用语言训练成就课堂精彩

用语言训练成就课堂精彩

摘要：对小学语文教学来说,语言文字训练在语文课堂教学中的比重应占课堂教学一大部分,承担学生语言练习、语感形成及语文知识、语言奥妙教学,是提高学生语言表达能力的必要途径。

关键词：语言文字训练课堂精彩文本特点结合点

语言文字训练是语文课堂教学中的特别之处,是语文课堂教学的重要内容。对小学语文教学来说,语言文字训练承担着学生语言练习、语感形成、语言能力形成教学,是提高学生语言表达能力的重要途径。语文课堂中,怎样创设语言文字训练情境,丰富学生语感,学习语言知识,掌握语言奥妙呢？笔者结合人教版五年级下册《祖父的园子》这篇文章谈谈语言文字训练如何成就语文课堂的精彩。

一、依文本,创情境,学语言

萧红的《祖父的园子》是一篇很有特色的文章,其语言如诗,其意境如画,大量拟人、比喻、排比、夸张写法让文章更灵动,借景抒情的写法让自由快乐的心情充满整个园子,要在这样的文章里寻找语言文字训练点并不难,难的是如何让语言文字训练与学生情感相互交融,让语言形式与情感相互融合,让学生有感而发,循法而行。

教学过程中,我努力寻找读与写的结合点,创设一个个生动有趣的语言训练点,借语言训练激发孩子潜在的记忆与印象,转化成语言表达欲望,潜移默化地教给孩子言语智能,不知不觉中转化成孩子的言语能力。

教学“种菜”片段时,教师带领孩子一呼一应地进行朗读,“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草”。在这个基础上,又在不知不觉中引导孩子们利用“祖父干什么,我也干什么”的句式进行练习,实现学习与创造之间的衔接。孩子们在教师的引导下进行语言文字训练,然而这样的语言文字训练对五年级孩子来说太过于简单,除了运用这样的句式表达外,更要让孩子感受到园子里祖父的宽容与慈爱,感受到萧红的天真与可爱,感受到萧红的文章如诗一般的语言正是通过这样反复形式写成的,我虽没有点破,但在孩子记忆中已然生成。学生们在你来我往的交流中与作者情感相通、言语相融。教师以线型教学为流程,以得意为目标,以学言为方向,引导孩子们披文入情、入情入境,更重视孩子阅读能力和写作能力形成,当孩子再次读到有特点的文章时,也许会情不自禁地仿上两句,当孩子想要表达自己心情的时候,脑子里会不断闪现出这样的语言、这样的句式,语感在交流中悄然生成,更重要的是孩子利用句式创造语句时形成言语智能。

二、找交点,引思路,写心情

从读过渡到写是一个艰涩的过程,对孩子们来说,是一个蜕变的过程,如何让阅读自然过渡到写作,情感铺垫、方法掌握、知识积累尤为重要。一切水到渠成之后,教师的引导便成了关键。

学完课文之后,教师总结了文章的写作特点：文章通过描写园子里的物、事、景抒发“我”在园子里自由、快乐的心情。此时,学生的认知已不仅仅是学习了课文内容,情感熏陶更让学生体验到了这样美好的情感如何用语言表达出来。教师再创设情境顺势引导：如果我们

在作文中用上这种借景抒情写法就能把文章写得充满情趣。比如,当我拿到一百分的好成绩时,一出门我就看见一棵树,它的颜色是……它的形状……用个比喻句说……用个拟人句说……连起来说一说。引导中,把作者借景抒情的方法更细化,找出读与写的交集点,厘清作者表达思路,通过描写事物颜色、形状,通过比喻、拟人的修辞手法让表达更精彩。因此,教师在这样一来一往交流中学会表达方式,再通过情境创设语言积累,铺垫语言表达的基础,丰富语言表达仓库。类似于闲话家常的聊天让孩子与语言表达零距离,渲染表达氛围,孩子们的写作兴趣立刻得到激发。显然,在这样引导下,孩子的思路明晰了,方法掌握更娴熟了,再加上情境渲染、情感激发,表达出来的文字充满了孩子们快乐的心情,显得生动活泼又不失个性。

三、巧引导,集思路,写生活

读与写的有机结合让语文课堂真正充满语文味,提高语文课堂教学效率,然而机械语言训练形式让孩子们苦不堪言,问题出在哪儿呢？首先,学习语言应该让孩子在情感上得到认同,需要教师精妙地引导,特别对语言感受能力弱的孩子来说更是如此。如本课教学“铲地”这一部分时,通过学生的表演读,让孩子们说说感受,体会萧红之所以这么快乐是因为有了这样一位和蔼慈爱的祖父,通过孩子们童年时做过的趣事,体会童年快乐。

在这个环节中,由读到写自然形成,孩子们心中潜藏的记忆因老师的引导渐渐复苏,让孩子们写童年趣事时不像往常那样矫揉造作,因为那是孩子情感的自然流露。更可贵的是不仅围绕书本上的内容,而

且利用文本上的例子和表达方式,打开学生表达思路,进行语言再加工、再创造。

语言文字训练方式可以说是精彩而丰富的,但在组织语言训练、创设语言情境时,切记不能盲目创设,应顺应学生学情,依据文本特点,寻找读写结合的交点,创设学生情感意境,让学生在语言文字训练中得到知识收获、能力形成和情感的熏陶,真正成就语文课堂的精彩。

福建省教育科学规划《依据文本特点创建语言文字多元化训练系统》xxxx4-342课题论文