之痛：带来“童年的消逝”

从总体上看，基础教育在适合学生发展方面，还存在着比较突出的问题，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急；关注了统一性，忽略了差异性；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。由于教育的不适合，造成了一些学生不良的发展状态，主要表现在学生童年的忙碌、童年的恐慌以及童年的逐步消逝。

当下的儿童是忙碌的儿童，忙碌已成为当下儿童的行为特征和行为方式。美国学者把儿童的忙碌分为两种：日历忙碌和钟表忙碌。所谓“日历忙碌”，是成人们“要求儿童理解超出他们理解力范围之外的东西，做出超出他们决策能力的决定，在他们还不具备意志力做一件事之前强迫他们去做”，希望日历上的纸快快撕掉，未来的日子早早来到。所谓“钟表忙碌”，是指在短时间内向孩子提出过多的要求，强迫孩子消耗他们储存的能量。在成人的眼里，在钟表的分针与秒针之间，可以做很多很多的事情。人是需要忙碌的，儿童也一样需要忙碌，但现在问题是，儿童过于忙碌；儿童有不该的忙碌；儿童的忙碌不一

定促进儿童发展；在儿童忙碌的后面是成人的高期望，以及高期望带来的高压力。忙碌的实质是让儿童过早地构建人生。这显然是不合适的，是对儿童发展的“违约和剥削”。

面对如此的忙碌，面对成人如此多的、如此高的期望，儿童必然产生巨大的压力。他们会觉得，自己面前横亘着一条难以逾越的鸿沟。他们往往害怕起来，甚至惊慌起来，处在无所适从的状态。这样，儿童原本就应有的那种快乐，教育原本应有的那种从容，全部被打乱，被破坏了。在这样的压力情境里，儿童恐慌是必然的，而恐慌也使儿童的学习兴趣、学习信心趋于淡化，以致失却，随之而来的可能是对学习，甚至是对人生的厌恶。“童年恐慌”造成了教育的错乱。教育一旦错乱，还有什么适合性可言？由此看来，教育的适合性，应是医治“童年恐慌”的一剂良药。

忙碌、恐慌，将带来童年的消逝。那些带着忙碌和恐慌走完童年的儿童，他们的未来不太可能是快乐、幸福的。毕竟童年的恐慌会造成成年后的恐慌，因为成人存在的问题，其根源都可以回溯到童年时期的遭遇。

造成童年忙碌、童年恐慌、童年消逝的原因是复杂的，不全是教育不适合造成的，但是，不可否认，不适合是其中一个重要的原因。我们完全可以这么认定：不适合学生的教育是不道德的教育，因为它不尊重人，不了解人，与人的发展要求不适切；不适合学生的教育是压迫者的教育学，因为它已压迫的要求和方式造成对学生的压迫。不道德的、压迫人的教育肯定会造成儿童的恐慌和童年的消逝。

教育为什么存在“不适合学生发展”的问题？笔者以为，是教育缺失了对学生需求和基础的真正了解，造成了教育的要求与学生基础、需求之间的反差。如果再追问的话，又是以下两方面原因造成了反差。一是教育理念。社会上有句非常流行的口号：“不要让孩子输在起跑线上。”为了赢在起跑线，学校和家庭追求教育的“超前”和加速