个性成就精彩课堂
精心雕琢教学细节,成就数学精彩课堂
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一
体会。
一
、
设计 “ 细节” 折射理念 。
堂成 功的数学课 ， 它的教 学设计 一定 是主题明 确、 重点突 出、 逻辑严密 的 ， 每一个教学 细节也 一定是 具体生动 、 精确恰 当的。 这些具体 的教学细节 ， 不应孤 立 无序地拼凑在一起 ， 而应按照相关 的教学 内容和要 求， 主次分 明、 条理清楚 、 逻辑严密地组 织在一 起 。把 “ 整体 ” 细节 ” 和“ 结合起来 ， 从整体 人手 ， 体 引领 细 整 节， 细节服务整体 。真正体现 “ 习就是认地 图” 学 这个 教育理喻 ！如听过二年级 “ 确定位置 ” 一课 ， 师设 计 教 了这样一个新颖 而 自然 的课始导人 。 活动 １交朋友。 ： 师： 请每 个小组往下传 第一 张纸 ， 依次 写上你 的 名字 ， 我就 能认识你 了。 １ 第 小组有几个小朋友 ？ ２ 第 小组呢？ ３ 第 小组 呢？ ……（第几组 ” “ 的概念在学生头 了 （ ５×５ ５Ｘ １ ＋ ０Ｘ５） ５×１ ＋ ０ １ Ｘ２亘 ０×４ ５×５×２两 ＋ 脑中建立 了起来 ） 种解法 ， 当我非 常满意地 准备 呜金收 兵时 ， 有一 正 还 活动 ２找位置。 ： 位学生高 高举 着手 ，原来他 还有一种 解法是 ５× ５× 师： 天， 今 老师要重新 给大家 排一下座位。看 ， 这 １ 。 ０ 我听后心想 ： 肯定又把题 目看错 了 ， 把长方体 的表 是第二张纸 ， 请小朋友从上往下依次拿 。再请 你们按 面积错求成 长方体 的体积 了。 我看你怎么解释 ？ 于是 ，
展现个性风采- 塑造美丽课堂
展现个性风采? 塑造美丽课堂记得我曾看过一幅漫画，画面内容大体是这样的：一群高矮不同、胖瘦不一、表情丰富、天真烂漫的儿童排着队依次走进一台机器，并从机器里走出来时，都打造得整齐划一。
这漫画可能是大师们给我们的学校教育提出了一个让人深思熟虑的问题，学校教育到底应该怎样办？应试教育怎样转变为素质教育？面对新课改，作为小学语文教师，针对语文教学，陷入沉思之中：而每一位语文教师上的课都很精彩，说不出什么地方不好。
但听后给人的感觉是如同喝了一碗清水，无滋无味，前思熟虑后，才豁然开朗，原来老师们的教学都以“教案和教参”为依托作为上好语文课的标准和模式。
一句话，语文教学什么都有了，就是没有语文教师自己的东西。
没有个性的语文老师就没有个性化的语文教学，没有个性化的语文教学就不会有独特的教学风格。
什么是个性？我个人认为，对每个人来说，就是自己有独特的想法，有新颖的做法，形成自己人生的亮点。
实际就是表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”。
就个性化语文课堂教学而言，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的情况下，每一位教师根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。
反思之后，作为语文教师就应该面对现实，采取一系列措施，在思想上引领，制度上保障，形式上创新，行动上落实，“发展个性课堂，展现个性风采，塑造美丽课堂，我的课堂我做主。
”的个性化的语文教师。
一、塑造民主和谐的氛围——构建个性教师摇篮肖伯纳说过：“……倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。
”教师个性的展现，更需要在交流中成长，在民主和谐的氛围中诞生。
没有宽松的学校氛围，就没有造就教育个性的土壤我们辛兴镇小学是一个“成人、成功、成才、成事”的地方，学校提出了“创建和谐校园，打造品牌学校”的工作思路，在这所学校里，老师们想自己所想、说自己所说、做自己所做，在教学实践中形成自己的风格、自己的特色。
个性表达成就学习精彩
［摘要］小学生语言表达成长处于塑造关键期，教师从学生表达实际出发展开教学设计，为学生提供更多学习历练契机。
个性表达主要体现在语言构建形式、表述方式、修辞方法等方面，教师针对性给出引导和启迪，可以给学生带来更多学习帮助，以体现教学的适度性，学生表达能力成长的健康性。
［关键词］小学语文；个性表达；情绪场［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）07-0089-02小学语文教学中，培养学生个性表达能力，凸显学生学习主体意识，符合新课程改革基本精神，对学生学科核心素养成长有重要促进作用。
在具体执行时，教师要为学生设置个性话题、开展个性互动、投放个性训练，以激活学生个性表达情绪，提升学生个性表达能力。
教师启动教学策略时，应该多给学生提供实践机会，以培养学生学习综合表达能力。
一、设置个性话题，激活学生个性表达情绪教师从学生学力基础实际出发，为学生设置个性话题，以充分调动学生个性表达情绪，以提升语文学科学习品质。
（一）设计思维问题在学生个性表达训练中，教师要有观照意识，为学生创设不同的表达机会，让学生针对不同表达主题展开表达训练，以提升自身表达个性品质。
在课堂教学过程中，教师不妨为学生设计一些思考性问题，让学生根据自身理解展开表达展示，利用个性语言表达个性观点。
在具体设计时，教师要给学生更多提示，让学生利用个性语言进行表述，以提升语言应用的有效性。
如教学苏教版小学六年级下册《三亚落日》，教师就在学生阅读文本之前，为学生投放了阅读思考问题：在三亚看落日有什么样的诗意？你从哪些地方能够感受到三亚的美？三亚的落日有什么特点？学生根据教师问题引导展开自主阅读学习，课堂学习气氛渐浓。
经过一番学习讨论，学生阅读达成共识。
教师让学生个体发言，并对表达情况展开点评，学生受益匪浅。
有学生将三亚落日与泰山日出相提并论，个性表达特征鲜明。
教师利用学生关注的问题调度学生展开阅读思维，并组织学生进行个性展示，给学生创设难得学习机会。
搭建有效“阶梯” 成就精彩课堂
搭建有效“阶梯”成就精彩课堂在实践中，学生是充满个性差异的，教师只有确立开放的教学观念，在教学中采用创设情景、迁移提问、合作交流等方法给学生学习新知搭建有效的“阶梯”，让学生有独立思考、自主学习的平台，使学习过程从枯燥变生动，学习知识从复杂到简单，学习兴趣从平淡到浓厚，这样才能更好的培养学生的创新素质，才能引导学生经历丰富多彩的数学学习活动。
在“认识小数”的教学体会中，以下一些学习活动笔者认为是有效而生动的。
一、创设情景，“导”得精彩在设计教学内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受、接近学生生活的内容为题材，激发学生的学习兴趣。
学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是其已有知识，包括整数和分数的知识，特别是分母是10的分数含义；二是其生活经验，包括学生在生活中接触到的商品价格、长度单位、重量单位等方面。
教学开始从小明和妈妈“超市购物”引入小数，让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现了数学源于生活的观念。
在引出小数时，让学生观察标价牌，比较异同点并进行分类，结合教学培养学生的数学思维能力。
同时，提出“关于小数，你已经知道什么？”可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。
正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
在导入部分，一股浓厚的生活气息扑面而来。
小数的引入是因为：测量长度的结果不是整米数、物品的价格不是整元数，这是生活中要用到小数的最常见的两种情况。
从学生已有的知识基础出发（学生已经学过了这两类常见的量），也是密切联系生活实际，让学生感受小数的现实作用，使学生感受到生活中处处有数学，使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生的认知特点，使学生对所学知识产生兴趣，从而主动参与到学习中。
二、运用迁移，“学”得轻松迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
利用“动态生成”成就精彩课堂
利用“动态生成”成就精彩课堂摘要：新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。
教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力。
关键词：动态生成；精彩课堂；教师中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0088-01课堂的动态变化过程。
教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，开发和利用这些有益的生成问题，使教学绽放生命异彩。
1.孕育：意欲报得春信息须经一番长酝酿语文课堂教学资源的动态生成离不开课前教师的精心预设。
这里的预设是指对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。
对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，使课堂更有活力。
很多新教师在备课过程中往往忽视对课堂生成的一些预设，想当然地以为学生会像我所预期的那样回答。
殊不知：如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
像很多有经验的老师在备教案时，就将学生有可能出现的问题作了详细的梳理，在教案中就可见。
师：有人读到过《小猴子下山》这个故事吗？生：有/没有师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。
掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）像这样的例子很多，这就在告诉我们老师，尤其是年轻老师在备课时要认真钻研教材，了解学生，充分考虑到课堂上可能出现的情况，思考学生可能会提哪些问题，可能会作哪些回答，把握一些最可能出现的”可能”，有意地进行充分的预设，设计一些开放性的问题、情境、活动，为课堂的生成制造空间，这样才能促进课堂教学过程中的资源生成。
2.催生：好雨更是知时节正当春时乃发生教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
作业设计，成就精彩课堂——小学数学课堂中的作业设计策略分析
作业设计，成就精彩课堂——小学数学课堂中的作业设计策略分析发布时间：2022-11-14T03:25:13.833Z 来源：《中国教工》2022年7月第13期作者：张渤雨[导读] 随着双减政策的不断推进，小学数学课堂模式也要做出适当的改变。
教师要将知识巩固、复习环节放在课堂之上，通过设计合理的课堂作业，强调小学生数学能力的培养。
课堂作业能够达到完善课堂环节巩固课堂知识的作用，对提升整体教学质量有着重要的意义。
张渤雨黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区龙沙南苑小学校黑龙江省齐齐哈尔市 161000摘要：随着双减政策的不断推进，小学数学课堂模式也要做出适当的改变。
教师要将知识巩固、复习环节放在课堂之上，通过设计合理的课堂作业，强调小学生数学能力的培养。
课堂作业能够达到完善课堂环节巩固课堂知识的作用，对提升整体教学质量有着重要的意义。
而小学数学教师在布置作业时，也要充分考虑课堂、学生、学习内容等因素，让学生通过完成作业温故知新，巩固已掌握的知识内容。
关键词：小学；数学；课堂作业前言：与课堂相比，作业更能有效提高学生的解题能力，是培养小学生发散性思维的重要途径。
在素质教育的背景下，小学数学教师的主要教学目标应当是促进小学生思维及能力的发育。
因此，在设计课堂作业时，要遵循小学生的认知规律，将作业内容与整体教学内容相联系，并利用分层作业、实践作业等形式培养小学生的综合学习能力。
下文就小学数学教师课堂中作业设计工作进行分析与研究。
一、小学数学课堂作业设计原则（一）内容联系性大部分小学生在学习数学知识时都会有定式思维的弊端，会严重阻碍学生思考和思维的发展。
因此，在小学数学课堂上，教师若想充分发挥作业的教学价值，就要保证作业内容具有联系性。
在讲解计算知识内容时减少融合图形相关知识，而在讲授图形知识内容时，要注重小学生空间思维能力的培养。
教师要以课堂为根本，突出学生的主体地位，给予学生足够的探索思考的时间与空间。
（二）层次针对性小学阶段的数学知识在我们的日常生活中随处可见，但是对于小学生而言，数学仍然是考验其思维能力的重要内容。
个性让语文课堂教学更精彩
学生们说这些都充分表现 出他欺贫爱富 、 趋炎附势 。 有一位学生 则认为 ， 他 同时也是勤劳善 良、 直率纯朴的。“ 他从五更鼓 就往东 头集上迎猪 ” ， 艰苦谋生 。 范进 已经考到五十多岁 ， 二十多次还不
知识结构 ，使 教学 内容既符合教师 的个性又 能够 培养和发展学
生 的个 性 。
一
记得魏 老师 曾上 过一节公 开课《 反对 自由主义》 ， 这是 在征
求学生意 见时学生最不 喜欢 的一 篇课 文 。魏 老师说 ： “ 我相信 ， 学完之后 ， 大 家就喜欢这篇文 章了 。” 一开始 ， 大家就商定 了任 务， 并板 书。魏老师问 ： “ 有没有信心完成？ 我们把它承包 下来 ， 我 包引导 ， 大家包学 ， 必须在 下课前完成任务 。 如果我引导不好 ， 或
来， 结合 文章的写作背景 ， 我才真正了解 了作者写 “ 绿” 的 目的
在于赞美根据地军 民沸 腾的革命生活 ，表现对劳动人 民的崇敬 之情 。正是这样贫瘠 、 恶劣的环境 ， 才让人感受到 了黄 土高原的 “ 雄 壮” “ 伟 大” 和“ 单 调” ， 才让人 了解 了 白杨树 “ 不 寻常 ” 的生 长
诗 。美是人类永远 的追求 ， 白鹭如画 、 如歌 、如诗 ， 周老师用他特
者哪个 同学完不成任务 ，那 就必 须出一个 有关 语文知识 的趣 味
节 目。” 结果 ， 在下课 前的 ７分钟 ， 完成了所有 的任务 。他在引导 学生完成 承包 任务时 ， 采取 了各种 比赛 的方法 ， 在多样性 、 科 学 性、 趣味性上 把竞 争运 用得无 比娴熟 ， 并表扬 了勇于承认 自己没
、
要 富有 个 性 地 把 握 教 材
著名特级 教师周 益 民在施 教散文 《 白鹭》 时， 紧紧抓住课 文 最后一句话 “ 白鹭实在是一首诗 ， 一首韵在骨子里 的散 文诗” ， 将
乘着错误的翅膀 成就精彩的课堂
乘着错误的翅膀成就精彩的课堂摘要:我们常说“十个手指头各有长短”,事实上,在我们的数学课堂教学中常遇到错误。
这些错误才是学生真实的流露,是学生个性的张扬表现。
面对学生的错误,我们要以平和的心态宽容错误的存在,要善于挖掘错误,并加以正确巧妙的引导,让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源。
关键词:翅膀;精彩;课堂中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0130-01一、容生错,助生“越错越勇”《数学课程标准》指出:“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。
每一位学生的学习起点不同,这必然会引起学生对问题争论。
学生通过认真思考的,其回答往往带有一定的创造性,和意想不到的效果,即使是错误的,也可以摩擦出思维的电花。
课堂中信息传递本来就是在学生的交流和争论中完成的,许多学生对知识的掌握和理解更多的是在学生回答错误后同学之间不断纠正完善的过程中来实现的。
如果要让学生不要回答错误那首先就要让学生自己知道错误,老师引导学生纠正错误,这样他们在以后才不会出错。
如果教师回绝了学生的错误回答,对学生新知的形成和对知识的掌握和应用都是不利的,而且不利于激发学生的学习热情,老师也就难以查出学生思维的误区,更难以审时度势,调控自己的教学进程。
学生在回答问题的过程就是“充分暴露思维过程”。
教师应换位思考,学生如果怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才?“错误”作为一种教学资源,只有合理利用,才能较好地促进学生情感的发展。
因此,在课堂上我们老师应该允许:错了重答;不完整再想;不同的意见鼓励争论。
在这样的课堂上学生没有后顾之忧,他们在轻松愉快的气氛中学习,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的喜悦。
老师的小小“举手投足”却在班里的课堂学习之“湖”中激起了千层浪。
随机评价,成就课堂精彩——数学课堂随机评价例谈
二、 去伪存 真 ， 感悟 本质
教 师 充 满 机 智 的 评 价 语 言 ，不 仅 能 促 进 学 生 思 维 的 敏 捷 和 灵 活 ， 能 使 课 堂 妙 趣 横 生 ， 分 调 动 学 还 充
生 学 习 的 积 极 性 ． 能 去 伪 存 真 ， 学 生 触 及 问 题 的 更 使
么名字？” 因为是借班上课 ） （ 随着那位学生 自信 的回
答 ， 室 里 自发 响 起 了 一 阵 掌 声 。 掌 声 ， 于学 生 内 教 这 源
心 的欣 赏 与激 励 、 纳 与认 可 ， 一 种 真情 流 露 。 接 是
流 的 纽带 。 当 的随 机 评 价 ， 恰 能使 课 堂充 满 生 命 活 力 ， 促进 学 生 主 动 发展 ， 就 课 堂 精 彩 。 么 ， 何 发 挥 课 成 那 如 堂随机评价对学 生学习的导 向 、 励 、 断 、 思 、 激 诊 反 提 高 的 作 用 ， 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ． 高 课 堂 学 习 质 激 提
课堂内外． 教师版 ｌ 程研究 课
随机评价 ， 成就课堂精彩
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数 学 课 堂 随机 评 价例 谈
张志 良
【 皋埠镇 中心校 ． 浙江 绍兴 ３２３ １ ０ ５】
【 摘
要】 课 堂随机评价表达 的是最直接 的感 受， 是课堂教学 中使用频 率较 高、 对学 生影 响
较 大 的 过程 性评 价 ， 有 鲜 明的 随机 性 、 活 性 和及 时 性 ， 课 堂 中师 生 情感 交 流 具 灵 是 的纽 带 。 师 在课 堂教 学 中对 学 生 的 随机 评 价 ， 随 着 学 生课 堂学 习的 整个 过 程 。 教 伴 恰 当的 随机 评 价 ， 能使 课 堂 充 满 生命 活力 ． 进 学 生 主 动发 展 ， 就 课 堂精 彩 。 促 成
放飞个性,激发精彩论文
放飞个性,激发精彩摘要：新课程教育理论强调学生是认知的主体，课堂教学中教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
因此在教学中教师应根据学生的认知规律和心理特点，改变传统的教学方式，建立良好的师生关系，促进学生自主学习。
关键词：中学数学学生自主学习传统的数学教学模式是：教师讲学生听，教师问学生答，这种以教师为主体的方式，新课改理念的要求培养自主学习能力，让学生主动参与教学过程，是符合学生的认知规律和心理特点的。
下面我结合本人的工作实践，就如何“放飞个性思维，提炼精彩效果，促进学生自主学习”谈几点体会：一、搭建个性思考平台，体现学生主体地位在教学过程中，我随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。
从而唤起他们学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
例如在讲解“展开和折叠”时，我是这样做的：首先将圆锥形的冰激淋筒沿一虚线剪开展成一平面的扇形。
再把长方形纸折叠数次围成棱柱的侧面。
学生通过观察，主动说出教师的演示是“展开”和“折叠”。
于是我就引导学生积极思考，参与讨论，感受图形的变化过程，将更多的数学空间让给学生，让学生自己去感受立体图形和平面图形的关系。
例如，教学“因式分解”这部分内容比较枯燥，为了改变这种境况，我先讲个例子：（2）让学生们计算22－12、32－22、42－32、52－42、62－52……学生回答得数分别是3、5、7、9、11……教师引导学生观察发现：每个得数都是原来两个连续整数的和。
学生对自己的发现非常惊奇，我就抓住这点利用“因式分解”证明“当n 是整数时，两连续整数的平方差﹙n+1﹚2－n2等于这两个连续整数之和。
这样的教学可以打动学生的心，把学生带入“引人入胜”的环节，是激发学生兴趣的重要方法。
因此教师要想为学生提供最佳的教学环境，就要从学生的思维角度出发，为他们搭建“发现”的平台，激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。
发展学生个性 精彩语文课堂
综合6课改纵横教法新探《语文课程标准》指出:语文教学应“关注学生的个体差异”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
因此,在语文教学中尊重学生的个性,而发现、培养、发展学生的个性显得尤为重要。
阅读是学生的个性化行为,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解、体验、感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。
教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让学生潜心读书,深入思考,真正与文本对话,与文本交流,进行自主性阅读。
一、营造氛围,发展个性为了能使学生的个性潜能得到最大的发挥,在小学语文阅读教学中,师生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐、融洽的关系,给学生一种心理安全感,为学生提供一个平等参与学习的机会。
对于学生正确的意见,教师应及时予以肯定、支持;对不正确的意见,教师也不要轻易否定,要表扬、呵护其敢于发表意见的精神,使学生敢想、敢问、敢说、敢辩,在课堂上无拘无束地遐想,畅所欲言。
教师上每一堂课,都应精心设计,营造氛围,让学生学得主动、生动,品尝学习的乐趣,成功的喜悦,有足够的信心去追求成功。
只有这样,学生的个性潜能才能得到最大限度的发挥。
二、关注差异,发展个性每个学生通过具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解,都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。
即使对同一篇课文,对同一段落的语言文字,也会产生不同的感受。
教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想,不宜以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。
如教《鸬鹚》一文时,其中有一句话:“渔人用竹篙一抹”。
我问:“为什么要用一抹”?让学生带着这个问题,通过自由朗读、感悟,然后由学生回答。
有的说:“抹出了渔人对鸬鹚的关爱”;有的说:“抹出了渔人对鸬鹚的默契”;也有的说:“抹出了湖面的不平静,渔人动作的优美”;还有的说:“抹出了渔人不想惊动鱼”……我及时诱导。
再问:“抹出了什么?”学生再次读课文感悟,答案是多样的:“抹出了鱼”;“抹出了鸬鹚听话下水了”;“抹出了湖面的美丽景色”;“抹出了渔人的忙碌”……借此时机,我激发学生想象:“还能抹出什么?”这下,学生的思维活跃,畅所欲言,如抹出了钱;抹出了丰收;抹出了家里想有的一切东西;抹出了幸福的生活……这些认识,确确实实是学生独特的感受,且有合理的因素,蕴含着创新意识。
张扬个性“说”出精彩——小学数学课堂上学生表达能力的培养
张扬个性，“说”出精彩—小学数学课堂上学生表达能力的培养江苏省淮安市清浦区人民小学……张……丽著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。
”数学是语言的体操，语言是思维的外壳。
可见，思维与语言有着密切的联系。
在学习过程中，学生的思维需要借助语言来表达，而语言的准确性体现着思维的严谨性。
因此，在数学课堂中，教师要培养学生的思维能力，首先要培养学生“说”的能力，让学生真正做到“愿说”、“会说”、“善说”，促进师生之间、生生之间、生本之间的互动对话，提升课堂教学实效，彰显数学课堂教学的精彩。
一、创设有效情境，让学生愿说小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，对他们来说，兴趣才是最好的老师，也是促使他们主动学习、积极探究的内驱力。
而创设有效情境，就是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
在课堂教学过程中，通过情境创设，可以激活学生情感，让学生产生“说”的欲望，达到感知、理解所学知识的目的。
在教学一个数是另一个数的几分之几时，教师对学生们说：“同学们，你们都爱喝糖水吗？”“喜欢”学生们异口同声地说。
随即老师端来了2杯糖水，并在屏幕上出示了2杯糖水的配比情况：甲杯，水160克，糖40克；乙杯，水100克，糖15克，问哪杯糖水更甜一些？因为学生们都有喝糖水的经历，热情高涨，兴趣十足地交流起来。
生1：可以将2杯糖水都品尝一下，就可以知道哪杯糖水会更甜一些。
生2：甲杯中的水是乙杯中的1.6倍，如果和乙杯一样甜，糖也应该是乙杯中的1.6倍，15×1.6=24（克），因为40﹥24，所以甲杯里的糖水甜。
生3：甲杯里的糖占水的1/4，乙杯里的糖占水的3/20，因为1/4﹥3/20，所以甲杯里的糖水甜。
教师此时说：同学们，你们觉得上面比较的方法，哪种方法更容易一些呢？学生们继续交流起来：生4：第1种方法虽然简单，但让所有同学都品尝一次，耗时会比较长，而且也没有那么多糖水。
第2种方法，计算比较烦琐，我觉得生3同学的方法更好一些。
如何让对话教学成就精彩课堂
如何让对话教学成就精彩课堂《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。
但在平日的教学中，教师独霸课堂的现象仍然很严重，仍然存在教师苦口婆心、学生无动于衷的低效状态。
如何提升学生的学习能力并解放他们被禁锢的心智和被束缚的个性，我认为，应在课堂上加强对话，让对话成为课堂教学的支点，让对话成为课堂的金钥匙。
一、激发兴趣，有效开启对话之门兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。
布鲁纳也强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”（即兴趣关注点），同时“引导孩子自己去发现它”（即如何激发孩子的学习兴趣）。
在教授《麦琪的礼物》一文时，我们在探究本文的写作特点时，引导孩子整体感知故事情节，以情节触动学生心灵，让学生谈谈触动自己心灵的是哪个情节，这时学生有话可说，有情可表，学生内心情感如开闸的水滔滔不绝，在读中思考，总结特点。
因此，我们认为应要求孩子像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现，使自己成为一个发现者。
而教师与孩子的对话，即提问设计，显得尤为重要，我们应注意从孩子的实际出发，理论联系实际，问题要变化多样，避免形式单一的对话让孩子对学习产生乏味感。
可见，我们已经把注意力从教师的身上移向孩子以及孩子的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注孩子学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，布鲁纳的“发现学习”对教师的教学提出了更高的要求，从而有效开启了对话之门。
二、平等交往，有效营造和谐的对话氛围师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，也是有效营造和谐的对话氛围的重要条件，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。
比如，在讲授《麦琪的礼物》一文时，教师让同学有感情的朗读课文，发现个别孩子已举起手示意时，教师马上请举手的孩子诵读。
如何在自主学习课堂张扬学生个性
如何在自主学习课堂张扬学生的个性新课改理念倡导在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，善于为学生创设自主学习的情境，培养学生自主学习的意识，不断提升自主学习的能力。
新课改理念为小学语文教学指明了正确的方向，如何在小学语文的教学中，体现学生自主学习的精神，使学生在积极主动的、愉悦的学习氛围中，张扬自己独特的个性，成为小学语文教育工作者重视的教学课题。
基于此，本文结合自己的教学实践从如下几方面做了探究。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探究爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习的知识产生了兴趣，才可能主动去探究知识，兴趣越浓厚，探究的积极性就越高，学习才能获得较高的实效性。
在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的有效策略，不断被探索和总结出来，如激趣导入方式的有效运用，教师通过深入研读教材，精心设计课堂导入，在课堂教学的初始阶段就充分地激发起学生的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半，学生课堂学习中的主动性就会由此被调动起来。
比如，在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，上课开始，老师首先用多媒体为学生们展示一些美丽的秋天景色的图片，再让学生谈谈对这些图片的感受。
针对他们的谈论，老师就势引导他们观看北大荒的秋景图片。
小学生看了后激动地说：“好美啊，北大荒的秋天简直是人间仙境啊。
”教师随机动情地说道：“进入九月，一片片树叶象完成了使命般纷纷地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。
同学们，今天就叫我们去美丽的北大荒看看吧。
”美丽而又形象的画面，刺激了学生的视觉，使学生产生了浓厚的学习兴趣，每个学生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，带着这样的向往再进行自主朗读课文的环节，每个学生都会对北大荒的秋色发现各不相同的美。
二、创设教学情境，促进学生参与教学新课改理念下的小学语文课堂中，学生应该成为学习的主人，老师是学生学习的引导者、组织者，只有在教师的有效引导下，学生才能产生参与教学的主动性。
扬学生之个性 创课堂之精彩
扬学生之个性创课堂之精彩一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应关注学生的个体差异，挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在北师大版第四册《狮子和兔子》的教学中，我充分调动学生的主体性，关注全体学生，努力张扬他们的个性，以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《狮子和兔子》是一篇充满童真童趣的寓言故事。
“狮子”是一种凶猛的野兽，被称为“百兽之王”，“兔子”则是一种性格温顺，身体娇小的动物，这两种强弱对比十分鲜明，通过朗读感受启发学生：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋，想办法来解决。
学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
片段一：师：在你们的心目中，狮子是怎样的呢？生：狮子让人感觉到害怕，特别的凶猛．生：小狮子也比较可爱．让人喜欢．生：小狮子有时候也比较聪明．……师：今天我们学习的这一篇课文中的小狮子又是怎样的呢？让我们一起走进这篇课文．（学生自由读课文后交流）生：在这篇课文中，这只狮子是力气大，脾气大，根本不把别的小动物看在眼里．生：它是一只骄傲的狮子．生：它是一只看不起别人的狮子．生：它是一只高傲自大的狮子．生：它是一只自以为是的狮子．……（学生读课文进一步体会这只狮子的高大与自以为是，再请个别同学来有感情的读一读课文．）片段二：师：这么高大的一只狮子会不会有麻烦呢？生：一群红蚂蚁爬到狮子的身上．师：狮子是怎样的感受呢？生：咬得它又疼又痒．（学生体会又疼又痒的感受）师：我们还可以从哪些动作中可以看出狮子被红蚂蚁咬得难受．学生读一读，找出课文的句子，并用圆圈圈出来．生：狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着．师：狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着．它用尽力气，发着脾气，结果怎样呢？生：它累得筋疲力尽，还是赶不走红蚂蚁．学生理解＂筋疲力尽＂是什么意思？师：你在什么时候有这种感觉呢？生：在我长跑以后会有筋疲力尽的感觉．生：在我帮妈妈干完活以后有这种感觉．狮子为什么会“筋疲力尽”？（理解狮子光凭力气和发脾气来解决问题，结果用尽力气也解决不了）指导学生有感情地朗读第三自然段……片段三：师：兔子先是“哧哧”的笑，兔子在笑什么？生：兔子在笑话狮子被蚂蚁折腾的翻跟头，却还是不能赶走身上的蚂蚁．生：小兔子笑那么强壮的狮子被蚂蚁咬得受不了，却也不动脑想办法．指名读第6自然段，引导理解“笑嘻嘻”，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。
成就语文课堂的精彩
成就语文课堂的精彩和大家有同样的感受：每每留恋于大师的语文课堂时，总为他们的课堂艺术而倾倒：那精妙的课堂教学设计、那双向碰撞的思维火花、那驾驭课堂的轻车熟路、那幽默洒脱的谈吐……和大家也有同样的教学经历，每每一节课为自己接纳，享受着那份流畅、自然、和谐的精神愉悦，尤其是来自孩子们表现出的满足，我们总感到无比的快慰。
不由间就会顿生语文课堂的精彩在哪里，指向语文课堂精彩的道路在何方？思之欲切，求解的冲动就欲加炽烈。
现将一点拙见与读者分享，不吝赐教。
“海纳百川，有容乃大”。
构成语文课堂的各个元素本身就蕴含了成就其精彩的可能性。
选入语文课本的每一作品都是其精彩的因子，它们或以其跌宕起伏的故事情节吸引人的眼球，勾起人浓浓的求读欲望；它们或以其精到鞭辟的说理引人深思，让人的思维得以历练；他们或以深挚的情感打动人，让人的心湖涟漪不断；它们或以诗意的文字让你折服于祖国灿烂的语言文化……诚然我们的学生，我们教育所呵护的对象又何尝不是精彩课堂的组成部分，语文课因为他们的存在而变得摇曳多姿，异彩纷呈。
他们几近纯洁的心灵世界，对自然对、社会、人生几近淳朴的认识，那活跃的充满灵性的大脑，那一个个可塑性极强的鲜活客体，无不为语文课的精彩积淀了肥沃的土壤。
还有我们的教师，经历了求学时代的历练，积累了较为扎实的专业基础知识，何况我们还积累了较为丰富的教学经验，尤其是我们还接受了那么多专家、名师及特级教师的耳濡目染的熏陶。
难能可贵的是我们决心奉献三尺讲台的职业操守和打造诗意课堂满满的教学追求。
当然时代在迅速发展，先进的信息技术势必会为语文课堂的精彩升级提供可能。
这一切，已经让我们无法不让自己的语文课精彩，无法让我们不去追求精彩的课堂。
如果我们把文本比作一块块璞玉，语文教师比作雕琢的玉师的话，教师所应承担的就是把隐含在文字背后的文本精华提炼出来。
不同的文本就其“精彩”而言，无外乎是文本的内容，文本的主旨，文本的语言形式。
我们以此为施教的出发点，去研读它，去把玩它，文本的精彩就亮丽的呈现出来。
张扬个性,演绎精彩语文课堂
张扬个性,演绎精彩语文课堂个性是一个人在社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。
每个人有每个人的个性，个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切求异能力、创造能力的基础。
多年的教学实践使我渐渐体会到，要想在小学语文教学过程中，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生展示自己现代个性的舞台，促进学生个性的不断发展和完善，让语文课堂教学真正成为塑造学生灵魂，开发学生智力，张扬学生个性，提高学生素质的阵地，需要注意以下几个问题。
一、教师要展示个人独特的魅力1.教师的语言要有个人特色教师的语言要有个性。
我认为一位优秀的语文教师，其语言要有“诗歌语言的凝练，小说语言的生动，演说语言的雄辩，相声语言的风趣”，要么自然亲切，引发感悟；要么文采飞扬，富于感情；要么生动流畅，幽默风趣；要么妙语连珠，意味深长。
作为一名语文教师，应该借助自身特有的个性语言去吸引学生，打动学生，感染学生，使学生在美的享受中产生强烈的欲望，模仿老师的语言动情朗读，深深地陶醉于文本其中。
如在教学诵读欣赏中的古诗词时，我常常指导学生吟诵，让学生明白读诗就是吟（唱）诗。
并且，我还在学生吟诵时播放合适的音乐伴奏，因为古诗词节奏感强，讲究韵律，所以学生伴随着音乐伴奏读来琅琅上口，容易动情。
2.教师的教学方法要别具一格我认为教师的教学如同演员的演戏，“台上一分钟，台下十年功”，每个演员都会根据自己的理解选择合适的技巧演绎剧中的人物。
语文教师更要演练内功，遵循教学规律，把语文的“人文性”和“工具性”结合起来，展现自己别具一格的教学设计与个人独特的课堂魅力，才能让自己的教学更精彩。
如讲授《我们爱你啊，中国》，可以让学生进行声情并茂的朗读，以情动人，使学生在感悟美中积累美言，在写作实践中尝试运用。
而对契诃夫的《负荆请罪》，则可以组织学生进行形神兼备的演示，以情节感人，让学生在表演中领悟课文内容，在表演中提高自己的综合素质，在表演中学会大胆创新。
深挖文本，自主体验，成就精彩课堂——You can play football well.教学后记
教学篇•教学反思《义务教育英语课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力。
英语教学应面向全体学生，从学生的兴趣入手，以生为本，充分发挥学生的主体性，调动学生的思维，从学生已有的知识水平出发，培养学生积极的情感，使其养成自主学习的习惯。
基于以上认识，我对新标准小学英语（三年级起点）五年级上册Module6Unit1You can play football well.进行了反复打磨，打磨后的课堂有了质变，学生真正地逐步在学习中有了更多的话语权，他们走到了课堂的最前台，尽情地挥洒语言，张扬个性，让我们看到了学生学习的无限潜力，也看到了课堂教学中的一些亮点和欠缺，具体反思如下：亮点一：面向全体、分层教学《义务教育英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
我本次执教的班级两级分化现象严重，课前针对不同层次的学生我制定了不同的教学目标，满足他们的不同需求。
教学过程中，活动设计由易到难，层层递进，符合学生的认知规律。
通过问题引领、图片辅助帮学生层层剥茧，深入学习文本，突破重难点，让学困生有更多参与的机会。
在小调查环节通过设计两种不同的调查表，为学困生提供语言支架，让他们敢于开口，乐于开口。
最后在作业布置环节，让学生自主选择适合自己的作业，真正做到面向全体，分层教学。
亮点二：任务引领，学用结合在本课的设计中，我主要是以“调查他人想参加的兴趣小组并汇报”这个任务为主线，运用多种活动为载体来展开教学的。
努力联系学生生活，创设情境，力求每一个新知识点的呈现与巩固都在有真实生活经验的情境中进行。
每一个情境的创设都紧密联系生活，真实自然。
在这样的情境中学习语言，学生会不由自主地产生表达的欲望，学习由“要我学”变成“我要学”。
通过为自己喜欢的运动明星配音，学生产生想说的欲望，能主动地参与谈论自己喜爱的明星，学习由被动走向主动。
精彩课堂让学生个性张扬
精彩课堂让学生个性张扬【摘要】构思巧妙的教学情境，不仅让学生的情感、思维处于积极状态，课堂充满活力，而且给学生的创新留下充分的时间和空间，使学生的奇思妙想，呼之欲出。
让学生在探索中解决问题，在交流中发展思维，从而领略到数学的无穷魅力。
【关键词】精彩课堂；学生；个性张扬【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0212-01作为教师，我们不能把学生看作消极接受的容器，而应看作有待点燃的火把。
要相信学生的潜力，挖掘学生的潜能，大胆地给学生以发展的空间，让他们的个性得到张扬。
1 充满激情的导语让学生信心倍增“良好的开端是成功的一半”。
在课堂教学中，设计一个精彩的开端，再拉开课堂教学的帷幕，让学生带着兴趣，充满激情地进入课堂，必能收到事半功倍的教学效果。
下面是我校教师王新平老师教学“倒数的认识”一节课的教学设计，进入王老师的课堂，首先映入学生眼帘的是大屏幕上的激励语：“你争我辩，争辩课堂精彩，你说我论，论说课堂真谛。
”开课前，她让学生充满激情地齐读课堂激励语，鼓励学生人人争做课堂的小主人。
这样的开场白，使学生人人激情满怀，个个跃跃欲试，以最佳的状态进入新课的学习中。
为掌握新知识奠定了良好的基础。
2 生动活泼的“合作”使学生兴趣盎然课堂教学是一科学，更是一门艺术。
我们教师应该追求：让今天比昨天教得更好！学生应该追求：让今天比昨天更会学习！教师在课堂上力求做到：凡是学生能够探索出来的绝不替代；凡是学生能够独立发现的绝不暗示；让学生在思索中学习，在合作交流中提高，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点展示的机会。
让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。
进入新课学习，王老师通过“温故互查”让学生发现下列算式中被乘数、乘数与积之间的关系特征。
23x32= (1) 811x118= (1) 79x97= (1) 65x56= (1)2 x 12= (1) 110x 10 = (1) 7 x17= (1) 15x 5= (1)当学生通过合作互查，发现乘积是1的算式，被乘数和乘数的分子和分母，正好互相颠倒了位置这个特征时，教师不失时机地启发学生，给这些算式的“被乘数”和“乘数”起个名字，各小组开始了热烈的讨论。
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个性成就精彩课堂
长征学区第二届分层赛课活动开始了，我心里焦灼着，激动着。
焦灼是因为自己也要参加比赛活动，激动是因为一个大好的学习机会来到了。
在焦灼与激动之中，我听了几位教师的精彩授课，感触颇深。
林青老师用她那睿智的言语，引领学生去领悟徐霞客的卓尔不群，在激情澎湃中感受徐霞客的奇丽成功人生；姜山老师在《灯泡亮起来了》一节课中，从学生身边出发，让学生行动起来，在实践中探索知识；黄淑丽老师的授课让听课的老师不但了解到了苗族人特殊的民俗风情，更让人在优美动听的旋律中情不自禁地舞动起来；《手能帮我学数学》，你信吗？王煜珊老师让我们领略的她的个性与魅力，生动活泼的教学风格，情趣昂然的教学方法，机智灵敏的教学手段，让我体味到了学习的享受；夏艺铭老师，用她不温不火的话语，行云流水地引导手段，信手拈来的即时引导与评价，让学生在领悟美的同时，学会的欣赏美，创造美……类似的感悟还有很多很多。
通过本次听课，领悟到许多。
每个人有不同的个性，而课堂是属于学生的，也是属于教师的，教师在设计课堂的过程中，悄然间为自己设计了一场演出，而这演出的成功与否，关键在于个性的充分发挥与否。
一个精彩的课堂，也是一个教师精彩个性的展现，一个鲜活个性的展现。
在每一个个性中，孕育的一个共性：把课堂还给学生，把空间放给学生。
我越来越清楚自己与优秀教师之间的差距，这个差距，需要我自己不断地充实，不断地学习，更需要不断地虚心请教。
塑造一个崭新的自我有不可预想的困难，但我坚信，通过自己的努力，我会一步一步雕塑自我，从而有效发挥我的个性魅力，成就起属于自己的精彩课堂。